Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации. Конспект лекций для обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-к
.pdfЛекция 9. Особенности психолого-педагогической диагностики личности в разные возрастные периоды
Цель: получить практические навыки психолого-педагогической диагностики личности в разные возрастные периоды.
План:
1. Актуальность проблемы и особенности диагностики личности
вразные возрастныепериоды. Классификация периодов развития личности.
2.Особенности психолого-педагогической диагностики детей и подростков.
Список литературы:
1. Максимова, Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии [Текст]: учеб. пособие / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 2000. – С. 8–38.
2. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – Москва: ТЦ «Сфера», 2002. – С. 207–255.
3. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. – Москва: Юрайт, 2012. – С. 245–390.
4. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская [и др.]; под ред.: И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – Москва: Академия, 2008. – С. 73–93.
5. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии
[Текст] / С. Я. Рубинштейн. – Москва: ЭКСМО-ПРЕСС, 1999. –
С. 58–163.
6. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]: учеб. пособие / Д. Б. Эльконин. – 5-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Ака-
демия», 2008. – С. 27–251.
7.Куб [Электронный ресурс]: электронная библиотека. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: koob.ru. – Загл. с экрана.
1.Актуальность проблемы и особенности диагностики личности
вразные возрастные периоды.
Классификация периодов развития личности
Актуальность практического применения психолого-педагогиче- ской диагностики связана с необходимостью изучения индивидуальных
81
особенностей личности как в рамках диагностики наличия или отсутствия нарушений с последующей коррекцией, так и использования полученных результатов в воспитательном, образовательном процессе и реализации социально-культурных задач рекреации. Имеют значение следующие моменты.
1.Необходимость качественного изучения личности в разные возрастные периоды.
2.Применение результатов психолого-педагогической диагностики
впедагогической практике в социально-культурной рекреации.
3. Изучение личности и групповой психологической динамики в массовых мероприятиях, особенностей докоммуникативного периода с прогнозом поведения масс.
Культура, образование, искусство, досуг нуждаются в людях, знающих современную психологию и педагогику для психолого-педагогиче- ского обеспечения социально-культурной деятельности. Это могут быть психологи, педагоги, специалисты. Существуют различные определения психолого-педагогической диагностики, рекреации. Психолого-педагоги- ческая диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей личности и социально-психологических характеристик коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.
В разработке методов психолого-педагогической диагностики существенную роль имеют исследования отечественных психологов и педагогов, посвященные методологическим, общетеоретическим и практическим вопросам. Можно назвать лишь некоторых: Л. С. Выготский, Р. В. Овчарова, И. Ю. Левченко, Л. Ф. Обухова и другие. Несомненно, что в развитии, мотивах, потребностях личности мы можем выделить различные варианты динамики личности в разные возрастные периоды.
Профессиональное изучение личности в разные периоды, в процессе обучения, несомненно необходимо, что и доказано практикой. Л. С. Выготский представлял процесс развития ребенка как переход между возрастными ступенями, на которых происходит плавное развитие, через периоды кризисов.
Периоды стабильного и кризисного развития по Выготскому:
-кризис новорожденности (до 2 мес.);
-младенческий возраст (до 1 года);
82
-кризис 1 года;
-раннее детство (1–3 года);
-кризис 3 лет;
-дошкольный возраст (3–7 лет);
-кризис 7 лет;
-школьный возраст (7–13 лет);
-кризис 13 лет;
-пубертатный возраст (13–17 лет);
-кризис 17 лет.
Периодизация Д. Б. Эльконина, являющаяся интеграцией концепций Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева, выделяет следующие периоды:
-раннее детство;
-младенчество (0–1 год);
-ранний возраст (1–3 года);
-детство;
-дошкольный возраст (3–7 лет);
-младший школьный возраст (7–11/12 лет);
-отрочество;
-подростковый возраст (11/12–15 лет);
-ранняя юность (от 15 лет).
Периодизация Эльконина является наиболее общепринятой в российской возрастной психологии.
В теории психосоциального развития Эрика Эриксона выделено восемь фаз в психосоциальном развитии человека. Каждая из этих фаз, как и фазы в психосексуальном развитии по Фрейду, имеет свои задачи и может разрешиться благоприятно или же неблагоприятно для будущего развития индивида.
