Психолого-педагогическая диагностика обучающихся с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие

родителям? В результате чего у слепого ребенка произошло нарушение в эмоциональной сфере? Какова роль первичного дефекта в этом явлении? Какие средства развития эмоциональной сферы было бы уместно применить в этом случае? Какими могут быть проявления асинхронии развития в данном случае?

Кейс 3. В старшей группе детского сада появился ребенок, который не участвует в играх, замкнут, если ему задают вопрос — краснеет, смущается и убегает. Педагога-психолога привлекли к наблюдению за этим ребенком. После расспросов выяснилось, что мальчик боится дать неверный ответ, считает себя более глупым по сравнению с другими детьми.

Вопросы для решения: Какие причины такого поведения предположили бы вы? Каким образом стали бы вы строить работу с этим ребенком? Какие рекомендации выдали бы вы родителям? Какие трудности семейного воспитания предстоит пережить родителям этого ребенка? Какие признаки позволят вам вынести точное заключение относительно этого ребенка?

Разработка схемы диагностической беседы с родителями обучающегося с особыми образовательными потребностями

Разработайте схему беседы с родителями или другими родственниками обучающегося с особыми образовательными потребностями по одной из следующих проблем:

–мальчик 6 лет имеет проблемы с адаптацией в 1 классе, на уроках ничего не делает, часто плачет;

–девочка 8 лет очень плохо учится в общеобразовательной школе, имеет проблемы с речью, ни с кем не общается, на контакт

сучителем идет неохотно;

–мальчик 7 лет непоседлив, болтлив, неуправляем, учится в 1 классе, материал усваивает хорошо, но часто мешает учителю вести уроки, отвлекает одноклассников.

Примерные направления диагностической беседы с родителями: 1. Общие биографические и анамнестические данные о ребен-

ке и его семье.

101

2.Причина обращения семьи к специалистам.

3.Симптомы проблемы — уточнение деталей и четких конкретных проявлений проблемы (например, «Что вы имеете в виду под…?», «В чем конкретно проявляется…?», «Как понять ваше высказывание…?», «Где и рядом с кем проблема возникает наиболее часто?» «Где эта проблема не возникает?», «Когда проблема появляется и когда исчезает?» и т. п.).

4.Частотапроявленияпроблемы—уточнение,насколькопос- тоянными или меняющимися по степени выраженности являются проблемы развития или поведения ребенка.

5.Видение проблемы разными людьми, окружающими ребенка, — выявление различий в описании проблемы разными ее участниками и восприятии проблемы собственно как проблемы (например,«Ктовпервыеназвалэтопроблемой?,«Длякогоданная проблема значит больше?», «Как видит проблему каждый из членов системы?», «Для кого это не является проблемой?» и т. п.).

6.Включенность в проблему других лиц — определение круга людей, вовлеченных в проблему (например, «Кто больше/меньше реагирует на проблему?», «Кому проблема мешает, а кому нет?», «Ктокакреагируетнапроблему?»,«Каковареакцияребенканареакции других?», «Какова реакция на реакцию?»).

7.Значение проблемы для межличностных отношений — вопросы позволяют увидеть «полезность» проблемы для отношений между членами системы (например, «Что изменилось в отношениях с появлением проблемы?», «Что изменилось бы в отношениях, если бы проблема пропала?» и т. п.).

8.Развитие проблемы — уточнение того, когда впервые были замечены проблемы, как они изменялись во времени.

9.Объяснение проблемы взрослыми — выявление различий

винтерпретации проблемы (например, «Как вы объясняете возникновение проблемы, в связи с чем она возникла?», «Как эту проблемуобъясняютвашиблизкие?»,«Счемсвязаното,чтопроблема возникла именно тогда, а не позже и не раньше?», «Если бы тогда не было таких событий, как вы думаете, возникла ли тогда данная проблема?» и т. п.).

102

10.Способы совладания с проблемой — уточнение того, что

икем предпринималось для решения (сглаживания) проблем (например, «Что вы уже пробовали делать для решения данной проблемы?», «Как вы до сих пор выходили из положения?», «Что еще вы пробовали делать?» и т. п.). Если родители уже обращались к определенным специалистам, обязательно необходимо выяснить, какие рекомендации были получены, как они выполнялись

ис какими результатами.

11.Положительные стороны связанной с ребенком ситуации, на которые можно опереться в ходе последующей работы.

