Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации. Конспект лекций для обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-к

когда психика не может овладеть эндогенно развившимся сексуальным возбуждением, и в этом случае происходит проекция этого возбуждения во внешний мир.

Интерпретация этого понятия в психоанализе прочно связала его с защитными механизмами «Я». Проекция (наряду с вытеснением, рационализацией, сублимацией и др.) рассматривалась в качестве защитного механизма. Процесс конфликта, в соответствии с З. Фрейдом, изживается благодаря особому психическому механизму – проекции. Основоположник психоанализа в своей работе «Тотем и табу» пишет о том, что «враждебность, о которой ничего не знаешь и также впредь не хочешь знать, переносится из внутреннего восприятия во внешний мир и при этом отнимается от самого себя и приписывается другим». Понимание проекции в качестве защитного механизма было названо «классической проекцией».

Проективные методы имеют три характерные особенности постановки задачи и три отличия их интерпретации:

1)отсутствие каких-либо ограничений для испытуемого при выполнении заданий;

2)нейтральная, косвенная по отношению к личности направленность заданий;

3)неопределенный характер тестового материала;

4)отсутствие фиксированной однозначной шкалы нормативов по оценке результатов;

5)признание многозначности каждого отдельного показателя и понимание необходимости сведения всех показателей в единую, психологически осмысленную структуру;

6)опора на понятие проекции, обозначающее факт привнесенности

влюбую психическую деятельность собственных личностных особенностей.

2. Классификация и возможности применения проективных методик

Одна из первых проективных методик – тест тематической апперцепции – ТАТ. Применяется для выяснения тех особенностей личности, которые проявляются в социальной среде и в социальных отношениях: позиция личности (действенная, созерцательная, страдательная); межлич-

91

ностные отношения (симпатии, антипатии, привязанности); преобладающие тенденции; способы действия (способы организации действия, особенности практического мышления, способы решения жизненных задач); динамическая сторона личности (ритм ее деятельности, эмоциональная лабильность, реактивность).

Полный тест представляет собой набор из 30 картин ситуационного типа. В нем подобраны специальные картины, где изображенные ситуации отвечают двум основным требованиям. При достаточно четких и ярких изображениях предметов и действующих лиц сами по себе композиции этих ситуаций являются в то же время объективно неопределенными, не допускающими однозначного толкования. При восприятии таких картин у испытуемого создается своеобразная иллюзия совершенной ясности картины: четкие изображения сразу определяют сферу действий испытуемого, его среду и направление реакции, но в то же время неопределенность композиции (исключающая однозначное и одинаковое решение) заставляет его толковать картины по-своему. Испытуемый в каждое толкование вкладывает свои знания, свой индивидуальный опыт, свой способ действия и свои оценки.

Особенности мотивации изучались с помощью варианта теста тематической апперцепции, разработанного X. Хекхаузеном. Эта модификация хорошо известного проективного теста исследует мотивацию, стремление к достижению цели. Помимо интенсивности стремления к цели, выявляется соотношение активности двух составляющих мотивов – надежды на успех и страха перед неуспехом. Преобладание одной из таких составляющих или их равнодействие дает возможность получить количественную и качественную характеристики мотивации. Тест представляет собой набор из 6 картин ситуационного типа, которые предъявляются поочередно. Испытуемый ответами как бы проецирует особенности всей личности на экран.

«Тест Роршаха». Г. Роршах разработал его для диагностики отдельных психических свойств и качеств личности. Выяснение таких свойств и сторон личности основано на анализе простейших продуктов творчества, в которых отражаются (проецируются) некоторые индивидуальные особенности личности. Инструментом теста является набор из 10 карточек с симметричными пятнами разных цветов и неопределенной формы. Испытуемый, глядя на каждое из этих пятен, должен ответить на

92

вопрос: «Что это такое и на что это похоже?» Таким образом, он должен усмотреть в каждом неопределенном пятне (или группе пятен) какой-то определенный предмет, образ или картину, которые в дальнейшем рассматриваются как проекция отдельных качеств его личности. Предполагается, что в создании такого образа или развернутой картины участвуют те психические особенности человека, которые несут на себе наиболее яркую печать индивидуальности. В первую очередь – это избирательность восприятия, особенности протекания психических процессов и особенности установки.

