Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации. Конспект лекций для обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-к

Раздел 2. МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ

Лекция 8. Планирование и составление программ психолого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации

Цель: раскрыть основные структурные компоненты планирования и составления программ психолого-педагогической диагностики в социаль- но-культурной рекреации.

План:

1.Планирование психолого-педагогической диагностики в социаль- но-культурной рекреации.

2.Особенности составления программ психолого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации.

Список литературы:

1.Асанова, И. М. Организация культурно-досуговой деятельности [Текст]: учебник / И. М. Асанова, С. О. Дерябина, В. В. Игнатьева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Академия, 2012. – С. 86–122.

2.Носс, И. Н. Психодиагностика [Текст]: учебник для бакалавров / И. Н. Носс. – Москва: Юрайт, 2011. – С. 5–74.

3.Овчарова, Р. В. Практическая психология образования [Текст]: учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов / Р. В. Овчарова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 4–74.

4.Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – Москва: ТЦ «Сфера», 2002. – С. 132–179.

5. Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – Санкт-Петербург: Питер, 2010. – С. 389–409.

6.Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога [Текст]: учеб. пособие. Кн. 1. Работа психолога с взрослыми / Е. И. Рогов. –

Москва: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. – С. 146–160.

7. Шульга, И. И. Педагогическая анимация как социокультурный и психологопедагогический феномен [Электронный ресурс] / И. И. Шульга // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 14. –

71

(КиберЛенинка: научная электронная библиотека). – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-animatsiya-kak-sotsiokultu rnyy-i-psihologopedagogicheskiy-fenomen. – Загл. с экрана.

8.Куб [Электронный ресурс]: электронная библиотека. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: koob.ru. – Загл. с экрана.

9.Психологос [Электронный ресурс]: энциклопедия практической психологии. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2009–2018. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/. – Загл. с экрана.

1.Планирование психолого-педагогической диагностики

всоциально-культурной рекреации

Планирование – это важнейший, предопределяющий этап работы психолога. Качественный план – лицо специалиста и руководство к действию. Он позволяет психологу, педагогу, специалисту избавиться от хаотичности и бессистемности в его работе.

Планирование работы психолога, педагога, специалиста по социаль- но-культурной деятельности состоит из составления перспективного плана на учебный год, месячного, календарного плана, еженедельных планов текущей работы и ежедневного рабочего плана.

Перспективный план работы психолога, педагога, специалиста по социально-культурной деятельности отражает стратегию психологической, педагогической службы образовательного учреждения: цели и задачи психологического сопровождения естественного развития детей; выявление педагогических, психологических причин трудностей развития, связанных с неэффективностью педагогического процесса, другими факторами; определение направлений педагогических экспериментов. Этот план обязательно соотносится с перспективными планами учреждения (школы, детского сада), представляется педагогическому совету и утверждается руководителем учреждения.

Соблюдение специфических правил и требований, касающихся как деятельности в целом, так и ее отдельных форм, методов и средств, поможет педагогу, психологу, специалисту более эффективно осуществлять возрастной и индивидуальный подход к детям в процессе их психологического сопровождения. Эта специфика должна быть отражена в перспективном плане работы педагога, психолога, специалиста (табл. 4).

72

Таблица 4 – План работы педагога, психолога, специалиста

Как следует из плана работы, функции педагога, специалиста, психолога можно условно разделить на два больших раздела: психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса и индивидуальное психологическое, педагогическое сопровождение развития ребенка. К первому относится психологическое информирование персонала образовательного учреждения и родителей воспитанников, участие в психологической экспертизе профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения, проведение для них индивидуальных и групповых консультаций по проблемам детской, социальной и педагогической психологии, тренингов личностного роста и педагогического общения, других форм работы.

Календарные планы помогают практическому психологу, педагогу, специалисту по социально-культурной деятельности в полном объеме реализовать свои функции. Чтобы регулировать выполнение своих функциональных обязанностей психологу удобнее в календарном плане-сетке предусматривать доминирующие виды деятельности, например:

понедельник – психолого-педагогическая диагностика (обработка результатов исследований);

вторник – психолого-педагогическое консультирование («телефон доверия», индивидуальное и семейное консультирование);

среда – психопрофилактика и психокоррекция (проведение кор- рекционно-развивающих занятий с детьми, психологической гимнастики, сеансов психотерапии, занятий с группами личностного роста, тренинговыми группами);

четверг – психолого-педагогическое информирование педагогов и родителей (семинары для педагогов, лекторий для родителей, психоло- го-педагогические консилиумы, педсоветы, координационные совещания);

пятница – методическая работа, самообразование (подготовка докладов, лекций, бесед, программ тренингов и коррекционно-развивающих занятий, изучение новых технологий, повышение профессиональной и личностной компетентности).

