Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации. Конспект лекций для обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-к

План:

1.Особенности, цели, задачи психолого-педагогической диагностики в условиях образовательного учреждения.

2.Специфика и разделы психолого-педагогической диагностики в образовательном учреждении.

Список литературы:

1.Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст] / С. Д. Забрамная. – Москва, 1995. – С. 26–51.

2.Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – Москва: ТЦ «Сфера», 2002. – С. 132–207.

3.Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская [и др.]; под ред.: И. Ю. Левченко, С. Д. Забрам-

ной. – Москва: Академия, 2008. – С. 130–158.

4.Психологическая служба школы. [Текст] / под ред. И. В. Дуброви-

ной. – Москва, 1995. – С. 449–484.

5. Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст]: учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – Санкт-Петербург: Питер, 2010. – С. 360–398.

6.Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии [Текст] / С. Я. Рубинштейн. – Москва: ЭКСМО-Пресс, 1999. –

С. 53–163.

1.Особенности, цели, задачи психолого-педагогической диагностики

вусловиях образовательного учреждения

Вреальной практике проведение психолого-педагогической диагностики в образовательном учреждении можно разделить по типам образовательных учреждений с учетом их целей и задач.

Вне всякого сомнения, диагностика в условиях детского сада во многом может определить весь дальнейший жизненный и образовательный маршрут ребенка. Это и процесс адаптации к условиям детского сада, организация всего воспитательно-педагогического процесса с изучением индивидуальных личностных особенностей и коррекцией методик как психолого-педагогического воздействия, так и нарушений развития и поведения ребенка.

111

Проблема диагностики является ключевой в определении готовности ребенка 5–7 лет к обучению в школе, а также возможных прогнозов адаптации. Она волнует сегодня не только родителей, чьи дети поступают

впервый класс, но и педагогов образовательных учреждений. С приходом

вшколу ребенок попадает в новую для него социальную ситуацию развития и сталкивается с новой деятельностью, которая становится главной. От того, насколько успешно он включится в ситуацию систематического обучения, будет зависеть успешность не только в школе, но и в последующей жизни.

Правильно проведенная диагностика позволяет определить актуальный уровень развития у ребенка умений и навыков, необходимых ученику, и на основе анализа результатов предложить рекомендации – по выбору оптимального времени начала учебы, по стимулированию и развитию отдельных навыков и умений, возможно, по выбору учебного заведения.

Психологическая готовность ребенка к школе определяется, прежде всего, соответствием развития возрастным нормам и включает в себя:

-сформированную у ребенка социальную позицию школьника – (ребенок знает, как вести себя в школе, умеет общаться со сверстниками и выстраивать отношения с ними, понимает роль учителя);

-переход ребенка от игры к обучению как новой ведущей деятельности (ребенок стремится и хочет учиться);

-произвольное поведение (умение управлять своим поведением, вниманием, умение ставить цели и достигать их);

-мотивационную готовность учиться в школе.

Это определяет набор психолого-педагогических диагностических методик, содержание и процедура проведения которых соответствует возрастным особенностям детей 5,5–7 лет. Они являются универсальным средством контроля за качеством и эффективностью подготовки к школьному обучению. Важно при этом не только подобрать интересный и занимательный материал для занятий с ребенком, но также сознавать, готов ли ребенок к его восприятию, пониманию.

Одним из наиболее известных примеров являются методики Д. Б. Эльконина – А. Л. Венгера: графический диктант и «образец и правило». При выполнении графического диктанта ребенок на листке в клеточку, следуя от поставленных предварительно точек вычерчивает орна-

112

мент, согласно командам психолога – в какую сторону и на сколько клеточек нужно проводить линии. Затем получившийся узор дети дорисовывают до конца страницы. Графический диктант позволяет определить, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу.

При выполнении текта «Образец и правило» детям нужно нарисовать по точкам такой же рисунок, как данная геометрическая фигура, следуя определенным правилам (например, нельзя проводить линию между одинаковыми точками, то есть соединять кружок с кружком, крестик с крестиком и треугольник с треугольником). В этом задании ребенку нужно одновременно следовать образцу и правилу, методика выявляет умение ориентироваться в сложной системе требований.