«Фрустрационный тест Розенцвейга». Этот тест принадлежит к проективным методам, основанным на дополнении – где требуется завершить предлагаемую ситуацию. Существует много определений фрустрации, но в общем смысле это подчеркивание реакции на непреодолимые препятствия, на барьеры социальные, материальные, психологические, блокирующие деятельность человека. Под фрустрацией понимают состояние дезорганизации сознания и деятельности, возникающее тогда, когда вследствие каких-либо препятствий и противодействий мотив остается неудовлетворенным или его удовлетворение тормозится. По определению В. Н. Мясищева, под этим состоянием понимается замешательство, вызванное собственной неудачей в выполнении задания или упреками окружающих. В качестве модели такой ситуации служит метод рисуночных ассоциаций Розенцвейга. Испытуемого просят выразить свое отношение в форме словесных реакций на 24 рисунка, на которых представлены фрустрационные ситуации. Так же, как и в других проективных тестах этого плана, предполагается, что то, как испытуемый реагирует на картинки, выявляет способ его поведения и действия в реальных жизненных ситуациях, вызывающих фрустрацию. Как в литературе по психометрическим тестам, так и в литературе по проективным методикам можно встретить разные классификации этих методов. Приведенная классификация наиболее полно охватывает диапазон проективных методик.

1. Методики дополнения. Стимульный материал:

-набор слов-стимулов. От респондента требуется назвать слова, которые «приходят на ум» в связи с услышанным словом (ассоциативный тест К. Г. Юнга);

-набор неоконченных предложений или неоконченный рассказ, которые требуют завершения («Неоконченные предложения»);

-вопрос, на который необходимо дать определенное количество ответов («Кто Я?»).

93

2.Методики интерпретации. Стимульный материал – набор картинок, фотографий. От респондента требуется составить рассказ (ТАТ, САТ) по предложенным картинкам; ответить на вопросы по предложенным ситуациям на картинках (тест фрустрации Розенцвейга, тест Жиля); отобрать приятные – неприятные картинки/фотографии (тест Сонди).

3.Методики структурирования. Малоструктурированный стимульный материал (толкование случайных форм Г. Роршаха).

4.Методики изучения экспрессии (анализ почерка, особенностей речевого поведения).

5.Методики изучения продуктов творчества. Предметом интерпретации является рисунок, который рисует респондент («Дом. Дерево. Человек», «Дерево», «Человек», «Два дома», «Рисунок семьи», «Пиктограмма», «Автопортрет», «Картина мира», «Свободный рисунок», «Несуществующее животное»).

Контрольные задания:

1.Рассмотреть теоретические и методологические аспекты основных проективных методик психолого-педагогической диагностики в соци- ально-культурной рекреации.

2.Назвать особенности проективных методов психолого-педагоги- ческой диагностики.

3.Дать классификацию проективных методов психолого-педагоги- ческой диагностики.

4.Раскрыть перспективы и возможности применения проективных методик в рекреации.

5.Рассмотреть краткие характеристики следующих проективных методик: Hand-тест, тест рисуночных фрустраций Розенцвейга, тест Сонди.

Лекция 11. Рисуночные методики в психолого-педагогической диагностике

Цель: изучить особенности применения рисуночных методик в пси- холого-педагогической диагностике.

План:

1.Теоретические и методологические основы рисуночных методик.

2.Особенности анализа полученных результатов при применении рисуночных методик.

94

Список литературы:

1.Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази. – Москва: Педагогика, 1982. – Кн. 2. – 292 с.

2.Бернс, Р. С. Кинетический рисунок семьи [Текст]: введение в понимание детей через кинетические рисунки / Р. С. Бернс, С. Х. Кауфман. –

Москва: Смысл, 2000. – С. 20–31.

3.Бодалев, А. А. Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов. – Санкт-Петербург: Речь, 2006. –

С. 255–326.

4.Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности [Текст]:

6.Романова, Е. С. Графические методы в психологической диагностике [Текст] / Е. С. Романова, О. Р. Потемкина. – Москва: Дидакт, 1982. –

С. 168–291.

7.Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике [Текст] / С. Я. Рубинштейн. – Москва:

Медицина, 1970. – С. 160–171.

8.Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности [Текст] / Е. Т. Соколова. – Москва: Изд-во МГУ, 1987. – С. 49–54.

9.Психологос [Электронный ресурс]: энциклопедия практической психологии. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2009–2018. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/. – Загл. с экрана.

1. Теоретические и методологические основы рисуночных методик

Применение рисуночных методик для исследования личности ребенка особенно распространено в зарубежных странах. В нашей стране только в последние годы начали все больше обращать внимание на рисунок, как средство познания личности (Болдырева С. А., 1974; Захаров А. И., 1982; Мухина В. С., 1981), хотя еще в 1914 году М. Коренблинт и М. Надольская под руководством проф. А. Лазурского проводили работы, в которых пытались использовать уроки рисования в качестве метода исследования личности.