В плане-сетке на неделю, который составляется на основе перспективного и календарного планов и учета психологических запросов клиентов, заявок администрации и педколлектива, отражается все содержание деятельности психолога, педагога, специалиста, спланированное на конкретные дни недели и часы.

75

В ежедневных планах работы отмечаются конкретные виды деятельности и формы работы с учетом нормозатрат рабочего времени, предусмотренных нормативными документами.

При составлении плана необходимо учитывать:

-цели и задачи образовательной деятельности учебного заведения;

-приоритет прав и интересов ребенка;

-нормы расхода времени на каждый вид деятельности.

План должен включать следующие разделы: название направлений (психолого-педагогическая работа, консультативная, психокоррекционная, информационная, методическая) и форм деятельности (уроки психологии, факультативы, тренинги, коррекционные группы, беседы, консультации, психолого-педагогические консилиумы); сроки их выполнения; ответственные лица; предполагаемые результаты.

Планирование работы предусматривает наличие хронометража и графика рабочего времени психолога, педагога, специалиста.

График – распределение видов профессиональной деятельности практического психолога соответственно дням рабочей недели по хронометражу.

Хронометраж – совокупность временных норм, регламентирующих выполнение различных видов психологической деятельности, исходя из среднего показателя затрат времени. Средняя норма времени в месяц составляет 144 рабочих часа – по 36 часов в неделю, из которых 12 часов являются методическими (изучение литературы, освоение новых психологических технологий, участие в региональных научно-практических мероприятиях, коллегиальное консультирование, работа со специалиста- ми-смежниками, оформление документации и т. д.). При планировании работы на месяц психологу, педагогу, специалисту желательно разработать и довести до сведения всего школьного коллектива полную циклограмму его деятельности на месяц. Возможно составление циклограммы на год, предусматривающей важнейшие психологические мероприятия.

Формы учета деятельности и отчетность педагогов и психологов

Педагоги, психологи, специалисты, работающие в образовательных учреждениях различного типа и вида, в частности для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, ведут учет проводимой работы по следующим формам (табл. 2, 3).

76

Таблица 2 – Журнал учета индивидуальной и групповой психолого-педагогической диагностики

Таблица 3 – Журнал учета групповых форм работы

1.Анализ выполнения плана работы педагога-психолога образовательного учреждения (соответствие планируемого и реально выполненного, объяснение причин невыполнения, результативность проводимой работы по критериям достижения планируемых целей, соотношение временных затрат и усилий к результату работы).

2.Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования:

- цель и задачи исследования; - сроки проведения исследования; - объект исследования; - предмет исследования;

- выдвигаемые гипотезы (предположения); - ход исследования; - используемые методы;

- результаты и выводы исследования; рекомендации по результатам исследования.

Все результаты последовательно заносятся в таблицы.

3.Программа работы педагога, психолога, специалиста с группой: - психологическая характеристика группы; - цель и задачи программы; объекты и предметы психологической

работы;

-содержание работы (конкретные темы занятий);

-планируемые результаты работы психолога.

77

4.Коррекционная карта – развернутая картина психолого-педаго- гических воздействий с определением стратегии и тактики:

- исходные данные о ребенке; - исходная проблематика;

- тип и форма коррекционных воздействий; - средства коррекционных воздействий;

- рекомендации педагогам и родителям по организации режима жизнедеятельности ребенка на протяжении коррекционных занятий;

- динамика психологических изменений в ходе коррекционных занятий;

- выпускающая характеристика с общими рекомендациями.

5.Программа коррекционно-развивающих занятий:

-психологическая, педагогическая характеристика группы;

-цели и задачи программы;

-объект и предмет коррекции;

-этапы реализации программы (тематический план);

-планируемые результаты (в терминах развития личности). 6. Психологическая характеристика ребенка:

-отражает тот или иной аспект психического развития; позволяет составить психологический портрет ребенка либо возрастной группы в целом;

-отражает индивидуальные особенности развития ребенка, то есть особенности развития различных сфер личности и различных психических процессов;

-приводит к выводам о недостатках, пробелах, девиациях развития либо о возможностях, способностях, одаренности личности;

-составляется в свободной, творческой форме.

