Психолого-педагогическая диагностика обучающихся с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие
.pdfmetodika-pedagogicheskogo-obsledovanija-sluha-detej (дата обращения: 04.06.2020).
10.Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья : учеб. / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная и др. ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — 6-е изд., перераб. и доп. — М. : Изд. центр «Академия», 2011. — 320 с.
11.Рамендик Д. М. Практикум по психодиагностике : учеб. пособие для вузов. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Юрайт, 2020. — 139 с.
12.Семаго Н. Я., Семаго М. М. Теория и практика углубленной психологической диагностики. От раннего до подросткового возраста. — М. : АРКТИ, 2018. — 560 с.
13.Староверова М. С., Кузнецова О. И. Психолого-педагоги-
ческое сопровождение детей с расстройствами эмоционально-во- левой сферы. — М. : Владос, 2020. — 143 с.
14.Стребелева Е. А. Ранняя диагностика умственной отсталости // Альманах института коррекционной педагогики. — 2009. — № 2. — URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-2/rannjaja- diagnostika-umstvennoj-otstalosti (дата обращения: 04.06.2020).
15.УльенковаУ. В.Психологическиеособенностидетейи подростков с проблемами в развитии. — СПб. : Питер, 2007. — 304 с.
16.ФадинаГ.В.Диагностикаикоррекциязадержкипсихического развития детей старшего дошкольного возраста : учеб.-метод. пособие. — Балашов : Николаев, 2004. — 68 с.
17.Чиркова Ю. В. Проективные методы в диагностике нарушений развития личности в детском возрасте : учеб. пособие для вузов. — М. : Юрайт, 2020. — 218 с.
18.Шаповал И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития : учеб. пособие. — М. : ТЦ Сфера, 2005. — 320 с.
111
приложения
Приложение 1
Список учебных фильмов
1.EFCA. Диагностика детского развития (документальный обучающий фильм о психолого-педагогическом обследовании ребенка раннего возраста). https://www.youtube.com/watch?v=T_ 2bSGaWUvc.
2.Методика обследования общего звучания речи. Е. С. Макаренко (документальный обучающий фильм о психологической диагностике речевых нарушений у дошкольников). https://www. youtube.com/watch?v=1DhViir4o08.
3.Технология использования набора психолога «Пертра» (фильм-презентация о диагностических возможностях набора «Пертра» в работе с детьми с ограниченными возможностями здо-
ровья).https://www.youtube.com/watch?v=_9HWRPxzwTU&feature =emb_logo.
4.Психолого-педагогическое обследование ребенка 2–2,5 лет (документальный обучающий фильм о психодиагностике по мето-
дике Е. А. Стребелевой). https://www.youtube.com/watch?v=vGhyw 3XM-sQ.
5.Ранняя помощь детям с особенностями в развитии на базе домов ребенка (учебно-методический фильм о раннем вмешательстве и методах работы с детьми с ОВЗ). https://www.youtube.com/ watch?v=H7A93GgQnAg.
6.Детский психолог (учебно-методический фильм о диагностике в игровой форме, оценке обстановки в семье через рисунок). https://www.youtube.com/watch?v=WF0rPCxZRvE.
7.Нейропсихологическая диагностика (документальный обучающий фильм о диагностике слухоречевой и зрительной памяти). https://www.youtube.com/watch?v=mT5eyxQN_yQ.
112
Приложение 2 Образцы психолого-педагогических характеристик
Характеристика 1. Психолого-педагогическая характеристика на А. Ф. А. _________________________
(фамилия, имя ребенка) (дата рождения)
А. Ф. посещает МБДОУ № ___ с 2018 г. За данный период показал себя ребенком активным, подвижным, проявляющим интерес к заданиям игрового характера. Самостоятельно проявляет активность в исследовании новых объектов.