12.Общий психический статус ребенка — уточнение особенностей психического развития ребенка, в том числе получается следующая информация:

– уровень понимания ребенком проблемы;

– пользуется ли ребенок речью, понимает ли обращенную речь;

– выражает ли свои и выполняет ли ребенок просьбы взрослого;

– есть ли двигательные проблемы (перемещается сам или с помощью, может ли сидеть и прочее, особенности мелкой моторики);

– есть ли проблемы в общении, в установлении контакта с незнакомыми людьми;

– посещает ли ребенок какие-нибудь детские учреждения;

– проводятся ли с ребенком специальные психолого-педагоги- ческие занятия;

– положительные качества ребенка и сохранные стороны психической деятельности (что может, знает, умеет, положительные черты характера).

Анализ практических ситуаций

Ситуация 1. Для изучения избирательных отношений между детьми в старшей группе детского сада была использована экспериментальная игра «Секрет». По ходу эксперимента исследователь заверял каждого ребенка, что не только он сам будет делать подарки-секреты своим сверстникам, но и другие дети сделают ему подарки тоже.

103

Скакойцельюисследовательпроводилподобнуюбеседус каждым ребенком перед проведением игры?

Ситуация 2. Психолог предложил ребенку 6 лет нарисовать рисунок«Моясемья».Мальчикнарисовалтакойрисунок:вцентре большой телевизор, рядом кресло, в котором сидит папа (нарисован крупно, с большими руками и сигаретой), с краю — младший братмальчика(маленькаяфигурка),в верхнемуглу —мама(самая яркая, цветная фигура). На вопрос психолога, почему мальчик не нарисовал самого себя, ребенок ответил, что он «не поместился».

Что по данному рисунку можно сказать об эмоциональном благополучии ребенка? Какой микроклимат в семье ребенка?

Ситуация 3. По заданию психолога девочка 7 лет рисует домик, при этом рассуждает вслух:

– Сначала закрашу крышу зеленым… Все… Теперь буду раскрашивать домик коричневым… Нет, возьму красный! О, еще трубу нарисую и дым из нее.

Какие психические особенности девочки проявляются в этой ситуации?

Ситуация 4. Прочитайте две характеристики, данные воспитателем детского сада детям старшей группы.

1.Коля — ребенок с необыкновенно развитым чувством ответственности. Очень трудолюбив. Дома он помогает маме: моет посуду, убирает в комнате, ходит в магазин. Но он не знает ни стихов, ни сказок, плохо рисует.

2.Миша растет слабым мальчиком. К физическим упражнениямравнодушен,частоболеет.Говоритьначалпоздно.Родителиоберегают его от каких-либо дел и поручений. Занятий с ним проводят мало, так как Миша скоро устает и отвлекается. Занятия с ним прекращаютсразу,кактолькозамечают,чтоонустал.Речьегонедостаточно развита, к тому же он плохо выговаривает некоторые слова.

Оцените готовность каждого ребенка к школе. Дайте прогноз их успешности обучения. Разработайте рекомендации родителям по подготовке каждого ученика к школе.

104

Примерная тематика докладов

1.История развития методов изучения детей с проблемами

вразвитии.

2.Основные направления логопедического обследования ребенка раннего возраста.

3.Особенности диагностики психологической готовности ребенка с ОВЗ к школе.

4.Общие принципы использования психологических методик

взависимости от характера отклонений в развитии ребенка.

5.Основные задачи психологического изучения семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.

6.Роль педагогического наблюдения для изучения детей с интеллектуальными нарушениями.

7.Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с проблемами в развитии.

8.Этические нормы работы психодиагноста с лицами с ОВЗ.

9.Особенности применения психофизиологических методов при диагностике детей с ОВЗ.

10.Особенности нейропсихологической диагностики у детей

с ОВЗ.

11.Особенности психологической диагностики семьи ребенка

с ОВЗ.

12.Диагностика игровой деятельности у детей с ОВЗ.

13.Анализ продуктов деятельности в системе методов изучения и диагностики отклоняющегося развития.

14.Методы интегративной диагностики отклоняющегося раз-

вития.

15.Ранняя диагностика отклонений в развитии.

16.Диагностика игровой деятельности у детей с ОВЗ.

17.Критерии социализации детей с ОВЗ в психолого-педаго- гической диагностике.

18.Использованиерезультатовпсихолого-педагогическойдиа- гностики в обучении детей с особыми образовательными потребностями.

105

Тесты для самоконтроля

Примеры тестовых заданий

1.Какой ученый впервые указал на необходимость стандартизации тестов?

а) Ф. Гальтон б) А. Бине

в) Дж. М. Кеттелл

2.Какой ученый разработал понятие интеллектуального коэффициента и предложил его формулу?