Примерное соответствие этих фаз возрасту:
-младенчество (от рождения до 1 года);
-раннее детство (1–3 лет);
-игровой возраст, дошкольный (4–6–7 лет);
-школьный возраст (7–8–12 лет);
-юность (13–19 лет);
-молодость (19–35 лет) – начало зрелости, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, годы до начала среднего возраста;
83
-Взрослость (35–60 лет) – период, когда человек прочно связывает себя с определенным родом занятий, а его дети становятся подростками;
-Старость (от 60 лет) – период, когда основная работа жизни закон-
чилась.
В 1965 году на симпозиуме Академии педагогических наук СССР
была принята следующая возрастная периодизация:
-новорождённые – от 1 до 10 дней;
-грудной ребёнок – от 10 дней до 1 года;
-раннее детство – от 1 до 2 лет;
-первый период детства – от 3 до 7 лет;
-второй период детства – от 8 до 12 лет (муж.); от 8 до 11 лет
(жен.);
-подростковый возраст – от 13 до 16 лет (муж.); от 12 до 15 лет
(жен.);
-юношеский возраст – от 17 до 21 года (муж.); от 16 до 20 лет
(жен.);
-средний возраст:
-первый период – от 22 до 35 лет (муж.); от 21 до 35 лет (жен.);
-второй период – от 36 до 60 лет (муж.); от 36 до 55 лет (жен.);
-пожилые люди – от 61 до 75 лет (муж.); от 56 до 75 лет (жен.);
-старческий возраст – от 76 до 90 лет;
-долгожители – старше 90 лет.
Дошкольный возраст характеризуется следующими изменениями психического развития личности:
-выраженные психические изменения;
-возрастает познавательная активность;
-возрастает роль речи;
-развивается воля, формируется внутренняя оценка ситуации, поступка, действий, совершенствуется внимание;
-появляется игра как первый и основной вид совместной деятельности детей;
-развивается восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления.
Становление психики ребенка, его развитие возможны при адекватном вовлечении в мир социальных взаимоотношений и обучении запасам знаний, накопленных предыдущими поколениями. Обучение, по мнению
84
Л. С. Выготского, всегда должно идти впереди развития, создавая у ребенка «ближайшую зону развития». Ближайшая зона развития – это разница между тем, что ребенок может делать сам и что – с помощью взрослых. Развитие и обучение неверно рассматривать как изолированные процессы: они едины. Обучение, следуя впереди, должно учитывать закономерности психического развития ребенка и его возможности. Поэтому крайне важным является понимание закономерностей развития психики ребенка, т.к. оно не является простым количественным переходом от одного возраста к другому, а всегда представляет собой определённые качественные скачки.
Становление ходьбы и речи знаменует собой период раннего детства (1–3 года). Социальная среда развития характеризуется тем, что ребенку становится доступным окружающий его мир вещей и предметов, которые его притягивают или отталкивают. Его действия и даже речь определяются этой наглядной ситуацией. Поведение ребенка характеризуется единством моторных и сенсорных функций (все, что он видит, ему необходимо потрогать руками) и недостаточной дифферецированностью аффектов и восприятия. Ведущая деятельность ребенка этого возраста – предметно-манипулятивная. Она касается прежде всего игры. Для ребенка нет воображаемой ситуации, нет ролей, он осваивает функции предметов и вещей; мяч он катает, автомобиль толкает, кукла или ходит, или кладется на кровать и т. д. Важным является то, что появляется понимание, что каждая вещь имеет свое имя, свое назначение.
2. Особенности психолого-педагогической диагностики детей и подростков
Условия проведения диагностики, которые обязательны для обследования детей и подростков:
-создание в ходе обследования комфортности, установление эмоционального контакта;
-предъявление заданий начиная с наиболее легкого варианта для создания ситуации успеха, вызывающей желание дальнейшей работы с экспериментатором;
-чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;
85
-игровой характер заданий;
-учет уровня развития познавательной деятельности. В процессе исследования всегда следует оценивать:
-проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания, просьбы);
-выбор игрушек (отбор тематический, с целью организовать какуюто игру, или случайный, с целью взять игрушек побольше, безотносительно к их назначению);
-адекватность использования игрушек, то есть соответствие использования предмета его назначению (неадекватное использование: ребенок рвет, ломает, облизывает, сосет, пытается взять предмет в рот; нелепые действия с предметами, не диктуемые их качеством или логикой игры);
-возможность организации и уровень самостоятельности игры (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета);
-характер игры (однообразная, творческая);
-поведение во время игровой деятельности (эмоциональные реакции, речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослого).
