Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации. Конспект лекций для обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-к

Этологический и психоаналитический подходы сближает понимание агрессивности как врожденного инстинкта. Эта точка зрения нашла свое крайнее выражение в работах К. Лоренца, который писал: «внутривидовая агрессия у людей представляет собой такое же самопроизвольное инстинктивное стремление, как и у других позвоночных». К. Лоренц считает, что сравнение с животным «не покажется столь обидным, если рассмотреть разительное неумение человека управлять своим поведением по отношению к представителям своего же биологического вида», и что в этом отношении человек «не совершил ни малейшего прогресса в деле овладения самим собой» (См.: Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М., 1994). Согласно К. Лоренцу, природа человеческой агрессивности инстинктивна, так же, как и механизм, запрещающий умерщвление себе подобных. З. Фрейду принадлежит заслуга рассмотрения агрессии и агрессивности как объекта научного психологического анализа. Развитие взглядов З. Фрейда привело к созданию фрустрационных концепций агрессии. Л. Берковиц рассматривает агрессию как негативную установку к иному человеку или группе людей, которая выражается в крайне неблагоприятной оценке своего объекта-жертвы и проявляется в демонстрации враждебного отношения и неприязни к конкретному человеку, в желании ему зла. Л. Берковиц утверждает о том, что для квалификации каких-либо действий как агрессивных обязательным условием является намерение нанести обиду или оскорбление. Следующая точка зрения, высказанная Д. Зильманом, ограничивается пониманием термина «агрессия» только как попытки причинения другим телесных или физических повреждений. Разница между агрессией и враждебностью, с точки зрения ученого, заключается в том, что враждебное поведение проявляется нанесением скорее морального, чем физического вреда, а агрессивное поведение нацелено на причинение морального и физического ущерба.

Отечественные исследователи, давая определение агрессии, постарались, в какой-то степени, преодолеть трудности и исправить зарубежных коллег. В отечественной психологии проблему агрессии рассматривают такие авторы, как: П. А. Ковалев, К. К. Платонов, Т. Г. Румянцева и др. П. А. Ковалев полагает, что агрессивные действия человека обусловлены его агрессивностью, как психологическим свойством личности. Он предлагает такое определение агрессивности: устойчивый набор личностных качеств, который содействует совпадению потребности и цели

101

насильственного поведения, – и экспериментально подтверждает, что степень агрессивного поведения зависит от выраженности у субъекта конфликтных свойств личности. По определению К. К. Платонова, агрессивность – это психическое явление, выражающееся в склонности к насильственным поступкам в межличностных отношениях. Г. Румянцева рассматривает агрессивность как форму общественного поведения, так как агрессивность поведения осуществляется в контексте социального взаимодействия.

Различают следующие виды агрессии:

-доброкачественная – способствующая поддержанию жизни;

-злокачественная – реакция на угрозу интересам индивида;

-инструментальная – представляет собой деструктивность и бывает спонтанной, связанной со структурой личности;

-псевдоагрессия (непреднамеренная, игровая, самоутверждение) – действие, в итоге которого может быть причинен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения;

-оборонительная (нападение, бегство, сопротивление, конформизм) – возникает в момент опасности и носит оборонительный характер.

Исходя из этого, некоторые авторы делят агрессивные проявления на два типа:

-мотивационная агрессия – как самоценность;

-инструментальная – как средство.

Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большей вероятностью прогнозировать проявления агрессивности.

А. Басс разделил понятия «агрессия» и «враждебность» и определил последнюю как «реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий», также выделил прямую и косвенную агрессию. Прямая агрессия устремлена конкретно против личности. Косвенная – действия, которые окрестным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т. д.), поступки, характеризующиеся неупорядоченностью (взрывы ярости, выраженные в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. д.).

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии

ивраждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:

-физическая агрессия – использование физической силы против другого лица;

102

-косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

-раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

-негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

-обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

-подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред;

-вербальная агрессия – выражение негативных чувств, как через форму, так и через содержание словесных ответов.

Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

2. Некоторые методики психолого-педагогической диагностики агрессии

Опросник «Басса-Дарки». Авторы данного теста считают, что агрессивность имеет количественную и качественную характеристику. Как всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного значения. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Иначе это будет пассивная и конформная личность. Чрезмерное развитие агрессивности определяет весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Ответы оцениваются по восьми указанным шкалам. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 + – 4, а враждебности 6,5 + – 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

103

Опросник Басса-Дарки следует использовать в совокупности с другими методиками: личностными тестами (Кеттел, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т. д.

