Психолого-педагогическая диагностика обучающихся с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие

Психодиагностическое исследование психического развития ребенка данного возрастного периода завершается составлением заключения, в котором содержатся обобщенные данные, отражающие развитие его эмоциональной, познавательной, речевой и моторной сфер, характеристики психологической структуры отдельных действий и систем действий по выполнению заданий, а также наблюдаемые характерологические особенности ребенка. В случаях выявления нарушения психического развития в заключении даются характеристика его психической структуры и рекомендации по коррекции или компенсации с целью оптимизации путей дальнейшего психического развития.

3. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста

Психологическое обследование начинается с беседы с ребенком, которая направлена на установление эмоционального контакта. Во время беседы выявляются общий запас знаний и представлений ребенка об окружающем, ориентировка во времени, пространстве, эмоциональные особенности: контактность, интересы, любимые игры и занятия.

При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста необходимо учитывать психологические возрастные новообразования: уровень развития перцептивных действий, наглядно-образного мышления, ведущей деятельности — игровой, а также типичных видов деятельности — конструирования и рисования.

Важнойзадачейобследованиядетей4–5-гогодажизниявляет- ся изучение уровня развития их ориентировочно-познавательной деятельности. Именно ориентировочно-познавательное действие становится основной структурной единицей познания.

Дети с нормальным интеллектуальным развитием в возрасте 4–5 лет решают практические и проблемно-практические задачи методом целенаправленных проб. В этом возрасте у детей развивается сюжетная игра и появляется сюжетно-ролевая игра. Кроме того, отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.) [3].

31

При обследовании детей 6-го года жизни необходимо учитывать, что основными психологическими новообразованиями этого периода являются сюжетно-ролевая игра и отражение сюжета в продуктивных видах деятельности. Важное значение имеют

итакие показатели развития, как решение задач методом практическогопримеривания,ав некоторыхслучаях —методомзритель- ной ориентировки.

Главная цель обследования детей 7-го года жизни — целена­ правленноеизучениеихпсихологическойготовностикшкольному обучению. Понятие «психологическая готовность к школе» включает в себя несколько важных компонентов: умственную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовность (т. е. умение ребенка строить свои отношения со сверстниками

ис новыми взрослыми) [16].

Основными параметрами умственного развития дошкольника можно считать:

−принятие задания;

−понимание условий задания;

−способы выполнения (хаотические действия, примеривание, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка);

−обучаемость в процессе обследования;

−отношение к результату деятельности.

При диагностике особенностей познавательной сферы детей дошкольного возраста используются специальные задания, проводимые в форме «обучающего эксперимента», а также задания, позволяющие выявить уровень сформированности знаний и умений.

Основными показателями состояния эмоционально-воле- вой сферы дошкольника служат: владение правилами поведения, умение адекватно реагировать на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу, умение преодолевать трудности. Важным условием психологической готовности к школе является также владение некоторыми элементарными учебными навыками: звуковым анализом слова, чтением, вычислительными навыками. Важна также готовность руки к письму, определенный объем знаний и представлений об окружающем мире.

32

Психолого-педагогическое изучение ребенка дошкольного возраста завершается составлением характеристики, отражающей развитие изученных сфер деятельности, а также характерологические особенности.

4. Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста

Работая с младшими школьниками с особыми образовательными потребностями, психолог выясняет причины рассеянности, забывания; искаженности в протекании мыслительных операций, в построении выводов, умозаключений и т. д. При характеристике личности им устанавливаются особенности протекания эмо- ционально-волевых процессов (наличие аффектных вспышек, депрессивных состояний, неадекватных реакций; степень внушаемости, наличие негативизма и др.). Обязательно выявляются интересы и потребности учащегося, адекватность его притязаний, самооценки, критичность по отношению к себе и другим; сформированность коммуникативных функций; нарушения в поведении и характере личности. При психологическом обследовании выявляется актуальный уровень развития, устанавливаются потенциальные возможности ребенка.