Еще одна знаменитая диагностическая методика – тест КернаИерасека, содержащая задания на рисование фигуры человека, графическое копирование фразы из письменных букв, срисовывание точек в определенном пространственном положении. Выполненные ребенком задания оцениваются по пятибалльной системе в зависимости от того, насколько точно, подробно выполнено задание. Тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, уровень развития мелкой моторики.

Водной из методик (по Т. Д. Марцинковской) на мотивационную готовность ребенка к школе, выявляющей его внутреннюю позицию, ребенку предлагается набор определенных вопросов, который взрослый читает вслух. Ребенок должен выбрать один из вариантов поведения. Исходя из выбранных ответов оценивается уровень готовности и желание ребенка идти в школу.

2.Специфика и разделы психолого-педагогической диагностики

вобразовательном учреждении

Впедагогике и психологии дошкольный возраст традиционно рассматривался как период, в течение которого психическое и личностное развитие ребенка как бы «дозревает» до того уровня, который позволит ему организованно перейти к систематическому школьному обучению.

113

До недавнего времени многие родители и воспитатели были убеждены, что не имеет смысла предъявлять какие-либо особые требования к развитию ребенка-дошкольника, если оно находится в пределах возрастной нормы, что достижение ребенком 6–7-летнего возраста автоматически приведет к требуемому уровню школьной зрелости. Другой крайностью, обесценивающей значение дошкольного детства как самостоятельного и самоценного этапа человеческой жизни, является стремление сократить его посредством раннего обучения и педалирования возможностей ребенка.

Современные позиции ученых и практиков согласуются в понимании детства как фундамента человеческой жизни. Психолог несет профессиональную ответственность за ход и качество личностного и психического развития маленького ребенка, который является очень сложным объектом психологического сопровождения.

Специфика психолого-педагогической диагностики дошкольников,

впервую очередь, связана с тем, что:

1)ребенок не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, которые лишь косвенно проявляются через отставание в развитии, капризы, агрессивность и прочие поведенческие проявления;

2)запрос на психологическую помощь формулируется не самим ребенком, а педагогами и родителями, которые склонны переносить на него собственные проблемы;

3)ребенок не может осознанно ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению;

4)несформированность у маленьких детей рефлексии вызывает необходимость «здесь и сейчас» работать с переживаниями ребенка;

5)ребенок будет сотрудничать с психологом только тогда, когда ему это интересно;

6)ребенок – развивающаяся личность, что предопределяет необходимость работать как по развитию психических функций, так и преодолению отклонений в развитии и их причин;

7)развивающая работа с ребенком преддошкольного возраста не строится по принципу специального развития отдельных психических процессов, а направлена на общее, максимально полное и разностороннее ознакомление ребенка с миром предметов, людей и отношений, в ходе которого и происходит его развитие;

114

8)ребенок-дошкольник имеет потребность в совместной деятельности с взрослыми, обусловливающую необходимость участия педагогов и психолога в деятельности детей;

9)работа с ребенком должна проводиться в зоне не только его актуального, но и ближайшего развития.

Рассмотрим особенности работы детского психолога в основных направлениях его деятельности.

Особенности психолого-педагогичекой диагностики в образовательном учреждении обусловливаются следующими показателями норма- тивно-возрастного и индивидуального развития детей дошкольного возраста:

Блок I. Психологические показатели:

- способы взаимодействия с реальностью (познавательные, коммуникативные и рефлексивные способности);

- мотивационно-потребностной сферы; - ценностной системы (нравственная позиция ребенка);

- возрастной компетентности (детские виды деятельности: продуктивные и процессуальные);

- психомоторной сферы; - личностно-эмоциональных особенностей.

Блок II. Психофизические показатели психофизиологических особенностей:

- темп; - стеничность;

- адаптивность; - динамичность;

- лабильность нервной системы.

Блок III. Психолого-педагогические показатели:

- обучаемость; - специальные способности (музыкальные, художественные, мате-

матические и т. д.); - достижения (знания, умения и навыки).

