Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации. Конспект лекций для обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-к

Министерство культуры Российской Федерации ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры»

Факультет социально-культурных технологий Кафедра социально-культурной деятельности

С. И. Гусев

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ РЕКРЕАЦИИ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Направление подготовки:

51.03.03 «Социально-культурная деятельность»

Профиль подготовки: «Социально-культурная анимация и рекреация»

Квалификация (степень) выпускника: «бакалавр»

Форма обучения: очная, заочная

Кемерово 2018

1

УДК 303.422+379.8(075.8)

ББК 77я73

Г96

Утвержден на заседании кафедры социально-культурной деятельности

21.05.2018 г., протокол № 11.

Рекомендован к изданию УМС факультета социально-культурных технологий КемГИК 25.05.2018 г., протокол № 7.

Рецензенты:

Юдина А. И., доктор педагогических наук, профессор, декан факультета социально-культурных технологий

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры», Корытченкова Н. И., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологических наук

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный университет».

Гусев, С. И.

Г96 Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации [Текст]: конспект лекций для обучающихся по направлению подготовки: 51.03.03 «Социально-культурная деятельность», профиль «Социально-культурная анимация и рекреация», квалификация (степень) выпускника «бакалавр» / авт-сост. С. И. Гусев. – Кемерово: КемГИК, 2018. – 148 с.

ISBN 978-5-8154-0455-7

ВВЕДЕНИЕ

Психологические условия и механизмы социально-культурной деятельности определяют эффективность и результативность индивидуальных и коллективных занятий участников социально-культурных общностей. Понимая и имея объективные данные о развитии личности, имеющихся нарушениях, мы можем использовать их в профессиональной деятельности в социально-культурной сфере и в рекреации. Роль изучения личности в рамках психолого-педагогической диагностики несомненна. Социально-психологические параметры, методы и приемы психологии и педагогики позволяют не только охарактеризовать состав участников со- циально-культурной деятельности, но и помочь им оптимально взаимодействовать, придать их усилиям эффективность, развить их потенциальные склонности и способности. В методике изучения и учета социальнопсихологических особенностей детей, подростков, взрослых (участников социально-культурных процессов) особое место занимает подсистема ин- дивидуально-семейного выбора и проектирования форм и способов проведения свободного времени, их использования в рекреации.

Таким образом, психологические и педагогические компоненты

всоциально-культурной деятельности находятся в постоянном взаимодействии и взаимопроникновении. Психолого-педагогическую систему этой деятельности можно охарактеризовать как целостную совокупность взаимосвязанных, взаимодействующих и взаимозависимых компонентов, предполагающую непрерывную педагогически целесообразную организацию досуга личности на всех возрастных этапах, в различных сферах микросреды и с участием всех субъектов воспитания.

Существуют яркие положительные, а также негативные примеры

виспользовании культуры и психологии для манипуляции сознанием людей, формирования агрессии, жестокости. Психологические аспекты раз-

ных интернет-групп («Колумбайн», «Синий кит»), социальных сетей с «буллингом», «грумингом», специфических онлайн-игр отличаются тем, что вместо организованного досуга, рекреационных мероприятий практикуются религиозный фанатизм секты, психоактивные вещества. И это становится уже не единичным явлением. Последние события, связанные с нападением в школах на учеников и учителей, еще раз подтверждают необходимость глубокого психолого-педагогического изучения личности детей, подростков и разработки научно обоснованных психолого-педаго-

3

гических профилактических мероприятий, в том числе, и в рамках воспитательных, культурных и досуговых программ. Выработка альтернативы, организация социально приемлемых форм досуга невозможны без глубокого психологического и педагогического изучения личности и психологических аспектов рекреации.

Конспект лекций по учебной дисциплине «Психолого-педагогиче- ская диагностика в социально-культурной рекреации» разработан в связи с недостаточностью источников, которые освещают психолого-педагоги- ческую диагностику социально-культурной рекреации и современные технологии.

Цель конспекта лекций по курсу «Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации» – освещение научнотеоретических и практических основ психолого-педагогической диагностики; формирование у обучающихся целостного представления о значении, формах, методах психолого-педагогической диагностики, использовании полученных результатов в практике социально-культурной рекреации. С помощью полученных знаний обучающиеся смогут успешно решать профессиональные задачи в соответствии с видами деятельности. Использование материала конспекта лекций в процессе обучения позволит обучающимся сконцентрировать внимание на основных вопросах дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика в социальнокультурной рекреации».