Проблемывобучениииповедениичастобываютсвязанысусловиями жизни в семье, поэтому, если педагоги жалуются на внезапное изменение поведения ученика, утрату мотивации и интереса к учебе, имеет смысл собрать сведения о его семье. Возможно, недавно произошли какие-то изменения в жизни семьи (развод родителей, появление второго ребенка и т. д.), имеются неразрешенные семейные конфликты или иные неблагоприятные для ребенка условия жизни в семье (деструктивные детско-родительские отношения,несоблюдениережимадня,отсутствиеконтроляиподдерж­ ки родителей и др.) [1].

Одна из наиболее частых причин обращения к психологу в на- чальнойшколе—неуспеваемость.Говоря одетяхс особымиобразовательными потребностями, мы должны помнить, что школьная неуспеваемость может быть как вызвана обычными причинами (несовершенство организации образовательного процесса, психологическая неготовность первоклассников, неблагополучная

33

социально-психологическая адаптация, низкая учебная мотивация и др.), так и являться прямым следствием нарушенного развития ребенка. Так, при обучении в общеобразовательной школе большинство детей с ЗПР быстро попадают в категорию неуспевающих. Нарушения речи, снижение функций анализаторов даже в незначительной степени, ограничения подвижности неизбежно приводят к тому, что ребенок получает неполную, искаженную информацию об окружающем мире. Следствием этого могут быть пробелы в знаниях об окружающем мире, неумение выстраивать социальное взаимодействие, не соответствующее обстоятельствам и непонятное для окружающих поведение. В таких условиях ребенок зачастую теряет интерес к новому, становится пассивным, нерешительным, что и отражается на его успеваемости.

Кроме того, часть дошкольников с нарушенным развитием не получает никакой психолого-педагогической помощи, не имеет установленного клинического диагноза. Поступив в школу, такие дети нуждаются в особом внимании психолога, которому следует провести полное всестороннее обследование и при необходимости рекомендовать родителям обратиться в ПМПК.

5. Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями развития

Специфика подросткового возраста у детей с отклонениями в развитии определяет задачи их психолого-педагогического изучения, несколько отличающиеся от задач изучения детей более младшего возраста. Основными задачами являются следующие.

Во-первых, квалификация особенностей психики, выявление сохранных и нарушенных функций, иерархии нарушений для определения характера отклонений в развитии. Для диагностики подростков это не самая главная задача, поскольку обычно такого рода диагностическая работа проводится раньше, и к 11–12 годам ребенок уже находится в соответствующем учреждении (адаптивной школе, интернате и пр.). В то же время потребность в диагностике может возникнуть и в более старшем возрасте. При постановке клинического диагноза не исключены ошибки, из-за которых ребенкумогбытьпредложеннеподходящийобразовательныймар-

34

шрут. Так, ребенок с нарушением слуха при определенных обстоятельствах может произвести впечатление умственно отсталого — он не реагирует на обращение к нему, не выполняет инструкции, речь отсутствует или нарушена. В результате такой ученик может быть направлен в школу для лиц с интеллектуальными нарушениями.Когдаподобнаяошибкаобнаруживается,возникаетнеобходимость в повторной диагностике характера отклонений в развитии.

Второй диагностической задачей будет исследование состоянияпсихикиподросткадлявыявленияпричинчастныхтрудностей в обучении (неуспеваемости по отдельным предметам), нарушений поведения и социальной адаптации в целом. Выявление конкретных причин трудностей в обучении поможет найти индивидуальный подход к подростку, «подстроиться» к его возможностям, а в том случае, если нарушения устранимы, — провести коррекционную работу.

Очень важно своевременно выявить причины нарушений поведения. Зачастую нарушения поведения подростков с отклонениями в развитии связаны с чувством собственной неполноценности, ущербности.Вэтомслучаенеобходимодиагностироватьнетолько самого ребенка (особенности эмоционально-волевой сферы, личности и межличностных отношений), но и микросоциальную среду — семью, класс, отношения с учителями.

