Психолого-педагогическая диагностика обучающихся с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие

Приложение 5

Методики для диагностики детей с тяжелой умственной отсталостью

Выявление уровня развития тонкой моторики

1.Складывание листа бумаги вчетверо (после показа + вместе со специалистом)

Стимульный материал: два листа А4 (для ребенка и специалиста)

Инструкция: Смотри. Берем лист бумаги. Складываем его пополам и еще пополам. Делаем вместе!

Оценка:

0 — низкий уровень — не складывает.

1 — средний уровень — выполняет задание (не полностью или с помощью специалиста).

2 — высокий уровень — выполняет задание полностью или

снезначительными ошибками.

2.«Один, два, три…»

Инструкция: Смотри внимательно! (специалист поднимает один палец и говорит «один», второй — «два», третий — «три» — правой и левой рукой). Делаем вместе! (ребенок вместе со специалистом выполняет задание — 3–5 попыток).

Оценка:

0 — низкий уровень — ребенок не выполняет задание, движения плохо дифференцированы.

1 — средний уровень — ребенок выполняет задание с ошибками или только 1 рукой.

2 — высокий уровень — ребенок выполняет задание полностью или с незначительными ошибками.

Выявление уровня развития общей моторики

1. Инструкция: Смотри и повторяй за мной. Поднимай руки вверх (обе) — опускай. Поочередно — левую и правую — опускаем. Подними правую ногу, левую ногу.

131

Оценка:

0 — низкий уровень — ребенок не выполняет задание, движения плохо дифференцированы.

1 — средний уровень — ребенок выполняет задание с ошибками или с помощью специалиста.

3 — высокий уровень — ребенок выполняет задание полностью или с незначительными ошибками.

Выявление уровня развития речи (понимание обращенной речи)

1.Понимание обобщающих понятий: игрушки, одежда, посуда. Стимульный материал: три группы предметов

1.Посуда (чашка, ложка, тарелка).

2.Одежда (шорты, футболка, носки)

3.Игрушки (кукла, машинка, мяч)

Инструкция: «Покажи посуду, одежду, мяч» 0 — низкий — ребенок не показал, ни одного группы предме-

стоятельно или с незначительными ошибками.

Развитие психических процессов (память, внимание, мышление, восприятие)

1.Копирование горизонтальной линии, вертикальной линии, креста.

0 — низкий — не проводит ни одной линии.

1 — средний — ребенок проводит 1 или 2 линии (возможна подсказка специалиста).

2 — высокий — ребенок проводит обе линии и крест (возможна подсказка взрослого).

2.Выбор самого большого шара из трех предложенных.

0 — низкий — не выбирает.

1 — средний — выбирает из 2 шаров или с подсказкой специалиста.

132

2 — высокий — ребенок самостоятельно выбирает самый большой шар.

(Данное задание повторятся после выполнения последующих, оценивается память)

3. Соотношение реального объекта и изображения Стимульный материал: изображение на формате А4 чашки,

куклы и мяча. Три предмета: чашка, кукла, мяч.

Инструкция: «Покажи, где чашка!» (предметы предлагаются по очереди).

Оценка:

0 — низкий — ребенок не выполняет задание.

1 — средний — ребенок выполняет задание частично или с помощью специалиста.

2 — высокий — ребенок выполняет задание самостоятельно или с незначительными ошибками.

133

Приложение 6 Методика изучения общения дошкольников со сверстниками

«Особенности высказываний детей 3–6 лет»

В ходе наблюдения за поведением дошкольников в различных ситуациях фиксируются их высказывания. Среди всех свободных высказываний надо выделить четыре ведущих категории:

«Я» — высказывания о себе; «ТЫ» — высказывания о другом ребенке;

МИР — высказывания о предметах и явлениях, выходящих за пределы ситуации;

ИГРА — высказывания детей, включенные в игру. При этом каждая категория анализируется с точки зрения ситуативности

ивнеситуативности входящих в нее высказываний.

Кситуативным для категории «Я» и «ТЫ» относятся высказывания детей о действиях, происходящих «здесь и сейчас»:

• констатация и демонстрация собственных поступков и интерес к поведению сверстника (например: «Смотри, что я делаю. А я домик строю. Что ты делаешь? Что это у тебя?»);

• оценка собственных действий и действий, производимых партнером (например: «Ты все не так делаешь. Я все правильно сделал. Мой домик лучше»);

• стремление помочь сверстнику или просьбы о помощи (например: «Помоги мне куклу одеть. Дай мне свою машину. Давай я тебе помогу»);

• организация и планирование совместных действий (например: «Давай в куклы играть. Давай ты мне кубики будешь давать, а я строить, а потом наоборот»).

Квнеситуативно-личностным высказываниям относятся:

•особытияхизжизни,прошлыхибудущих(например:«Ябыл

взоопарке. Я в воскресенье поеду к бабушке. Ты был в кукольном театре?»);

•об умениях (например: «Ты умеешь читать? Я умею в шашки играть»);

•о предпочтениях («Я лето люблю, а зиму — нет. Ты кого больше любишь — кошек или собак?»);

134

•о состояниях («Я уже устал, а ты еще не устал? Тебе не надоело в это играть?»).

К внеситуативно-познавательным высказывания детей, которые составляют категорию МИР относятся:

•познавательные сообщения о явлениях живой и неживой природы («Бабочки бывают капустницы и шоколадницы. А ты знаешь, что земля на самом деле круг лая? Самолеты выше птиц летают»);

•моральные нормы и правила поведения («Надо быть честным

ине обманывать. Жадничать нельзя, с жадинами никто не водится»);

•другие люди («Моя мама мороженое поела и заболела. У моей бабушки ремонт»).

Категорию, составляющую высказывания, включенные в игру дошкольников,достаточнотруднооднозначноотнестикситуативным или внеситуативным. Считается, что высказывания, включенные в ролевую игру, знаменуют собой переход от ситуативного к внеситуативному общению. В связи с этим экспериментатор просто фиксирует количество высказываний, относящихся к игре.

На каждого ребенка, принявшего участие в эксперименте, составляетсяпротокол,вкоторомфиксируютсявысказывания.Затем экспериментатор возле каждого высказывания отмечает, к какой категории оно относится. После этого для каждого возраста составляется таблица, в которой цифрами указывается количество высказываний, относящихся к каждой категории, отмеченное на каждого испытуемого.

Далее строится свободная таблица соотношений разных категорий высказываний в общении дошкольников.

Соотношениекатегорийвысказыванийвобщениидошкольников со сверстниками

135