Конспект лекций раскрывает основные вопросы дисциплины в соответствии с учебным планом и способствует более качественному освоению предмета и организации самостоятельной работы студентов. Он позволит расширить знания обучающихся по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность», профилю «Социально-культурная анимация и рекреация» в области психолого-педагогической диагностики личности в социально-культурной рекреации.

В конспекте лекций сделан акцент на описании базовых теоретикометодологических понятий психолого-педагогической диагностики и рассмотрении практического применения методик. В дополнение к вышеизложенному рассматриваются условия проведения диагностики, связанные с социально-культурной деятельностью и рекреацией. Существуют различные определения и классификации рекреации по потребностям: в восстановлении, лечении и профилактике болезней, в оздоровлении, в физи-

4

ческом развитии и самоутверждении, в познании и духовном развитии (лечебно-курортная, спортивно-оздоровительная, паломническая, познавательная, развлекательная, комбинированная), другим показателям. Тем не менее, анализ литературы и практика позволяют сделать вывод, что главной целью рекреации и рекреационных мероприятий всегда является личность с ее возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями, социальным и образовательным статусом. Знание специфики личности, получение данных психолого-педагогической диагностики позволит оптимизировать рекреационные мероприятия, разрабатывать конкретные, индивидуально ориентированные программы рекреации и проводить анализ эффективности рекреационных мероприятий.

С помощью материала, содержащегося в конспекте лекций, студент сможет самостоятельно изучить основные вопросы курса, закрепить материал, полученный на аудиторных занятиях, а преподаватель – организовать образовательный процесс и проконтролировать самостоятельную работу студента.

Обучающиеся должны знать:

-определение понятий «психолого-педагогическая диагностика»; «педагогическая диагностика»; «диагностика», «личность», «человек»;

-содержание, виды и задачи психолого-педагогической диагностики в сфере социально-культурной рекреации;

уметь:

-различать основные формы, виды, функции психолого-педагоги- ческой диагностики;

-различать сферы применения психолого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации;

-оперировать основными понятиями психолого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации;

-выявлять цели, мотивы, средства психолого-педагогической диагностики, профессиональные и психологические качества личности;

владеть:

-способами осуществленияпсихолого-педагогической диагностики;

-методами психолого-педагогической диагностики в рекреации;

-основами планирования, составления программ психолого-педаго- гической диагностики в социально-культурной рекреации.

5

Конспект лекций по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации» состоит из двух разделов. Первый раздел «Теоретические и методологические основы психологопедагогической диагностики» включает в себя: историю, вопросы возникновения и развития психолого-педагогической диагностики; психологические и педагогические принципы диагностики; основные понятия и классификацию методов диагностики.

Второй раздел «Методики и технологии психолого-педагогической диагностики» включает в себя: рассмотрение методик и технологий пси- холого-педагогической диагностики, основные направления и конкретные методики, применяемые в практической деятельности.

Самостоятельная работа обучающегося является обязательным видом учебной работы и выполняется в соответствии с выданным преподавателем заданием и в отведенные сроки. Лекционный курс охватывает базовые понятия учебной дисциплины, поэтому для углубленного освоения данного предмета требуется систематическая и целенаправленная самостоятельная работа обучающихся. В процессе выполнения учебноисследовательских заданий студентам необходимо научиться самостоятельно работать с учебной, научной, справочной, периодической и другой литературой.

Содержание самостоятельной работы студентов по данной дисциплине направлено на формирование и развитие умений поиска информации, отбора и систематизации материалов, фиксирования информации (подготовка тезисов, конспектов и др.). Предполагается развитие способностей самостоятельного анализа и критической оценки источников информации. При изучении психолого-педагогической диагностики в со- циально-культурной рекреации основными видами самостоятельной работы обучающихся являются: подготовка тематических (в соответствии с планом темы, занятия), формализованных (в виде таблицы с заданными наименованиями столбцов, строк), хронологических (в соответствии с хронологической последовательностью событий), свободных конспектов при работе с литературой.

Одним из этапов освоения дисциплины является самостоятельная работа с литературой, список которой представлен в каждой лекции и может быть дополнен самостоятельным поиском литературы по теме.

6

В списке литературы по теме реферата должны быть приведены различные виды документов: книги, периодические и продолжающиеся издания, неопубликованные документы (диссертации, авторефераты диссертаций), а также ресурсы информационно-телекоммуникационной сети Интернет. Поиск литературы может быть осуществлен в электронных базах данных. На основании рекомендованного списка литературы следует провести поиск информации в электронном каталоге той или иной библиотеки, воспользоваться поиском информации по теме с использованием ключевых слов.