а) В. Штерн б) А. Бине в) Дж. Равен

3.Какой ученый подчеркивал необходимость изучать личностьребенкав динамике,с учетомактуальныхи потенциальных возможностей?

а) А. Ф. Лазурский б) Л. С. Выготский в) Г. И. Россолимо

4.Какой принцип предполагает необходимость применения конкретныхдиагностическихинструментови технологий,разработанныхв рамкахтойнаучнойметодологии,котораясоответствует выбранной психологом теоретической концепции?

а) принцип теоретико-методологического позиционирования психолога

б) принцип терминологической адекватности в) принцип единства методологии и диагностики

5.Одной из задач этапа дифференциальной диагностики является:

а) выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения

106

б)выявлениеиндивидуальныхпсихолого-педагогическихосо- бенностей ребенка

в) своевременное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции

6. В беседе с родителями особого ребенка психологу следует:

а) выяснить роль отца и матери в воспитании ребенка б) оценить тип семейного воспитания

в) установить причинно-следственные связи между типами правильного воспитания и особенностями развития ребенка

г) все ответы верны

7.Для оценки психофизического развития детей первого года жизни используется:

а) шкала Гезелла б) методика Гуткиной в) тест Кауфмана

8.С целью профориентации подростка с ОВЗ осуществляется диагностика:

а) специфики и нарушений познавательной деятельности б) особенностей межличностных отношений в) оба ответа верны

9.Применяютсялитестыв психодиагностикеучащихсяс нарушением слуха?

а) нет, применяются проективные методы, наблюдение и эксперимент

б) да, применяются тесты, включающие невербальные задания, с минимальным использованием речи

10.Каковы требования к освещенности на рабочем столе ребенка с нарушением зрения?

а) 1000 лк б) 400–500 лк в) 300 лк

107

11.Какой принцип диагностики детей с нарушением речи предполагает исследование речи как сложной функциональной системы?

а) принцип комплексности и всесторонности б) принцип функциональности в) принцип целостности

12.Какой автор предлагает диагностические показатели для разграниченияребенкас нарушениемречии ребенкас нарушением слуха?

а) С. Н. Шаховская б) С. Д. Забрамная в) В. В. Ткачева

13.Какая группа детей с нарушениями функция опорно-дви- гательного аппарата здесь описана? Большая часть этих детей может самостоятельно передвигаться, хотя и на ограниченное расстояние. Они владеют навыками самообслуживания, которые недостаточно автоматизированы:

а) первая б) вторая в) третья

14.Какой ученый разработал таблицу дифференциальной диагностики, позволяющей отграничить ЗПР, интеллектуальные нарушения и нарушения речи?

а) Л. С. Выгосткий б) А. Р. Лурия в) В. И. Лубовский

15.Методика ADOS позволяет диагностировать:

а) расстройства аутистического спектра б) интеллектуальные нарушения в) сложные комплексные нарушения

108

Ключ к тестовым заданиям

109

Список литературы

1.Ахутина Т. В., Камардина И. О., Пылаева Н. М. Нейро-

психолог в школе : пособие для педагогов. Индивидуальный подход к детям с трудностями в обучении. — М. : Изд. В. Секачев, 2016. — 57 с.

2.Богданова Т. Г. Сурдопсихология : учеб. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Юрайт, 2020. — 235 с.

3.Доманецкая Л. В. Общение и эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста. — Красноярск : Изд-во Краснояр. гос. пед. ун-та, 2008. — 164 с.

4.Донцов Д. А., Шарафутдинова Н. В. Методики социаль-

но-психологической диагностики детских и подростковых групп

иколлективов : учеб.-метод. пособие. — М. : АРКТИ, 2018. — 64 с.

5.Забрамная С. Д., Исаева Т. Н. Изучаем обучая : методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. — М. : Сфера, 2007. — 96 с.

6.Иванов Е. С., Демьянчук Л. Н., Демьянчук Р. В. Детский аутизм: диагностика и коррекция. — СПб. : Дидактика Плюс, 2004. — 80 с.

7.КрыжановскаяЛ. М.Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования : пособие для психологов и педагогов. — М. : Владос, 2017. — 143 с.

8.Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики

впроцессе формирования поведения. — М. : Педагогика, 1974. — 328 с.

9.Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Методика педагогичес-

кого обследования слуха детей с нарушенным слухом первого года жизни // Альманах института коррекционной педагогики. — 2001. — № 3. — URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-3/

110