Психолого-педагогическая диагностика обучающихся с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие

тельствовать о раннем поражении вестибулярного аппарата, что часто встречается при нарушениях слуха. В раннем детстве и дошкольном возрасте глухим и слабослышащим детям свойственны трудности сохранения равновесия, недостаточная координация движений, отставание в развитии мелкой моторики, дифференцированных движений. В последующем у ребенка может наблюдаться шарканье ногами при ходьбе («походка моряка»), большое количество звуков при выполнении бытовых действий с предметами из-за отсутствия или неполного слухового контроля.

4.Характер подражания. У детей с нарушениями слуха развитиеподражаниязамедленно.Дотрехлетониподражаютпривыполнении отдельных действий, особенно если это действия с хорошо знакомыми предметами. В дошкольном возрасте способность

кподражанию развивается, дети могут воспроизводить сложные действия с большим количеством предметов, а также учатся действовать по образцу, предложенному взрослым.

5.Реакция на одобрение и неудачу. Если нужно уточнить вре-

мя возникновения нарушения слуха, родителей можно спросить о том, как ребенок реагировал на похвалу и порицание в первые годы своей жизни. Дело в том, что дети с нарушениями слуха до двух лет меньше реагируют на оценку их действий, не ждут ее, часто не понимают, что им показывают образец действия. В дальнейшем, научившись распознавать реакцию взрослого не только на слух, но и по его мимике, жестам, многие дети чересчур ориентируются на реакцию взрослого, что может препятствовать ориентировке на свойства предметов.

6.Представлениеосамомсебе.Вигровойситуацииилив ходе беседы можно попросить ребенка указать на себя, на части своего тела, выяснить в беседе с родителями, не было ли у ребенка затруднений при формировании представлений о себе, своем теле. У глухих и слабослышащих детей выделение себя и своих качеств формируется позднее: они начинают указывать на себя, выделять части своего тела позже, чем слышащие дети (хотя могут это делать в отношении взрослых и игрушек) [2; 9].

При обследовании детей старшего дошкольного и школьного возраста наряду с наблюдением используются эксперименталь-

41

но-психологические методики, все виды психологического эксперимента (лабораторный, естественный, обучающий). Целью психодиагностики в этом случае будет выявление специфики познавательных процессов ребенка: преобладающих видов памяти и мышления, особенностей восприятия и внимания. Старшие дошкольники и младшие школьники с нарушением слуха зачастую плохо владеют устной речью, а навык чтения с губ у них обычно еще не развит, поэтому диагностические задания могут носить невербальный характер, условия заданий могут логично вытекать из характера материала или могут быть показаны с помощью естественных жестов. Если ребенок владеет жестовой речью, то ее можно использовать для объяснения инструкции.

Довольно широко распространено, особенно за рубежом, использование тестов при обследовании детей и подростков с нарушением слуха. С этой целью создаются специальные шкалы действия,включающиезаданиянасоставлениеузоров,идентификацию картинок, решение головоломок из блоков, складывание фигур по образцам и т. п. Основной особенностью этих заданий является то, что решение достигается путем операций с различными элементами предметов, а использование речи минимально. Хорошо зарекомендовали себя при обследовании детей с нарушениями слуха матрицы Дж. Равена и подобные им наглядные задачи.

3. Составление психолого-педагогического диагностического заключения

Составление заключения и психолого-педагогической характеристики по результатам обследования ребенка с нарушением слуха имеет некоторые особенности. В них необходимо отразить нетолькоуровеньинтеллектуальногоиречевогоразвития,ноитакие важные для организации коррекционной работы показатели, как степень потери слуха, уровень развития двигательной сферы, наличие сопутствующих нарушений. В систематизации этих данных целесообразно придерживаться следующей схемы.

1. Характеристика состояния слуха:

a) степеньпотерислуха(глухота,частичнаяпотеря)—исполь- зовать данные из медицинской документации;

42

b)возраст, в котором произошло нарушение слуха: врожденное нарушение слуха, ранняя потеря слуха (в возрасте до 3 лет), нарушение слуха в более позднем возрасте;

c)причины, приведшие к данному нарушению;

d)наличие или отсутствие лиц с нарушениями слуха в семье. 2. Уровень развития двигательной сферы:

a)особенности пантомимики (осанка, походка, индивидуаль-

ные позы);

b)особенности мимики (общее выражение лица, выразительность мимических движений, характер естественных жестов);

c)координация движений (крупных и мелких);

d)возможности сохранения статического и динамического равновесия.