Важное качественное приобретение дошкольного возраста – появление игры как первого и основного вида совместной деятельности детей. Игра создает «зону ближайшего развития». Игровая деятельность как ведущая должна подготовить ребенка к школе, развить у дошкольников те свойства личности и психические процессы, которые необходимы для успешного обучения в начальных классах.
Какие же требования предъявляются к старшему дошкольнику? Сформированность, прежде всего, образного мышления и наличие у него зачаточных умений – выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности (познавательная потребность).
Основные критерии готовности к школьному обучению по Б. Д. Эльконину:
1. Сформированность игровой деятельности, которая проявляется:
-в способности к переносу значений с одного предмета на другой;
-в умении соотносить роль и правило;
-в умении подчиниться открытому правилу игры;
86
-в высоком уровне развития наглядно-образного мышления;
-в использовании символических средств;
-в высоком уровне развития общих представлений.
2. Наличие зачатков новообразований, характерных для учебной деятельности.
Перечень основных методик диагностики:
-складывание пирамидки;
-складывание разрезных картинок;
-«доски Сегена»;
-сюжетные вкладки;
-«почтовый ящик»;
-предметная классификация;
-исключение неподходящего предмета;
-«кубики Коса»;
-отыскивание чисел;
-заучивание 10 слов;
-краткая текстовка по исследованиям.
Методики ориентировочной оценки школьной зрелости:
1.Степень психосоциальной зрелости.
2.Уровень школьной зрелости по тесту Керна-Йерасека.
3.Чистота фонематического восприятия.
Метод Керна-Йерасека наиболее часто используется для ориентировочной оценки уровня развития школьно-необходимых функций. Он включает три задания: рисование фигуры человека по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении. Исследование чистоты фонематического восприятия включает 4 задания. Материалом служат 4 набора из 7–8 карточек в каждом. На каждой карточке изображены определенные предметы, в названии которых встречаются звуки, относящиеся к группам:
1)сонорных: [р] – твердый и мягкий, [л] – твердый и мягкий;
2)свистящих: [с] – твердый и мягкий, [з] – твердый и мягкий;
3)шипящих: [ж]; [ш], [щ], [ч];
4)глухих и звонких: [г], [к].
87
В обследовании юношей и девушек все большее значение приобретают гендерные особенности и специфика социализации личности в окружающих условиях с учетом семьи и семейного воспитания, окружения значимых лиц и сверстников, профессиональной направленности и полученного жизненного опыта. Обычно к этапу «зрелой идентичности» молодые люди приходят в возрасте 16–18 лет, хотя некоторые могут навсегда остаться на уровне размытой идентичности или пойти путем досрочной идентификации, отказавшись от активного выбора и самоопределения. Представление, что идентичность формируется, прежде всего, в сфере профессиональной ориентации, отражает традиционно мужскую точку зрения. У девушек дело обстоит иначе. В женском самосознании большое значение придается семье, профессии, хотя в последнее время все больше становится «феминисток», ориентированных, как и мужчины, на профессиональные достижения. Юноши оценивают себя по своим предметным достижениям, в то время как для девушек важнее межличностные отношения. Юноша, не осуществивший профессионального самоопределения, не может чувствовать себя взрослым. Девушка же может основывать свои притязания на взрослость на других показателях, например: на наличии серьезных претендентов на ее руку и сердце.
Значима профессиональная направленность личности и ее ранняя диагностика, о чем более подробно будет говориться далее.
Психолого-педагогическая диагностика взрослых в среднем возрасте обычно определяется профессиональными задачами и нарушениями трудоспособности, здоровья. В диагностике лиц зрелого и пенсионного возраста имеет значение подбор методик для адаптации, решения медикосоциальных вопросов и рекреационного отдыха.
Контрольные задания:
1.Раскрыть актуальность проблемы и особенности психолого-педа- гогической диагностики личности в разные возрастные периоды.