Заинтересован в контакте со взрослым. Речевые инструкции понимает, действует целенаправленно при наличии интереса к заданию. На групповых занятиях неусидчив, отмечаются существенные колебания концентрации внимания. Работоспособность неравномерная. А. Ф. может сам обратиться за помощью к педагогу.Помощьпедагогапомеренеобходимостипринимает.Вкаждом конкретном случае она является либо разъясняющей, либо направляющей, либо стимулирующей. Помощь использует продуктивно. Уребенканесколькоослабленконтрольирегуляциядеятельности. А. Ф. плохо подчиняется требованиям дисциплины, у него возникают некоторые трудности в общении со сверстниками. Он испытывает затруднения в выстраивании игровых взаимоотношений с детьми группы, может проявлять агрессию по отношению к другим детям вследствие нежелания делить игровой материал. Проявляет инициативу и заинтересованность в общении с педагогами и специалистами.
Отмечаетсяотставаниевречевомразвитии.Обращеннуюречь понимает практически в полном объеме. Общается при помощи простыхслов,произношениекоторыхискажает,естественныхжестов и некоторых звукосочетаний. Запас знаний и представлений об окружающем мире ограниченный, не соответствующий возрасту. А. Ф. привлекают настольно-печатные дидактические игры, мелкий игровой материал, пазлы. Графические навыки сформированы недостаточно. Проявляет интерес к продуктивным видам деятельности — рисованию, лепке, конструированию. Умеет выполнять
113
задания по образцу. Мелкая моторика развита недостаточно, ведущая рука — правая.
Навыки самообслуживания сформированы. Ситуации успеха вызывают у ребенка положительные эмоции. Реакция на одобрение адекватная. На замечания реагирует импульсивно. В целом легко возбудим. Избирателен в пище. Сон поверхностный.
Родители принимают активное участие в воспитании и обучении ребенка, интересуются динамикой его развития, консультируются с педагогическим составом, следуют рекомендациям специалистов.
Актуальный уровень психического развития не соответствует возрастной норме.
Дата: «____»______________20__г.
Характеристика 2 Психолого-педагогическая характеристика на А. В. А.
27.05.2014 года рождения МДОУ ЦРР — Д/С № __г. _____________
ВМДОУЦРР —д/с№___поступил12апреля2016г.в Iмладшую группу № 3. В настоящее время обучается в старшей группе № 10 по программе «Детство».
Группа здоровья — II.
Мама Вити — ФИО, г. р., образование среднее специальное и папа — ФИО, г. р., образование среднее специальное. Воспитанием ребенка сейчас занимается только мама. Витя с мамой в данный момент проживают в поселке ..., улица ..., дом № ... В детс- ко-родительских отношениях у Вити сформировалось следующее мнение: «Папа плохой, он бьет маму, я не буду таким, как он. Я его не люблю! Маму я люблю!»
Ребенок родился с массой тела 2,890 кг, до года наблюдался у невролога(диагноз:ММД,аффективно-респект.синдром).Пере- нес заболевания: ветряная оспа, бронхит. Часто болеет ОРВИ.
114
Ребенок всегда опрятен, аккуратен. Поведение ребенка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориентируетсяв эмоциональныхсостоянияхокружающих.Наряду с добрымипоступкамичастыепроявлениянегативногоповедения. Отношения к результатам собственной деятельности всегда завышенное: «Ведь правда, у меня лучше всех?», «Я молодец, да?»
Вите присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесным инструкциям. Затруднения проявляются при удержании равновесия (возникает общее напряжение, покачивание туловища, балансирование и схождение с места). Наблюдается низкое качество выполнения движений, нарушение их порядка и количества.
У Вити недостаточный уровень сформированности не только крупной моторики, но и тонких движений кистей пальцев рук. Отставание в развитии тонкой моторики рук у ребенка проявляется в слабом развитии навыков самообслуживания (надевание и снимание одежды, застегивание и расстегивание пуговиц, крючков, застежек, развязывание и завязывание шнурков, пользование столовыми приборами, вырезывание ножницами, раскрашивание не выходя за границы. То есть наблюдается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.
Игровая деятельность ребенка:
1.Действия с игрушками не всегда ориентируются на свойства и назначение этих игрушек (перекатывает машину с места на место, «футболит» машиной).
2.Отсутствие замысла игры, бедность, стереотипность, формальность игровых действий.
115
3.Несформированность целевого компонента игры (пинает мяч, не ставя цель забить мяч в ворота или поиграть в футбол).
4.Наблюдается неустойчивый интерес к игре и игрушкам.
5.Нечеткое и неточное выполнение некоторых игровых дейс-
твий.