3. Познавательная сфера:

a)уровень развития разных видов восприятия; анализ и синтез

впроцессе зрительного восприятия;

b)соотношение в развитии разных видов памяти (образной и словесной), разных способов запоминания материала (механического и логического);

c)мышление: виды мышления, его соответствие возрастным нормам; характеристика уровня обобщений; степень развития мыслительных операций;

d)развитие речи: виды речи, которыми владеет и пользуется ребенок (словесно-устная, письменная, дактильная, жестовая); состояние навыка чтения с губ; индивидуальные особенности; аграмматизмы; объем словаря (активного и пассивного); соотношение разных видов речи; в каких ситуациях используются разные виды речи;

e)взаимосвязи в развитии познавательных процессов; соотношение в развитии мышления и речи.

4. Особенности ведущей деятельности (в зависимости от возраста).

5. Особенности развития личности.

6. Реакции на разные виды воздействий (поощрение, наказание, оценка).

43

7.Эмоциональные состояния. Особенности внешних выражений эмоций. Понимание эмоций других людей.

8.Самооценка (степень ее адекватности и устойчивости, под влиянием каких причин изменяется) [10].

Вопросы для обсуждения

1.Назовите основные задачи и особенности психолого-педаго- гического изучения детей разного возраста с нарушениями слуха.

2.Перечислите основные принципы психологического изучения детей с нарушениями слуха, раскройте содержание каждого принципа.

3.Какие диагностические методы используются при обследовании детей с нарушениями слуха?

4.Каким образом психолог может провести проверку возможностей слухового восприятия речи у ребенка младшего школьного возраста с нарушенным слухом?

5.Сформулируйте основные требования к составлению пси- холого-педагогического заключения по результатам обследования ребенка с нарушением слуха.

Практические задания

1.Подберите и охарактеризуйте методики для обследования уровня развития слухового восприятия детей с нарушениями слуха(рекомендация:см.статьюТ. В. Пелымской,Н. Д. Шматко«Методика педагогического обследования слуха детей с нарушенным слухом первого года жизни»).

2.Подберите и охарактеризуйте методики исследования свойств внимания и образной памяти у детей с нарушением слуха. (рекомендация: см. учебное пособие Т. Г. Богдановой «Сурдопсихология»).

44

Тема 6. Диагностические методы обследования детей

иподростков с нарушениями зрения

1.Теоретические основы психодиагностики детей с нарушениями зрения.

2.Особенностипроведенияпсихолого-педагогическойдиа- гностики детей с нарушениями зрения в разные возрастные периоды.

3.Требования, предъявляемые при проведении обследования детей с нарушениями зрения.

1. Теоретические основы психодиагностики детей с нарушениями зрения

Категория детей с нарушением зрения обширна и неоднородна. К этой категории относятся не только незрячие и слабовидящие дети, но также дети с косоглазием и амблиопией. Следует иметь в виду, что тотальная слепота встречается не так часто, и значительная часть обучающихся в специальных школах для лиц с нарушением зрения имеет остаточное зрение. Вместе с тем в последнее время возросло количество детей, имеющих сложные комплексные зрительные заболевания. Многие дети имеют сразу несколько заболеваний зрений, что осложняет работу с ними всех специалистов, осуществляющих медико-психолого-педагогичес- кое сопровождение.

Состояние зрения определяет в значительной степени формирование образа внешнего мира, в соответствии с которым строится психологическая система ребенка с нарушением зрения, ее особенности, способность отразить воспринимаемый мир во всей его сложности взаимоотношений объектов и социальную жизнь людей. Поэтому, если нарушение зрения, как часто бывает, врожденное, следует как можно раньше выявить патологию зрительной функции. Обследование ребенка 2–3 месяцев может дать ценную информацию о сохранности его зрения: в этом возрасте детям свойственна фиксация взора на человеческом лице или игрушке, выраженная реакция на изменения в окружающей его обстановке, ориентировочная реакция. Ориентировочная реакция (англ.

45

orienting resрonse) — многокомпонентная рефлекторная реакция организма человека и животных, вызываемая новизной раздражителя, так называемый исследовательский рефлекс «Что такое?». Ориентировочная реакция проявляется в движениях головы, глаз (у многих млекопитающих — еще и ушей) в направлении источника раздражения. Приблизительно к 6 месяцам у ребенка с нарушениями зрения может наблюдаться развитие поведения, сходного с аутистическими расстройствами: он не проявляет эмоций во взаимодействии с другими людьми, не тянется к игрушкам, его движения нескоординированны.