7

Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Лекция 1. Предмет, цели и задачи психолого-педагогической диагностики

Цель: рассмотреть цели, задачи, основные понятия психологопедагогической диагностики.

План:

1.Цели, задачи, основные понятия психолого-педагогической диагностики.

2.Психолого-педагогическая диагностика: основные направления, особенности.

Список литературы:

1.Алмазова, О. В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб.

И. Н. Носс. – Москва: Изд. Института психотерапии, 2004. – С. 7–21.

3.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. – Москва: Юрайт, 2012. – С. 12–33.

4.Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская [и др.]; под ред.: И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – Москва: Академия, 2008. – С. 4–12.

5.Психологос [Электронный ресурс]: энциклопедия практической психологии. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2009–2018. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/. – Загл. с экрана.

1. Цели, задачи, основные понятия психолого-педагогической диагностики

Введение учебной дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации» в учебный план образовательной программы обусловлено тем, что в настоящее время особую актуальность приобретает роль индивидуальных личностных особенностей современного человека в межличностном и профессиональном общении.

8

Цель освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации»: изучить с научно-теоретических и практических представлений личность человека, ее особенности в условиях социально-культурной деятельности и рекреации; возможность определения и использования полученных результатов в практической деятельности; сформировать у обучающихся целостное представление о назначении, формах, методах, технологиях психолого-педагогической диагностики и ее практическом применении. В результате изучения дисциплины студент должен овладеть знаниями и умениями в области пси- холого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации, сформировать практические навыки диагностики для применения их в профессиональной деятельности.

Педагогический процесс реализуется только через взаимодействие его участников, в ходе которого происходит накопление, обработка и интерпретация информации. При решении психолого-педагогических задач информация постоянно накапливается, расширяется, углубляется. Она может быть положительной, отрицательной, нейтральной, целенаправленной, стихийной, фиксированной, нефиксированной и т. п. Одной из важных составных частей этого процесса является психолого-педа- гогическая диагностика (от греч. diagnostikos – способный распознавать), как процедура постановки психолого-педагогического диагноза. В современных научных и справочных источниках существует значительное количество трактовок понятий «педагогическая диагностика» и «психологическая диагностика». Например, педагогическая диагностика определяется как совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия.

В достаточно широком смысле под педагогической диагностикой понимаются все меры по освещению проблем и процессов в области педагогики, по измерению эффективности учебного процесса и успеваемости, по определению возможностей каждого в плане получения образования.

Психологическая диагностика направлена на измерение определенного качества, постановку на этой основе диагноза, нахождение того места, которое занимает испытуемый среди других по выраженности изучаемых особенностей.

9

Психолого-педагогическая диагностика выступает как интегративная научно-технологическая дисциплина, которая опирается на научные теории педагогики, дифференциальной психологии и математизированной технологии конструирования тестов (психометрика). В результате она разрабатывает и использует репертуар конкретных психодиагностических методик для решения конкретных практических задач.

Психолого-педагогическую диагностику (ППД) в целом целесообразно рассматривать как разветвленный и многофункциональный вид психолого-педагогической деятельности, направленной на раскрытие сущности явления, на достаточно полное, конкретное его описание, направленной на цели выявления и измерения индивидуально-психологи- ческих особенностей личности, достижения оптимизации учебно-воспи- тательного процесса и рекреационных мероприятий.

Психолого-педагогический диагноз – заключение о проявлениях ка-

честв личности или группы людей, на которые предполагается воздействовать в ходе психолого-педагогической деятельности. Такой диагноз должен содержать выводы о причинах, повлиявших на состояние, поведение, личность объекта диагностирования, и тех факторах, которые могут оказать на него благоприятное воздействие. От его глубины и достоверности зависит правильность постановки задачи в целом (определение цели, условий) и решения (выбор способов педагогических воздействий и их осуществления). Сущность диагностики, как познавательного процесса, состоит в отражении педагогом объективно существующих психологопедагогических фактов и закономерностей. Особенность психологопедагогической диагностики заключается в том, что она включена в практическую деятельность и служит целям изменения воспитуемых и управления их поведением в процессе педагогического воздействия.

2. Психолого-педагогическая диагностика: основные направления, особенности

Научный подход в психолого-педагогической диагностике обеспечивается интеграцией следующих основных составляющих: особенностей диагностического мышления педагога; системы диагностических признаков и критериев распознавания явления (объекта); специфических для диагностики методов и приемов распознавания. Этапы диагностического

10