Третья задача — диагностика структуры психической деятельности с целью профориентации подростка. Очень важно помочь подростку с особыми образовательными потребностями правильно оценитьсвоивозможностиивыбратьпрофессиональныйпуть.Прежде всего следует выявить характер профессиональных интересов подростка и степень их сформированности. Очень важно выявить имеющиеся нарушения познавательной деятельности и то, как они могут повлиять на будущую профессиональную деятельность. Профориентационная диагностика предполагает рекомендации по выбору профессии, а значит, должны быть обследованы сохранные звенья психики, представляющие собой ресурсы развития, которые может использовать подросток. Желательно также, чтобы на основании диагностики профессионально значимых качеств в случае необходимости могла проводиться коррекционная работа.

35

Вопросы для обсуждения

1.Перечислите основные особенности развития детей первого годажизниинормынервно-психическогоразвитияребенкаперво- го года жизни. Расскажите об основных методиках диагностики: шкала развития Гезелла, DDST; диагностика нервно-психическо- го развития детей 1-го года жизни (Г. В. Пантюхина, К. Л. Печора, Э. Л. Фрухт).

2.Перечислите основные особенности развития и диагностики детей раннего возраста. Опишите, как осуществляется диагностика нервно-психического развития детей 2–3-го года жизни.

3.Опишите особенности и основные направления логопедического обследования ребенка раннего возраста.

4.Раскройте понятие эмоционального благополучия, его структуру.Какиенарушенияэмоциональногоблагополучияхарактерны для детей раннего возраста? Как осуществляется диагностика эмоционального благополучия в раннем возрасте? В дошкольном возрасте?

5.Перечислите основные особенности развития детей дошкольного возраста. Опишите, как осуществляется психолого-пе- дагогическая диагностика детей дошкольного возраста.

6.Охарактеризуйте методы диагностики готовности к обучению вшколе.Опишитеособенностипостроенияметодикизучения психологической готовности к обучению в школе. В чем заключается специфика диагностики к обучению в школе дошкольников

сособыми образовательными потребностями?

7.Перечислите основные о собенности развития младших школьников. Опишите, как осуществляется психолого-педагоги- ческая диагностика младших школьников.

8.Перечислитеосновныеособенностиразвитияподростков.Какие возрастные особенности подростков необходимо учитывать при психологическом исследовании? Каковы основные цели психологопедагогического изучения подростков с нарушениями развития?

Практические задания

36

1.Ознакомьтесь с диагностическими программами по определению психологической готовности к школе И. В. Дубровиной, Н. И. Гуткиной. Выберите одну из программ и продиагностируйте ребенка старшего школьного возраста. Составьте письменный отчет по результатам диагностики.

2.Посмотрите и проанализируйте видеосюжет о психологопедагогической диагностике детского развития (см. список фильмов в приложении).

3.Разработайте общие требования к организации и проведе- ниюпсихолого-педагогическогообследованияучащегосясособы- ми образовательными потребностями (возраст на выбор: младший школьный, подростковый, юношеский).

37

Раздел 2. Диагностические методы обследования обучающихся с особыми образовательными потребностями, имеющих различные типы нарушенного развития

Тема 5. Диагностические методы обследования детей

иподростков с нарушениями слуха

1.Особенности диагностики детей и подростков с нарушением слуха.

2.Методы диагностики детей и подростков с нарушением

слуха.

3.Составление психолого-педагогического диагностического заключения.

1. Особенности диагностики детей и подростков с нарушением слуха

Психолого-педагогическое обследование обучающихся с нарушениями слуха является непростой задачей. Осложняет психодиагностику то, что ребенок плохо понимает обращенную к нему речь, а собственнаяречьребенкаотсутствуетилисерьезнонарушена.Для диагностики особенностей психического развития детей с нарушениями слуха необходим системный подход, учет структуры нарушения в целом, всестороннее обследование психики ребенка (речи, познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, личностных особенностей). При психолого-педагогическом изучении глухих и слабослышащих детей следует собрать как можно более полные сведения о семье — состав семьи, образование родителей, наличие других детей в семье, есть ли у ближайших родственников нарушения слуха. Весьма важен сбор данных о протекании внутриутробного периода жизни ребенка, об особенностях его психического развития от рождения до момента обследования, о характере

38

получаемой им специально-педагогической помощи, условиях обучения и воспитания. Особенно важно располагать медицинскими данными о состоянии слуха, результатами аудиометрии.