Вдальнейшемпринаблюдениизадинамикойпсихическогоразвития ребенка необходимо адаптировать тестовый материал к сниженным возможностям зрительного восприятия у детей данной категории.Предъявляемыйматериалдолжениметьбольшуюконтрастность, лучшую освещенность, большие угловые размеры. Затруднено использование таких распространенных методик, как анализ рисунка, интерпретация различных видов игровой активности [12].

Психодиагносту в работе с ребенком с нарушением зрения следует учитывать, что подобные нарушения ведут к отклонениям во всех видах познавательной деятельности, к специфике формирования личности ребенка в целом. Особенно заметно слепота и слабовидение сказываются на объеме и качестве получаемой ребенком информации. Значительное сокращение или полное отсутствие зрительных ощущений, восприятий, представлений в области чувственного познания ограничивает возможности формирования образов воображения, памяти. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в формировании образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного в мыслительной деятельности, в ориентации и мобильности в пространстве и т. д.

2.Особенностипроведенияпсихолого-педагогическойдиа- гностики детей с нарушениями зрения в разные возрастные периоды

В процессе развития каждого ребенка с нарушениями зрения можно условно выделить три критических периода, которые ве-

46

дут к определенным изменениям в личностном развитии. Задачи психодиагностического обследования незрячего и слабовидящего ребенкабудутразныминаразныхэтапахегоразвития.Краткоохарактеризуем каждый из критических периодов.

Период осознания своего отличия от нормально видящих детей

В дошкольном возрасте ребенок с нарушением зрения впервые осознает свою личность как отличающуюся от нормально видящих детей. Дошкольник переживает свой дефект, понимая, что ему недоступны или затруднены общение и деятельность на зрительной основе, что вызывает чувство неудовлетворенности.

Отсюда — первым направлением при обследовании является выяснение того, осознает ли ребенок себя как личность, имеющую свои собственные потребности и особенности. Понимание специфики своего нарушения тесно связано с осознанием необходимостиегокоррекции,чтотребуетразвитойсаморегуляции.Однаконедостаточная сформированность произвольных психических процессов и возникновение пассивной позиции по отношению к окружающемууребенкаснарушениямизрениязатрудняети замедляет процесс становления саморегуляции. Итак, прежде всего следует выявитьстепеньиуровеньсаморегуляции,длячегоспомощьюбеседы и наблюдения исследуем, умеет ли ребенок организовывать свое личное место для игр, отдыха, проявляет ли интерес к своем внешнему виду, стремится ли быть опрятным и аккуратным, осознает ли пользу лечения и ношения очков, умеет ли обращаться за помощью, когда она требуется, и т. д.

Второе направление диагностики — социальная адаптация дошкольника с нарушениями зрения. Для успешной социальной адаптации необходимо развитие навыков и качеств, помогающих жить в обществе, разрешать конфликты. Следует выяснить, какими знаниями об окружающем мире и обществе владеет ребенок, каконполучаетинформациюотдругихлюдейииспользуетее,как ведет себя в коллективе детей и взрослых.

Третье направление связано с необходимостью формирования знаний, навыков и психологической готовностью выйти за пределы узкого коллектива и расширить контакты с людьми и об-

47

ществом, преодолевая страх перед новыми людьми, незнакомым пространством. Психолог выявляет у детей представления об обществе, социальных службах, умение пользоваться достижениями современной техники и т. д.

Четвертое направление диагностики — это определение сформированности потребности к трудовой деятельности, особенно к тем видам труда, где важен зрительный контроль действий.

Период подготовки и перехода ребенка к школьному обучению

Адаптировавшись к особенностям своего развития в дошкольномвозрасте,наэтапеподготовкикшкольномуобучениюребенок сталкивается с новыми трудностями. Необходимость адаптации

вновом коллективе и новом пространстве может вызвать серьезныезатрудненияудетейснарушениемзрения,которыечувствуют себя уверенно и свободно только в привычных условиях, в знакомой обстановке.