Показатели особенностей психолого-педагогического взаимодейст-

вия педколлектива дошкольного учреждения с детьми:

- стиль взаимоотношений в возрастной группе (взрослый – ребе-

нок);

115

-воспитательная стратегия (ее соответствие концепции дошкольного воспитания);

-образовательная стратегия (ее соответствие образовательной программе детского сада);

-психологическая личностно-эмоциональная стабильность педагогических кадров (членов педагогического коллектива).

Показатели особенностей семейных отношений:

-стиль взаимоотношений в семье;

-воспитательная стратегия родителей (лиц, их заменяющих);

-сформированность и активизация (актуализация) родительской позиции (негативной, позитивной);

-психологическая (личностно-эмоциональная) стабильность роди-

телей.

Процедура психолого-педагогической диагностики детей дошкольного возраста состоит из пяти основных этапов.

1. Подготовительный:

-медицинский анамнез на основе специальной документации и беседы с медицинским работником;

-социально-бытовая характеристика жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей;

-педагогический анамнез на основе анкетирования и бесед с воспитателями;

-семейный анамнез на основе анкетирования и бесед с родителями

изначимыми взрослыми в семье ребенка.

2. Адаптационный:

-знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского творчества.

3. Основной: тестирование.

4. Интерпретационный: составление психологического заключения

исопутствующих документов на основе обработки и анализа диагностических данных.

5. Заключительный:

-констатация результатов обследования в процессе беседы;

-рекомендации родителям или воспитателям.

116

Выделяются специфические правила тестирования детей дошкольного возраста:

-удержание единой пространственной позиции психолога с ребенком («глаза в глаза»);

-предоставление первоначального свободного выбора сфер деятельности (игра, рисунок, общение и др.);

-чередование сфер деятельности в используемых тестах (общение– конструирование – движение – рисование);

-временное регламентирование тестирования (от 1 часа до 30 минут

взависимости от возраста ребенка);

-регламентация интеллектуальной нагрузки, которая обеспечивается чередованием вербальных и невербальных средств;

-регламентация личностно-эмоциональной нагрузки, которая обеспечивается чередованием экспрессивных и ассоциативных средств, в проективных методиках;

-дублирование тестов общей диагностической направленности для подтверждения результатов;

-варьирование процедуры тестирования, которое обеспечивается недирективными инструкциями и сменой структурных этапов тестирования, использованием всех видов помощи при выполнении тестовых заданий.

Технология:

-ориентирование процесса психолого-педагогической диагностики на возможности и способности каждого ученика в процессе личностно ориентированного и дифференцированного обучения;

-разработка программ разноуровнего обучения;

-предоставление возможности свободного выбора занятий по инте-

ресам;

-включение учащихся в программы самовоспитания и самообразо-

вания;

-создание условий для самовыражения и самореализации каждого. Таким образом, практика психолого-педагогической диагностики

позволяет изучить индивидуальные личностные особенности с учетом специфики условий образовательного учреждения и целями образовательного процесса, качественно улучшить процесс обучения и воспитания с индивидуализацией применяемых методик.

117

Контрольные задания:

1.Раскрыть цели, задачи психолого-педагогической диагностики детей, подростков в образовательном учреждении.

2.Описать специфику психолого-педагогической диагностики в образовательном учреждении.

3.Рассмотреть программу и этапы психолого-педагогической диагностики в условиях образовательного учреждения.

Лекция 15. Особенности психолого-педагогической диагностики разных групп детей в социально-культурной рекреации (дети с ограниченными возможностями, инвалиды,

с девиантным поведением и другие)

Цель: изучить специфику психолого-педагогической диагностики отдельных групп детей.

План:

1.Особенности психолого-педагогической диагностики отдельных групп детей.

2.Методики психолого-педагогической диагностики отдельных групп детей в социально-культурной рекреации.

Список литературы:

1.Асанова, И. М. Организация культурно-досуговой деятельности [Текст]: учебник / И. М. Асанова, С. О. Дерябина, В. В. Игнатьева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Академия, 2012. – С. 137–152.