Приорганизациипсиходиагностическогообследованияследует учесть такие особенности развития психики глухих и слабослышащих, как диспропорция в развитии различных форм мышления, изменение темпов психического развития (замедление развития после рождения или потери слуха и последующее ускорение развития в благоприятных условиях), преобладание письменной речи над устной. Изменения в развитии психики, вызванные нарушением слуха, обусловливают решающее значение диагностики познавательной сферы детей, прежде всего памяти и мышления.

При обследовании ребенка с нарушением слуха зачастую на первый план выходит задача дифференциальной диагностики. Нарушение слуха может давать клиническую картину, сходную с интеллектуальными или речевыми нарушениями [10].

Можно использовать многие задания, представленные в пособиях по психодиагностике детей с нормотипичным развитием, но припредъявлениизаданийианализерезультатовобязательноследует учитывать структуру нарушения, степень и время потери слуха. Нарушение слуха как первичный дефект развития приводит к возникновению ряда вторичных дефектов, из которых самый значи- тельный—нарушениеречи.Помимоэтого,нарушениеслухаможет привестикЗПР,трудностямкоммуникации,искажениюэмоциональногоразвития.Поэтомуприанализепсихологическихособенностей ребенка необходимо в первую очередь выделить те факторы, которыемогутоказыватьвлияниенаразвитиепознавательнойсферы(на ранних этапах психического развития большее влияние оказывает само нарушение слуха, на последующих этапах — вторичные отклонения: отсутствие или отставание в развитии речи, замедленное по сравнению с нормой формирование мышления).

2. Методы диагностики детей и подростков с нарушением слуха

Основным методом изучения детей с нарушениями слуха в младенчестве и раннем детстве является наблюдение. В естес-

39

твенной обстановке ведется наблюдение за поведением ребенка: его движениями, мимикой и пантомимикой, вокализациями и речевыми актами.

Однакочащепсихологуприходитсяобследоватьдетей3–4лет (например, при их поступлении в дошкольное образовательное учреждение). При проведении психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха первых 3–4 лет жизни необходимо учитывать следующие факторы.

1.Развитиеобщения(сначалаегодословесныхформ—вока- лизаций, мимики, естественных жестов, взглядов, движений тела).

Углухих детей гуление появляется позже, чем у слышащих, оно более однообразное, монотонное, хрипловатое, что объясняется тем, что дети не слышат сами себя. Ответный лепет не появляется, хотя дети издают большое количество звуков. С возрастом количество звуков уменьшается, они становятся еще более однообразными.

У слабослышащих детей сходство в развитии речи с глухими детьми наблюдается в первые 2–3 года жизни, в дальнейшем все больше становятся заметными различия: у слабослышащих детей вдошкольномвозрастепоявляютсяслова,иногда—фразы,нопри этом для их речи характерны фонетические искажения, ошибки в грамматическом оформлении речи.

2.Степень развития слухового восприятия определяется пси-

хологом с помощью данных аудиологического исследования слуха ребенка. При наличии у слабослышащего ребенка остаточного слуха следует выяснить в беседе с родителями и воспитателями, как ребенок пользуется остаточным слухом в различных бытовых ситуациях и при общении с окружающими людьми.

3.Особенности развития движений. Если нарушение слуха врожденное или возникло вскоре после рождения, это может проявитьсявтом,чторебенокпозженачинаетдержатьголовку,сидеть, стоять. Подобная информация, полученная от родителей дошкольника, позволит определить время потери слуха и лучше понять актуальные особенности развития ребенка. Также можно выяснить у родителей, как ребенок реагировал на укачивание в коляске. Дело в том, что отсутствие реакции на укачивание может свиде-

40