95

В настоящее время рисуночные проективные методики получают всё большую популярность среди психологов, педагогов и других специалистов. Они являются ценным инструментом для понимания и оценки характеристик личности, индивидуальности. Интерпретация рисунков позволяет получить важную информацию для определения областей конфликта, возможностей и затруднений в решении этого конфликта. Для этого необходимо обращать внимание на характер исполнения рисунков и их содержание. Стиль и манера подачи изображения могут значительно варьироваться у разных людей и даже у одного и того же человека в разных рисунках. Манера изображения часто связана с тем, как человек подходит к своей жизненной ситуации, что позволяет выяснить не только личностные особенности рисующего, но и его отношение к различным аспектам жизни.

Известно, что за осознаваемой частью конфликтной ситуации, нарушением развития часто скрывается и бессознательная динамика, которая влияет на развитие конфликта. Часто случается, что когда неосознаваемое содержание осознаётся, вводится в сознание, то конфликт решается сам собою. В этом смысле рисуночные методы могут использоваться не только как средства диагностики, но и как средства коррекции. К интерпретации рисуночных тестов необходимо подходить с осторожностью. Так, например, когда анализ рисунка указывает на какую-то важную личностную проблему человека, то для более достоверной диагностики необходимо получить и дополнительную информацию посредством интервью и других стандартных психологических методик, а также с помощью наблюдения. Наиболее значимые личностные характеристики проявляются во всех данных, полученных с помощью разных методов.

Рисуночные задания дают возможность человеку выразить в полной мере личностные особенности и проблемы при минимальном влиянии со стороны экспериментатора. Рисунки просты в исполнении и не заставляют человека чувствовать угрозу при исполнении этого задания. Кроме того, они часто помогают снять сопротивление во взаимоотношениях и способствуют установлению продуктивного контакта между испытуемым и экспериментатором. Очень сложно фальсифицировать рисунок и сознательно направить его в какое-то определённое русло, бессознательный материал проявляется в обход защитных механизмов. Для оценки личностных характеристик рисуночные методы могут прекрасно применяться в сочетании с рядом других стандартизованных тестов.

96

2. Особенности анализа полученных результатов при применении рисуночных методик

Особенности применения рисуночных тестов в практике и анализа результатов можно рассмотреть на одном из наиболее часто применяемых методов «Рисунок семьи».

Исторически использование методики «Рисунок семьи» связано с общим развитием проективной психологии. Росту интереса к рисуночным методикам способствовал выход в свет фундаментальных монографий, в которых описывались методики Маховера К. (Machover К., 1949) и Бука Дж. (Buck J., 1948). Рисуночные методики стали очень популярными среди психологов-практиков в 1950–60-е годы. По данным Н. Сандберга (Sundberg N., 1961), одна из них – тест рисунка человека К. Маховера – в клиниках и больницах США по частоте применения уступала лишь тесту пятен Роршаха. В 60-х годах эта методика быстро распространилась в среде психологов-клиницистов, и в различных географических регионах приоритет в ее использовании связывается с разными именами (в США – В. Хьюлс, во Франции – И. Минковский, М. Поро). Э. Хаммер говорит о том, что, вероятно, как и многие стоящие́ изобретения, так и это одновременно родилось в умах разных людей

(Hammer E., 1958). Р. Берне и С. Кауфман (Burns R., Kaufman S., 1972),

однако, указывают, что самое раннее упоминание в литературе о применении текст «Рисунка семьи» принадлежит В. Хьюлсу (Hulse W., 1951). Не вдаваясь в подробности, отметим только, что тест «Рисунок семьи» в этих целях применяли еще раньше. О развернутой системе анализа и интерпретации «Рисунка семьи» можно говорить, начиная с работы Вульфа, который придавал влиянию семьи на развитие личности в дошкольном возрасте исключительное значение и разработал ряд методик для оценки внутрисемейных отношений (Wolff W., 1947). Одна из них – рисунок по заданию «Нарисуй свою семью». По рисунку Вульф анализирует: а) последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, пропуск в рисунке членов семьи; б) различия между графическими презентациями в формах, пропорциях.

В настоящее время наибольшую известность получила модификация Р. Бернса и С. Кауфмана – «Кинетический рисунок семьи» (КРС).

97

Авторы этой модификации исходили из факта, что при обычном задании «Нарисуй свою семью» ребенок часто рисовал статическую картину, в которой все члены семьи расположены в ряд и повернуты лицом к наблюдателю. Они попытались обеспечить действие дополнительного, кинетического фактора, введя в задание новую инструкцию: «Нарисуй рисунок, в котором каждый член семьи и ты что-нибудь делают». Эти авторы предложили свою схему интерпретации, выделив четыре клинически значимых уровня анализа: а) характеристики индивидуальных фигур КРС; б) действия в КРС; в) стиль; г) символы.

