Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации. Конспект лекций для обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-к

дисгармонии в развитии мышления и речи. Кроме особенностей и уровня развития мышления и речи, при изучении проблемных детей выясняются существенные личностные качества, сопряжённые с мыслительными и речевыми процессами и проявляющиеся в интеллектуальной и речевой деятельности детей. В психологическом заключении отражается специфика способов регуляции ребёнком собственной деятельности и даются ответы на следующие вопросы. На основе комплексного заключения может быть составлена программа коррекционной работы с ребёнком. Для её реализации важно правильно организовать консультирование родителей и учителей.

Технология составления заключения по результатам психологического обследования

Психологическое заключение может быть написано либо в свободной форме, либо психолог может воспользоваться приведённой ниже схемой составления заключения.

Общая часть заключения:

1.Основные паспортные данные ребёнка.

2.Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, которые сопровождали ребёнка на консультацию.

3.Раздел, посвящённый наиболее важным анамнестическим дан-

ным.

4.Специфика внешности и поведения ребёнка в процессе обследования, в том числе его аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию (критичность и адекватность).

1.Сформированность регуляторных функций.

2.Общая оценка операциональных характеристик деятельности ребёнка в различные моменты обследования (в том числе и её динамический аспект).

3.Особенности развития различных компонентов когнитивной

сферы.

4.Характеристики эмоционально-личностной сферы, включая межличностные отношения.

141

Полученные результаты диагностики, отраженные в психологопедагогической характеристике, могут быть использованы в практической работе педагога, психолога и других специалистов «внеурочного плана», участвующих в сопровождении ребёнка, оказании ему специальной помощи.

Заключение педагога ПМПК

Подобное заключение нисколько не отрицает наличие педагогической характеристики. Оно необходимо в следующих случаях:

-в конфликтной ситуации педагога класса и родителей ребёнка (или других специалистов, администрации школы). Такое заключение является результатом независимой педагогической экспертизы в рамках школьного консилиума;

-в ситуации дополнительного обследования ребёнка на муниципальной или окружной (городской) консультации педагогом-дефектоло- гом или педагогом с большим опытом работы, привлечённым к деятельности консультации.

В педагогическом заключении педагог должен отразить свои наблюдения по следующим разделам:

-общие впечатления о ребёнке,

-общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка,

-сформированность учебных навыков,

-эмоционально-поведенческие особенности,

-заключение и рекомендации по обучению.

Здесь же следует сформулировать выводы и привести необходимые рекомендации по организации дальнейшего обучения, если это необходимо, по форме и виду обучения, адекватных возможностям ребёнка, соответствующим направлениям внеурочной коррекционной работы разных специалистов.

В тех случаях, когда в детских садах, школах педагоги и специалисты психолого-медико-педагогических консилиумов затрудняются своими силами решить вопросы, связанные с поведением, неуспеваемостью и иными проблемами детей, таких детей направляют в психолого-медико- педагогические комиссии (консультации) для уточнения психофизического состояния и определения места дальнейшего обучения и воспитания. При этом на ребенка оформляются следующие документы:

142

-свидетельство о рождении (предъявляется);

-подробная выписка из истории развития с заключениями врачей (педиатра, невропатолога, отоларинголога, офтальмолога, ортопеда);

-педагогическая характеристика, отражающая подробный анализ развития с указанием педагогической помощи и ее эффективности;

-письменные работы, рисунки, раскрывающие динамику развития ребенка;

-заключение психолого-медико-педагогического консилиума. Необходимо, чтобы в педагогической характеристике не просто пе-

речислялось, чему ребенок не научился, его недостатки, но и указывалось, каков характер затруднений, испытываемых ребенком, как ему помогали их преодолевать. В характеристике следует отметить и те положительные качества ребенка, которые могут быть использованы в дальнейшей работе с ним. В содержание характеристики должны войти формальные данные о ребенке с обязательным указанием срока пребывания его в детском саду, обучения в школе; сведения о семье; сведения об особенностях познавательной деятельности, данные о навыках самообслуживания; указания относительно основных трудностей и причин отставания; сведения об особенностях эмоционально-волевой сферы; материалы, характеризующие особенности личности.

Наличие этих сведений не является формальным требованием. Тщательное оформление материалов, характеризующих ребенка, поможет членам консультации правильнее построить обследование, определить главную цель их работы – выявление и установление причин трудностей, которые больше всего мешают развитию ребенка.

Контрольные задания:

1.Рассмотреть цели и задачи составления психологического заключения.

2.Раскрыть особенности составления психолого-педагогической характеристики и ее использования в социально-культурной рекреации.

3.Описать варианты психолого-педагогической характеристики, заключений и использования их в практике.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Конспект лекций представляет собой изложение основных вопросов психолого-педагогической диагностики на основе анализа работ основоположников психологии и педагогики. Указана возможность, специфика применения психолого-педагогических методик в рекреации и сопровождении социально-культурной деятельности. Культурно-досуговые программы, в своей основе, рассчитаны, чаще всего, на массовую аудиторию, с учетом возрастных, психологических, педагогических особенностей. В данном случае, знание психолого-педагогической диагностики позволяет провести качественный анализ аудитории и учесть выявленную специфику при реализации культурно-досуговых программ.