Вэтот период психолог должен определить готовность ребенка к учебной деятельности; его возможности в использовании

вновых условиях знаний и навыков, приобретенных в предыдущий период; сформированность мотивации к учебной деятельности. При диагностике следует учитывать, что обычно в начале обучения дети с нарушением зрения демонстрируют замедленное усвоение знаний, так как тратят много времени и усилий на создание нового поля деятельности на основе осязания или нарушенного зрения. Становление учебной деятельности представляет собой длительный процесс, во время которого происходит адаптация детей к требованиям школьного обучения. Эти требования включают в себя развитие произвольности, теоретического, абстрактного мышления, что, безусловно, позволяет детям успешно решать школьные задачи.

Период перехода к обучению в средних классах общеобразовательной и специальной школ

К моменту окончания начальной школы у большинства учащихся возникает чувство критичности и самокритичности, начинает развиваться рефлексия, формулируется собственное мнение по многим жизненным вопросам. Основные изменения, играю-

48

щие важную роль во внутренней позиции ребенка, происходят во взаимоотношениях с другими людьми, поэтому особое значение приобретает диагностика общения. Общение определяет положение ребенка в коллективе и специфику его личностного развития. Взаимодействие с другими людьми является сложной задачей для лиц с нарушениями зрения, особенно в подростковом возрасте. Значительные трудности представляет использование неречевых средств общения. Причины этого — нечеткость образа восприятия человека и трудности подражания экспрессивно-мимическим выражениям нормально видящих сверстников и взрослых. Слепым

ислабовидящим свойственна определенная скованность движений, стереотипия поз, заученность и однообразность в выражении эмоциональных состояний [10; 18].

Также актуальной становится задача диагностики трудностей в обучении — к переходу в средние классы школы у большинства детейнаблюдаетсяснижениеучебноймотивации, могутвозникать

иразличные поведенческие трудности.

Отсюда—психодиагностическимизадачамиданногопериода можно определить следующие:

−выявление уровня сформированности учебной деятельности, степени усвоения программного материала;

−диагностика уровня теоретического, абстрактного мышления, рефлексии;

−исследование произвольности, способности к саморегуляции, сформированности познавательной мотивации;

−определение типов взаимоотношений и уровня коммуникативности;

−диагностика характера и содержания самооценки;

−выявление пробелов в знаниях с целью их коррекции.

3. Требования, предъявляемые при проведении обследования детей с нарушениями зрения

Существуютобщиепсихологическиетребования,предъявляемые к организации и проведению обследования детей с нарушениями развития. К ним относятся: предварительное знакомство с историейразвитияребенка,наблюдениезаповедениемидеятельнос-

49

тью ребенка в группе, на занятиях, в часы досуга. Особое значение придается установлению контакта с ребенком, организации места проведения исследования, выбору методик, соответствующих его цели.

К особым, специфическим, требованиям к обследованию лиц со зрительными нарушениями можно отнести следующие.

1.Соответствующая освещенность (общая освещенность помещения должна составлять 1000 лк, на рабочем столе ребенка — 400–500 лк). Напомним, люкс (от лат. lux — свет; русское обозначение: лк, международное обозначение: lx) — единица измерения освещенности. Чтобы сделать требования к освещенности более наглядными, приведем некоторые нормы освещенности общественных помещений. Так, освещенность в общеобразовательных школах и вузах на столах и партах составляет 300 лк, в кабинетах

икомнатах преподавателй — 200 лк. Торговые залы продовольственных магазинов имеют освещенность 400 лк, магазинов одежды, обуви и т. д. — 700 лк.

2.Ограничение непрерывной зрительной нагрузки (5–10 мин. в младшем и среднем дошкольном возрасте и 15–20 мин. в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте). Следует помнить, что данные требования относительны, режим зрительной работы каждого конкретного ребенка устанавливается офтальмологом в соответствии с диагнозом и характером заболевания.

3.Смена вида деятельности на не связанную с напряженным зрительным наблюдением.

4.Особые требования к наглядности. При использовании стимульного материала очень важно соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношениями реальных объектов, а также соотношение с реальным цветом объектов. Принято считать, что при нарушениях зрения трудно рассмотреть мелкие объекты, и поэтому изображения лучше увеличить. Это не совсем так. Зрительные заболевания не сводятся к близорукости и дальнозоркости, зачастую цвет и контрастность рассматриваемого объекта важнее его размеров. Поэтому наглядные пособия для детей с нарушением зрения должны отличаться высокой цветовой контрастностью, четким выделением ближнего и дальнего планов, быть

50