2.Дать классификацию периодов развития личности.
3.Описать цели, задачи, особенности психолого-педагогической диагностики ребенка-дошкольника.
4.Психолого-педагогическая диагностика ребенка в младшем школьном возрасте.
5.Рассмотреть основные направления, задачи психолого-педагоги- ческой диагностики в подростковом и юношеском возрасте в рекреации.
88
Лекция 10. Основные проективные методики психолого-педагогической диагностики
Цель: рассмотреть практику использования основных проективных методик психолого-педагогической диагностики.
План:
1.Теоретические и методологические аспекты основных проективных методик психолого-педагогической диагностики в социальнокультурной рекреации.
2.Классификацияи возможности примененияпроективных методик.
Список литературы:
1.Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази. – Москва: Педагогика, 1982. – Кн. 2. – 292 с.
2.Бодалев, А. А., Столин, В. В., Аванесов, В. С. Общая психодиагностика [Текст] / А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов. – Санкт-
Петербург: Речь, 2006. – С. 255–326.
3.Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности [Текст] / В. А. Бодров. – Москва: ПЕР СЭ, 2001. – С. 225–229.
4. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика [Текст]: учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – С. 255–285.
5.Носс, И. Н. Психодиагностика [Текст]: учебник для бакалавров / И. Н.
Носс. – Москва: Юрайт, 2011. – С. 346–384.
6.Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике [Текст] / С. Я. Рубинштейн. – Москва:
Медицина, 1970. – С. 160–171.
7.Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности [Текст] / Е. Т. Соколова. – Москва: Изд-во МГУ, 1987. – 176 с.
8.Фрейд, З. Психология бессознательного [Текст]: сборник произведе-
ний / З. Фрейд. – Москва: Просвещение, 1989. – 448 с.
9. Шванцара, Й. Диагностика психического развития [Текст] / Й. Шванцара. – Прага: Авиценум, 1978. – 388 с.
10.Куб [Электронный ресурс]: электронная библиотека. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: koob.ru. – Загл. с экрана.
11.Психологос [Электронный ресурс]: энциклопедия практической психологии. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2009–2018. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/. – Загл. с экрана.
89
1. Теоретические и методологические аспекты основных проективных методик психолого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации
Исследователи, обращавшиеся к проективной технике, единодушны в том, что в ее основе лежит извечно присущее человеку стремление истолковывать явления и предметы окружающей действительности во взаимосвязи со своими желаниями, потребностями, чувствами, всем тем, что составляет интимный мир личности. Истоки проективной техники следует искать в рассмотренных нами ранее исследованиях Ф. Гальтона, изучавшего ассоциативный процесс. Гальтон первым убеждается в том, что так называемые свободные ассоциации таковыми не являются, а определяются прошлым опытом личности. Позднее К. Г. Юнг, также обратившийся к ассоциациям, создает тест, позволяющий актуализировать нередко скрытые переживания – комплексы личности. Юнг подготовил список из 100 слов (например, «больной», «гордый», «сердитый», «печальный»)
ивнимательно следил за поведением людей, когда они пытались ответить другим словом на каждое из предложенных. Обычно в этих опытах интервал между словом-стимулом и ответом измеряли секундомером. Однако иногда в комплексе с этим тестом применяли пневмограф и психогальванометр для измерения изменений в электропроводимости, вызванной выделением пота на ладони испытуемого. В Америке Г. Кент
иА. Розанов (Kent & Rosanoff, 1910) пытались диагностировать психическое расстройство на основе атипичных свободных ассоциаций, воспроизведенных в ответ на список из 100 слов.
Первая проективная методика, то есть та, которая основывалась на соответствующей теоретической концепции – психологической концепции проекции, появилась в 1938 году и принадлежит американскому психологу Генри Мюррею, автору знаменитого теста тематической апперцепции (ТАТ). Ранее появившиеся методики, а к ним относится и опубликованный в 1922 году самый известный в мире тест Роршаха, были осмыслены с позиций проективного подхода, сформировавшегося позднее.
Понятие проекции (от лат. projectio – выбрасывание), как психологическое понятие, появляется впервые в психоанализе и принадлежит 3. Фрейду (Freud, 1894). Он полагал, что неврозы возникают в том случае,
90