Исходя из содержания культурно-досуговых программ можно предположить, что коммуникация, планирование и реализация программ будут гораздо эффективнее при психологическом, педагогическом изучении личности и внедрении методик психолого-педагогической диагностики. Тихановская Г. С. в монографии «Теоретико-методологические основы технологии культурно-досуговых программ» (2017) отмечает, что необходимо ознакомиться с составом потенциальной аудитории, её отношением к теме и жанру предстоящей программы, степенью заинтересованности в предстоящей встрече. Существенную роль играют методы диагностики социаль- но-психологической ситуации и условий, самой личности и ее участия в рекреационныхпроцессах.

Использование и интерпретация полученных результатов психоло- го-педагогической диагностики требует глубокого понимания природы выявляемых индивидуальных характеристик личности, сути научных и практических определений в области психологии, педагогики, социальнокультурной деятельности. Обучающийся должен знать, что именно выявляют методики, применяемые в исследовании личности, как самостоятельно анализировать полученные результаты и как их использовать в рекреации. Подвергая ребенка обследованию, необходимо знать, какие психические процессы актуализируются в диагностической процедуре и какие факторы влияют на поведение в ситуации обследования.

Сообщение некоторых диагностических сведений или их неверная интерпретация неподготовленным людям или в неквалифицированной форме может нанести серьезный вред тем, кого касается эта информация,

144

или третьим лицам. В конспекте лекций особо подчеркивается тезис о недопустимости передачи полученных сведений и данных, с точки зрения профессиональной этики и морально-этических норм, а в некоторых случаях – административной и уголовной ответственности.

В конспекте лекций рассмотрены основные этапы истории становления и развития психолого-педагогической диагностики, а также ее современное состояние. По итогам изучения материала по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации», изложенного в конспекте лекций, студент должен знать основные периоды становления, развития психолого-педагогической диагностики, основные термины и понятия, имена основоположников. На основе материала конспекта лекций обучающийся сможет ориентироваться в понятиях, основных вопросах психолого-педагогической диагностики, выделять основные разделы и методики данной науки, понимать ее цели и задачи.

После изучения представленного в конспекте лекций материала по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика в социальнокультурной рекреации» обучающийся сможет самостоятельно и грамотно ориентироваться в определении индивидуальных особенностей личности, выявлять нарушения развития детей и подростков и использовать полученные данные в рамках проведения рекреационных мероприятий.

145

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………….…. 3

Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Лекция 1. Предмет, цели и задачи психолого-педагогической диаг-

ностики…………………………………………………………...………. 8

Лекция 2. История развития отечественной и зарубежной психологопедагогической диагностики.…………………………………………… 14 Лекция 3. Тесты в психолого-педагогической диагностике………….. 23 Лекция 4. Профессионально-этические нормы психолого-педагоги- ческой диагностики специалиста в социально-культурной рекреа-

ции.…………… ………………………………………………………..… 38

Лекция 5. Методы психолого-педагогической диагностики в соци- ально-культурной рекреации.……………………………….…………... 44 Лекция 6. Тесты для измерения интеллекта и их особенности……….. 52 Лекция 7. Особенности применения в психолого-педагогической диагностике личностных опросников, анкет..………………………….… 60

Раздел 2. МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Лекция 8. Планирование и составление программ психологопедагогической диагностики в социально-культурной рекреации.….. 71 Лекция 9. Особенности психолого-педагогической диагностики личности в разные возрастные периоды.…………………………………... 81 Лекция 10. Основные проективные методики психолого-педагогиче-

ской диагностики. ………………….……………………………………. 89

Лекция 11. Рисуночные методики в психолого-педагогической диаг-

ностике ………………………………………………………………...…. 94

Лекция 12. Психолого-педагогическая диагностика агрессии……….. 99

146

Лекция 13. Психолого-педагогическая диагностика семьи в социаль-

но-культурной рекреации…………………………………….…………. 106

Лекция 14. Организация и проведение психолого-педагогической диагностики в условиях образовательного учреждения……….……… 110 Лекция 15. Особенности психолого-педагогической диагностики разных групп детей в социально-культурой рекреации (дети с ограниченными возможностями, инвалиды, лица с девиантным поведе-

нием и другие)……………………………………………………………. 118

Лекция 16. Психолого-педагогическая диагностика профессиональной направленности личности…………………………………….…….. 129 Лекция 17. Особенности составления психологического заключения, психолого-педагогической характеристики и использования в соци- ально-культурной рекреации…………………………………….……… 136

Заключение……………………………………………………………….. 144

147

Учебное издание

Гусев Сергей Иванович

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ РЕКРЕАЦИИ

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Редактор В. А. Шамарданов

Дизайн обложки О. В. Лобанова Компьютерная верстка Я. А. Кондрашовой

Подписано в печать 31.08.2018. Формат 60х841/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». Уч.-изд. л. 7,2. Усл. печ. л. 8,6.

Тираж 500 экз. Заказ № 60.

_______________________________________________________

Издательство КемГИК: 650056, г. Кемерово, ул. Ворошилова, 17. Тел. 73-45-83.

E-mail: izdat@kemguki.ru

148