7. Психологическое, педагогическое заключение:

-общие характеристики возрастного развития на основе особенностей психофизического и психофизиологического характера:

-познавательное развитие;

-личностно-эмоциональное развитие;

-коммуникативное развитие;

-детская компетентность;

-готовность к школе (или характеристика учебной деятельности);

-общий вывод и рекомендации.

78

2. Особенности составления программ психолого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации

Для составления программ психолого-педагогической диагностики необходимо вначале определиться с объектом, целями и задачами исследования. Несомненно, имеют значение и профессиональная подготовка исследователя, занимаемая должность, место работы, имеющиеся ресурсы. Определяя объекты своего воздействия, психолог, педагог, специалист исходит из того, что психологические проблемы, не разрешимые самостоятельно, могут возникнуть у любого абсолютно нормального человека. Определив главным объектом своего внимания растущего человека – ребенка, психолог, педагог осуществляет общий контроль, за его психическим развитием на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. Предметом психологической диагностики является определение психологического статуса ребенка: особенностей развития психических функций, склада его личности, характера, темперамента. Необходимо проводить диагностические срезы на различных этапах развития, в основных возрастных группах. Программа исследования включает в себя выбор методик, тестов, определение этапов исследования и временных рамок, анализ полученных результатов и оформление выводов, рекомендаций.

На основе скрининга выделяется группа риска, которая нуждается

вособом внимании психолога, педагога, специалиста. В отношении этой группы детей он использует как общие, так и специальные формы работы (стимулирующая психодиагностика, возрастно-индивидуальное консультирование, телефон доверия, тренинг мотивации достижения, тренинг причинных схем, тренинг общения и ролевого поведения, игровая коррекция поведения, сеансы психологической гимнастики и психотерапии, психопрофилактические беседы и консультации).

Сложная категория, с которой работает психолог, специалист, – это сами педагоги. Они по-разному воспринимают психологов, специалистов

вобласти социально-культурной деятельности: со стремлением к сотрудничеству, любопытством, безразличием, недоверием, скептицизмом и, даже, открытой враждебностью. Только высокий уровень компетентности, объективности психолога, практическая направленность и результативность его работы помогут ему завоевать авторитет в педколлективе.

79

Лучше всего начать с психодиагностики личности, ведь каждому человеку присущ огромный интерес к самопознанию. Изучив особенности того или иного воспитателя, необходимо дать стимулирующие советы: как, опираясь на сильные стороны своего характера, оптимизировать педагогический труд. Для более точного диагноза психологу приходится наблюдать педагога в общении, деятельности. Для этого необходимо анализировать учебно-воспитательный процесс. На первых порах это можно делать с помощью администрации. Однако существует и собственная позиция психолога в оценке педагогических явлений.

Следует отметить, что педагоги очень остро реагируют на оценку их личностных особенностей. Педагог привык оценивать других. Ему очень трудно согласиться с выводами о том, что неблагоприятное развитие педагогической ситуации предопределено его собственными слабостями или недостатками. Кроме того, большинство педагогов имеют высокую личностную тревожность, в силу которой склонны гиперболизировать, драматизировать события или впадать в глухую психологическую защиту, не принимая или полностью отрицая выводы психолога.

Предвидя эти сложности, психолог, педагог, специалист может использовать методики самооценки и групповой динамики, характерные для ситуаций социально-психологического тренинга, коллективной деятельности и организационно-деятельностных игр. В упомянутых ситуациях сам психолог воздерживается от оценки педагогов, там действует принцип отраженной субъектности: интроспекция облегчается тем, что психологу приходится видеть себя глазами другого и целой группы.

Контрольные задания:

1.Рассмотреть цели, задачи, особенности планирования психологопедагогической работы в социально-культурной рекреации.

2.Перечислить виды плановпсихолого-педагогическойдиагностики.

3.Дать характеристику основным вариантам программ психологопедагогической диагностики в рекреации.

3.Определить специфику и особенности планов психолого-педаго- гической диагностики в социально-культурной рекреации.

4.Рассмотреть особенности составления программ психолого-педа- гогической диагностики в социально-культурной рекреации.

80