Интерпретация характеристик индивидуальных фигур схожа с интерпретацией особенностей нарисованных фигур В. Хьюлсца Дж. Ди Лио (Di Leo J., 1973). Другие уровни анализа являются более оригинальными. Согласно Р. Бернсу и С. Кауфману, действия объектов, изображенные на рисунке, заключают в себе энергию, созвучную определенным отношениям. «Энергии», или «поля напряжения», могут отражать злобу, зависть, соревнование, стремление к близким контактам. (Например, игра в мяч говорит о конкуренции, зависти; горящий огонь – о враждебном отношении, злобе).

Третий уровень анализа – интерпретация стилей – относится к «стратегии» реализации КРС и дает, по утверждению авторов, информацию об эмоциональных отношениях. В интерпретации учитываются только «ненормальные» стили: отделение фигур друг от друга линиями, прогибом листа, расположением фигур по краям бумаги, бездействием фигур и т. д.

Четвертый уровень анализа – интерпретация символов. Р. Бернс и С. Кауфман выделяют около 40 часто повторяющихся в рисунках символов (лестница, вода, кровать и т. д.), часть которых интерпретируется согласно принципам психоанализа. Однако эти авторы не стремятся приписать символам фиксированные значения, указывая, что они могут иметь индивидуальный смысл или же приобретать свои значения в конкретной ситуации (среди последних – «социальные» символы; например, буква «А», высшая отметка в США, в рисунках становится отражением стремления к совершенству, признанию).

В частности, на основе своего клинического опыта А. И. Захаров утверждает, что в рисуночной пробе «семья» заключены большие диагностические возможности. Он применяет вариант методики, состоящий из

98

двух заданий. В первом, вспомогательном, задании ребенку предлагается нарисовать в четырех комнатах, расположенных на двух этажах, по одному из членов семьи, включая себя. При анализе рисунка имеет значение характер размещения по этажам членов семьи и то, кто из них находится рядом с ребенком. Обычно это наиболее эмоционально близкое лицо. Во втором, основном, задании дети рисуют семью без каких-либо дополнительных инструкций. Несмотря на различия схем и процедур у составителей рисуночных модификаций, можно выделить три основных аспекта интерпретации результатов данной методики: а) интерпретация структуры рисунка семьи; б) интерпретация особенностей нарисованных членов семьи; в) интерпретация процесса рисования. Все рисуночные тесты должны быть дополнены тестами на основе стандартизованных методик психолого-педагогической диагностики.

Контрольные задания:

1.Дать характеристику теоретическим и методологическим аспектам применения рисуночных тестов.

2.Назвать особенности рисуночных методик в психолого-педагоги- ческой диагностике.

3.Дать классификацию рисуночных методик психолого-педагогиче- ской диагностики.

4.Рассмотреть возможность использования результатов рисуночных тестов («Несуществующее животное», «Человек под дождем», «Дом. Дерево. Человек») в программах рекреации.

Лекция 12. Психолого-педагогическая диагностика агрессии

Цель: рассмотреть особенности психолого-педагогической диагностики агрессии.

План:

1.Теоретические аспекты, понятие психолого-педагогической диагностики агрессии.

2.Некоторые методики психолого-педагогической диагностики аг-

рессии.

Список литературы:

1.Агрессия у детей и подростков [Текст]: учеб. пособие / под ред. Н. М. Платоновой. – Санкт-Петербург: Речь, 2006. – С. 7–78.

99

2.Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») [Текст] / К. Лоренц. – Москва: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. –

С. 13–26.

3.Максимова, Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии [Текст]: учеб. пособие / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2000. – С. 130–136.

4.Носс, И. Н. Психодиагностика [Текст]: учебник для бакалавров /

И. Н. Носс. – Москва: Юрайт, 2011. – С. 330–384.

5.Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии [Текст] / С. Я. Рубинштейн. – Москва: ЭКСМО-Пресс, 1999. – С. 153– 191.

6.Куб [Электронный ресурс]: электронная библиотека. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: koob.ru. – Загл. с экрана.

1. Теоретические аспекты, понятие психолого-педагогической диагностики агрессии

Агрессия (от лат. aggressio – нападение) – эмоционально окрашенное жесткое целенаправленное нападение, желание и готовность нанести урон, ударить, уничтожить. Понятие «агрессия» (агрессивность, агрессивное поведение) имеет очень объемный характер, так как охватывает огромный спектр поведенческих реакций. Э. Фромм по этому поводу заметил, что агрессия – «коллекция хлама, куда мы сваливаем многие психологические механизмы, о которых мы не знаем, как анализировать или даже точно назвать, либо такие, анализ и наименование которых нас не интересует» (Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994). А. Басс отмечает следующее: «Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу» (См.: Агрессия у детей и подростков / под ред. Н. М. Платоновой. СПб., 2006).

100