2.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст]: учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов / С. Д. Забрамная. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение: Вла-

дос, 1995. – С. 4–26.

3.Максимова, Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии [Текст]: учеб. пособие / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2000. – С. 203–220.

4.Носс, И. Н. Психодиагностика [Текст]: учебник для бакалавров /

И. Н. Носс. – Москва: Юрайт, 2011. – С. 87–178.

5.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. – Москва: Юрайт, 2012. – С. 293–357.

118

6.Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная,

Т. А. Добровольская [и др.]; под ред.: И. Ю. Левченко, С. Д. Забрам-

ной. – Москва: Академия, 2008. – С. 130–144.

7. Рабочая книга психолого-медико-педагогического консилиума [Текст]: методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов и консультаций / М. М. Семаго, Т. В. Ахутина, Н. Я. Семаго, Н. А. Светлова, М. И. Береславская. – Москва, 2009. – С. 20–29.

8.Куб [Электронный ресурс]: электронная библиотека. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: koob.ru. – Загл. с экрана.

9.Психологос [Электронный ресурс]: энциклопедия практической психологии. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2009–2018. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/. – Загл. с экрана.

1. Особенности психолого-педагогической диагностики отдельных групп детей

Рассматривая различные классификации разных групп граждан целесообразно выделить лиц с ограниченными возможностями, инвалидов, лиц с девиантным поведением и других. В рамках специфики психологопедагогической диагностики необходимо выделить следующие основные группы: дети с нарушениями развития и ограниченными возможностями здоровья, дети, находящиеся в условиях учреждений интернатного типа, подростки с нарушениями развития.

Дети с отклонениями от усредненного уровня развития и жизнедеятельности здорового ребенка – это дети с физическими и/или психическими недостатками: с различными формами умственной отсталости и дисгармоничным психическим развитием, с нарушениями развития моторной сферы, тугоухостью и глухотой, ослабленным зрением и слепотой. Эти дети, чьи отношения с окружающим миром нарушены вследствие выраженных дефектов развития, вызывают наибольшую тревогу и становятся особым объектом общественной заботы. Все эти категории детей нуждается в специфических формах образования и социальной защиты.

119

Психолого-педагогическое изучение подростков с нарушениями развития

Подростковый возраст – это переходный период между детством и взрослостью, период развития ребенка с особыми, присущими только этому возрасту чертами. В подростковом возрасте происходят резкие качественные изменения анатомо-физиологического состояния ребенка и его психики.

Структуры организма ребенка начинают развиваться быстро и неравномерно, в этот возрастной период происходит половое созревание. Бурные психофизиологические изменения делают психику особенно уязвимой к воздействию вредоносных биологических и социальных факторов, повышают риск возникновения психических заболеваний. Именно

вподростковом возрасте формируются разнообразные акцентуации характера, которые при неблагоприятных обстоятельствах могут развиться

впсихопатии; возникают выраженные нарушения поведения. В познавательной сфере также происходят резкие сдвиги. Бурно развиваются сложные формы аналитико-синтетической деятельности, абстрактное мышление, воображение.

Подростковый возраст – период формирования мировоззрения, системы ценностей, интересов («второе рождение личности», по А. Н. Леонтьеву). С одной стороны, подросток стремится утвердить свою индивидуальность, с другой – принадлежать группе, соответствовать ее ценностям, причем принятие групповых норм часто идет некритично. Активно идет развитие рефлексии, самоанализа. Анализируются отношения и со взрослыми, сверстниками, в результате чего могут появиться страхи социального характера, протестные реакции и пр.

Таким образом, даже для нормально развивающегося подростка типичны изменения эмоционально-волевой сферы, увеличивается риск появления девиантного поведения, аффективных нарушений. У детей с отклонениями в развитии дисгармонии подросткового возраста встречаются чаще и выражены значительнее, происходит взаимовлияние специфических нарушений и общих изменений психики, характерных для этого возраста, усиливается влияние неблагоприятных социальных факторов на психическое развитие. Все это может привести к стойкой дезадаптации.

120