6.Бедность игровых сюжетов — недостаточный объем знаний
ипредставлений о предметах окружающего мира, об отношениях людей в процессе их деятельности.
7.Нарушение логической последовательности в цепочке дейс-
твий.
8.Снижена потребность в игре, начинает игру по инициативе взрослого.
9.Узость использования предметов-заменителей.
10.Неустойчивость в принятии роли, выход из роли в процессе игры.
11.Выполнение игровых действий без достаточного речевого сопровождения.
Витя испытывает серьезные трудности в усвоении программного материала: по разделам программы «Детство» имеет низкий уровень развития.
Низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причин- но-следственных связей, недостаточная концентрация внимания. То есть у ребенка недостаточно сформированы внимание, память, восприятие.
Речевое развитие: низкий уровень — ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен. Словарный запас беден.Ребенокзатрудняетсяваргументированиисуждений,непользуется речью-доказательством. Допускает грамматические ошибки. Нарушено звукопроизношение шипящих и сонорных звуков. Первые слова у Вити появились к 3 годам.
Дата составления характеристики___
116
Председатель ПМП-консилиума___
Воспитатель___
Психолог___
Учитель-логопед ___
Руководитель учреждения (заведующий ДОУ) ___
Печать образовательного учреждения
117
Приложение 3 Схема обследования ребенка с нарушенным зрением
(Г. К. Кравченко)
ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА
Исследование зрительного восприятия
1. Узнавание и называние предметов:
реальные предметы (набор)_________________________________
модели (игрушки)_________________________________________
графическое изображение (рисунки) предметов________________
________________________________________________________
контурное изображение предметов___________________________
силуэтное изображение предметов___________________________
перечеркнутыефигуры_____________________________________
наложенные предметы_____________________________________
2. Дифференциация цвета:
называниецветовогоспектра________________________________
классификацияпредметовпоцвету___________________________
подбор парных картинок (предметов) по цвету________________
________________________________________________________
составление цветового ряда от темного к светлому и наоборот
________________________________________________________
3. Дифференциация формы:
узнавание и называние основных геометрических форм_________
________________________________________________________
соотнесение предмета с формой в окружающем пространстве____
________________________________________________________
классификация предметов по форме__________________________
вычленениеформыв заштрихованномрисунке_________________
________________________________________________________
4. Дифференциация величины:
сравнение предметов по величине на уровне узнавания и называния (большой, маленький, средний, больше-меньше)___________
118
________________________________________________________
выстраивание предметного ряда по величине от самого большого до самого маленького и наоборот____________________________
________________________________________________________
классификацияпредметовповеличине________________________
________________________________________________________
Заключение о сформированности сенсорных эталонов (цвет,
форма, величина предметов)________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Исследование осязательного восприятия
1. Узнавание и называние предметов:
реальных предметов __________________________________
моделей (игрушек)____________________________________
рельефных изображений_______________________________
2.Названиечастейпредметов,определениенедостающихчас-
тей _____________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3.Дифференциация формы предметов:
Узнавание и называние геометрических фигур_____________
________________________________________________________
соотнесение реальных предметов с геометрическими формами
________________________________________________________
классификация геометрических фигур и предметов по форме
________________________________________________________
вкладывание предметов в соответствующую форму (методики)
________________________________________________________
время выполнения задания_________________________________
результативность_________________________________________
________________________________________________________
119
4. Дифференциация величины предметов:
сравнениепредметовповеличине____________________________
ихузнаваниеи называние___________________________________
________________________________________________________
классификацияпредметовповеличине________________________
________________________________________________________
выстраивание предметного ряда по величине (от большего к меньшему и наоборот)
________________________________________________________
________________________________________________________
5. Дифференциация предметов по характеру поверхности:
узнаваниеи называниепредметовпоповерхности(гладкий,сколь-
зкий, колючий, шероховатый)_______________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
классификацияпредметовпохарактеруповерхности____________
________________________________________________________
Заключение о сформированности осязательного сенсорного восприятия
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
Исследование слухового восприятия
1. Определение направления звука
Игра «Где позвонили?»_________________________________
________________________________________________________
2. Дифференциация звучащих музыкальных игрушек
бубен — барабан — металлофон — дудочка —
3. Определение силы звука:
громко — тихо, громче — тише.
120