Тест Ассингера позволяет определить: достаточно ли человек корректен в отношении с окружающими и легко ли общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести самооценку, когда коллеги отвечают друг за друга. Тест состоит из 20 вопросов с тремя вариантами ответов.

Личностные шкалы измерения агрессии

Шкала ориентации гнева (Шпилберген, Джонсон, Рассел). Создана в 1985 году. Использует две субшкалы – «гнев внутрь», указывающий на подавление гнева, и «гнев наружу», измеряющий выражение гнева. Общий счет свидетельствует об уровне гнева в общем, независимо от его направленности. Валидность данной шкалы подтверждается корреляцией между стилем ориентации гнева и другими мерами гнева.

Шкала враждебности Кука и Медли создана в 1954 году. Это часть батареи субтестов, разработанных для измерения установок учителей. Эта шкала состоит из вопросов, заимствованных в MMPI. Обладает адекватной устойчивостью, существуют некоторые ограниченные подтверждения ее валидности.

Шкала проявлений враждебности (Сигела) состоит из вопросов

MMPI, отобранных клиническими психологами. Эта шкала, разработанная для измерения враждебности, не содержит в своих вопросах открытых упоминаний о враждебности. Хорошая внутренняя согласованность.

Шкала сверхконтролируемой агрессии (Мегарджи) составлена из вопросов MMPI, предназначенных для выявления лиц с хроническим сверхконтролем – т. е. крайне подавленных в своем проявлении агрессии, но склонных к необузданному насилию при экстремально сильной провокации.

Опросные методы изучения агрессии

Архивные исследования состоят в сборе информации из публичных источников. Например, статистика преступности и бракоразводности может послужить источником информации о проявлениях агрессии. Опросники имеют преимущество в тех случаях, когда изучается поведение не

104

приемлемое или не поощряемое в данной культуре, так как агрессии несвойственно проявляться на публике. Эверил утверждает, что опросы являются лучшим способом изучения поведения и эмоций, в которых люди не хотят признаваться.

В анкетах людей спрашивают об их собственной агрессивности или об их непосредственном опыте, связанном с агрессивным поведением людей. Они предназначены для оценки агрессии в конкретных ситуациях (например, насилие в семье или сексуальное насилие). Мюррей Штраус и Сюзан Штайнметц применяли анкеты в исследовательской программе по выявлению причин насилия в семье. Они создали опросник «Шкала тактики поведения в конфликтах», который состоит из списка нарастающих по агрессивности действий. Респонденты указывают степень, с которой они или члены их семьи проявляли агрессивность в отношении друг с другом за указанный период времени. Это позволяет исследователю определить агрессивность самого респондента и то, в какой мере он был объектом агрессии.

Еще один метод сбора информации об агрессивном поведении – оценивание другими. Этот метод состоит в том, что человека, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него: родители, друзья, одноклассники. Плюс этого метода в том, что оценки могут быть гораздо объективнее.

Проективные методы особенно полезны для изучения агрессии и враждебности, так как не раскрывают испытуемым интерес исследователя. Наиболее часто используемые проективные методы – тест чернильных пятен Роршаха и тест тематической апперцепции. Данные тесты используются как в исследовательском, так и в клиническом контексте для изучения разнообразных форм поведения и мотивов. Тест тематической апперцепции состоит из серии картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происходит и что предшествовало событиям на картинке. Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу является проективной техникой, предназначенной для оценки типичных реакций, в том числе на повседневные фрустрирующие события.

Контрольные задания:

1.Рассмотреть теоретические основы и понятие психолого-педаго- гической диагностики агрессии.

105

2.Дать характеристику основным методикам психолого-педагоги- ческой диагностики агрессии.

3.Сравнить особенности практического применения следующих методик психолого-педагогической диагностики агрессии: тест БассаДарки, Hand–test, методика Почебут.

4.Описать специфику применения методик «Профайлинг», «визуальный тест агрессии».

5.Описать особенности психолого-педагогической диагностики проявлений агрессии у детей и подростков.

Лекция 13. Психолого-педагогическая диагностика семьи в социально-культурной рекреации

Цель: рассмотреть педагогические и психологические основы диагностики семьи.

План:

1.Теоретические и практические аспекты психолого-педагогиче- ской диагностики семьи.

2.Методики психолого-педагогической диагностики семьи.

Список литературы:

1.Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – Москва: ТЦ «Сфера», 2002. – С. 460–476.

2.Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская [и др.]; под ред.: И. Ю. Левченко, С. Д. Забрам-

ной. – Москва: Академия, 2008. – С. 108–180.

3.Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие. Кн. 2. Работа психолога с взрослыми / Е. И. Рогов. – Москва:

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – С. 50–80.

4. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст]: учеб. пособие / Д. Б. Эльконин. – 5-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Ака-

демия», 2008. – С. 8–23.

5.Куб [Электронный ресурс]: электронная библиотека. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: koob.ru. – Загл. с экрана.

106

1. Теоретические и практические аспекты психолого-педагогической диагностики семьи

Нестабильность и противоречивость современной социальной ситуации в нашей стране приводит к резкому возрастанию количества семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. В результате нарушения эти функций, происходит нарушение структуры семьи, что в свою очередь приводит к появлению семейных проблем. И если члены семьи не справляются с этими проблемами, то возникают причины для развития нестабильности в семье. Можно выделить определенную группу причин, создающих неблагоприятную обстановку в семье:

-низкий социально-экономический статус (низкий доход, безработица или временная работа, низкий трудовой статус, плохие квартирные условия);

-измененная структура семьи и модель общения (семьи родителейодиночек, многодетные семьи, проблемы между супругами, проблемы взаимоотношения родителей с ребенком);

-личностные особенности портрета родителей (алкоголизм и наркомания, агрессивность, гиперсексуальность, раздражительность, ослабленный контроль за своим поведением, снижение критики к своей личности и др., выраженные психопатологические отклонения, нервозность, депрессивность, ригидность, тревожность, низкая самооценка, низкая толерантность к стрессу, неразвитость родительских навыков и чувств, негативное отношение к окружающим и неадекватное социальные ожидания в отношении ребенка).

Первоначальная диагностика проводится для выявления причин и последствий возникновения неблагоприятной обстановки. Диагностика включает систему методик, позволяющих выявить особенности конкретной семьи как объекта профессиональной помощи. Она может проходить на нескольких этапах (как на первоначальном этапе взаимодействия с семьей, так и на последующих этапах работы с семьей). Для диагностики внутрисемейных взаимоотношений необходимо использовать различные психолого-педагогические методы исследования, которые позволят со всех сторон многогранно проанализировать и выявить неблагоприятную ситуацию в семье.

107

При использовании психолого-педагогических методик необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

-психологическая диагностика должна осуществляться только при наличии установленных отношений доверия между специалистом

исемьей;

-экспертиза по различным аспектам не должна принимать характер эмоциональной оценки со стороны специалиста, работающего с семьей;

-ознакомление третьих лиц с информацией о психологических особенностях семьи и ребенка разрешается только с их согласия.

Предложенные методики предназначены для педагогов, психологов, других специалистов, работающих с семьями.

В практике семейной психолого-педагогической диагностики можно выделить несколько направлений, которые взаимопересекаются и дополняют друг друга:

-работа с одинокими людьми, которые желают создать семью, но терпят неудачу уже на начальной стадии завязывания знакомства;

-добрачное консультирование пар, подающих заявление на регистрацию брака;

-диагностика конфликтных, кризисных семей и разводящихся;

-консультирование родителей, сталкивающихся с трудностями в воспитании детей и подростков, конфликтующих со своими родителями, педагогами и окружением.

2. Методики психолого-педагогической диагностики семьи

Из-за сложности работы с семьей предполагается использование результатов, полученных при индивидуальном психолого-педагогиче- ском исследовании отдельных членов семьи. С учетом морально-этиче- ских вопросов, требований конфиденциальности возможно обсуждение в ряде случаев результатов диагностики с другими членами семьи. Некоторые методики рекомендуются именно для семейной диагностики

(табл. 5).

108

Таблица 5 – Основные методики психолого-педагогической диагностики семьи

Данные методики для психолого-педагогической диагностики семьи позволяют решить вопросы о наличии структуры и качестве взаимоотношений в семье, имеющихся нарушениях. Исходя из полученных результатов и их оценки возможно целевое планирование рекреационных мероприятий по работе с данной семьей.

Контрольные задания:

1.Раскрыть понятие психолого-педагогической диагностики семьи.

2.Раскрыть теоретические и практические аспекты психолого-педаго- гической диагностики семьи.

3.Описать методики психолого-педагогической диагностики семьи.

4.Выделить специфику проективных методик в диагностике семьи.

5.Описать, как проводится и организуется на практике психологопедагогическая диагностика семьи.

6.Раскрыть особенности применения психолого-педагогической диагностики по методике «Кинетический рисунок семьи».

Лекция 14. Организация и проведение психолого-педагогической диагностики в условиях образовательного учреждения

Цель: рассмотреть теоретические и практические вопросы проведения психолого-педагогической диагностики в условиях образовательного учреждения.

110