Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации. Конспект лекций для обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-к

Профессиональное самоопределение – это самостоятельное, осоз-

нанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающих выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование в данной профессиональной деятельности. С помощью психолого-педагогической диагностики можно определить ведущие вопросы в профессиональном самоопределении. Вместе с тем, ошибка в выборе дорого стоит в прямом и переносном смысле, цена вопроса – время и деньги. Особенное значение это приобретает в условиях сокращения бюджетного финансирования высшего образования, с одной стороны, а также нахождения своего места на рынке труда, удовлетворяющего человека по таким показателям, как его соответствие требованиям профессиональной деятельности, способность адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, соответствие возрастающей интенсивности труда. Всё это предъявляет к выпускнику школы большие требования. А если учесть, что выпускник детского дома после выпуска предоставлен сам себе, то требования общества и профессионального мира возрастают в несколько раз.

Профессиональный выбор непосредственно связан с личностной идентификацией, и для него подходит примерно та же классификация, которую предложил канадский психолог Д. Марше для типовых вариантов формирования идентичности. В профессиональной ориентации такая идентичность соответствует готовности к профессиональному самоопределению. В различных профессиональных сферах успех и высокую эффективность имеют люди с разными индивидуально-психологическими особенностями. Психологи выделяют пять основных профессиональных сфер: профессии типа «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знак» и «человек – художественный образ». Существует специальный опросник (ДДО), разработанный Климовым, показывающий, к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес.

Профнаправленность (профориентация) является самостоятельной областью знания, но формируется на стыке педагогики, психологии, социологии, экономики, философии, медицины, права. Можно выделить четыре функции профнаправленности, которые определяются ее целями: социальную, экономическую, медико-физиологическую и психологопедагогическую.

131

Психолого-педагогическая функция – это, прежде всего, выявление и формирование интересов, склонностей, способностей школьников, помощь им в поиске призвания, выборе такой профессии, которая соответствовала бы индивидуальным особенностям личности, ее потенциальным возможностям; определение путей и условий эффективного управления профессиональным самоопределением школьников.

В основе первого показателя лежат, прежде всего, способности индивидуума. Под этим понимают такие индивидуально-психологические особенности человека, которые помогают ему добиваться успеха в какойлибо деятельности, но не сводятся к знаниям, привычкам, навыкам. Наличием способностей часто объясняют легкость и быстроту приобретения этих знаний и умений. Способности человека не являются врожденными. Ребенок рождается не с готовыми способностями, а с задатками, то есть с определенными физиологическими особенностями строения мозга, органов чувств и движения.

Изменчивость профпригодности обуславливается изменчивостью не только качеств человека, но и самой деятельностью, научно-техническим прогрессом. Например, изменяются орудия труда, соответственно изменяются и требования профессии к человеку. Каждому выбирающему профессию важно попробовать себя в разнообразных видах деятельности и научиться выявлять и развивать свои способности.

2. Основные методики психолого-педагогической диагностики профессиональной направленности личности

Изучение профессиональной направленности в период допрофессионального развития субъекта труда предполагает исследование аттитюдов – готовности, предрасположенности субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определенном направлении. Исследование аттитюдов имеет важное значение для понимания личностных механизмов, поскольку служит основой целесообразной избирательной активности – предстоящей деятельности.

К методам исследования профнаправленности личности можно отнести проведение различных тестов и опросов для выявления ее склонностей к той или иной профессии. К числу тестов и опросов, направленных на изучение профнаправленности, можно отнести дифференциально-

132

диагностический опросник (ДДО) Климова, методику Дж. Голланда и психогеометрический тест.

Содержание методики Климова

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+». Затем необходимо посчитать все знаки «+» по столбцам, соответствующим следующим типам профессий:

1)«Человек – природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством (агроном).

2)«Человек – техника» – все технические профессии (механик).

3)«Человек – человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением (менеджер, учитель).

4)«Человек – знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе, и музыкальные специальности (математик, программист).

5)«Человек – художественный образ» – творческие специальности (художник, актёр).

Содержание психогеометрического теста

Даны пять фигур: зигзаг, круг, прямоугольник, квадрат и треугольник. Надо определить наиболее понравившуюся и поставить ее под номером один, а остальные фигуры проранжировать в соответствии со своими предпочтениями и записать под соответствующими цифрами.

Ключевой из всех фигур является треугольник, так как треугольники – это прирожденные лидеры, обладающие пластичностью ума и целенаправленностью. Так же он символизирует лидерство. Поставившие треугольник на первое место личности, как правило, энергичные, сильные личности. Остальные фигуры выражают качества, которые менее необходимы для лидера.

Квадраты – трудолюбивые, упорные личности, в них ярко выражена потребность доводить дело до конца. Выносливость, терпение и методичность обычно делают квадрата высококлассным специалистом в своей области. Квадраты заслуженно слывут эрудитами.

Прямоугольник – фигура, символизирующая непоследовательность

инепредсказуемость поступков в течение переходного периода. Они имеют, как правило, низкую самооценку. Стремятся стать лучше в чем-то, ищут новые методы работы, стили жизни. Быстрые, крутые и непредска-

133

зуемые изменения в поведении Прямоугольника обычно смущают и настораживают других людей, и они сознательно могут уклоняться от контактов с «человеком без стержня».

Зигзаг – означает креативность, творчество, хотя бы потому, что самый уникальный из пяти фигур и единственная разомкнутая фигура. Люди этого типа – идеалисты, они эксцентричны и экспрессивны, неорганизованны и конфликтны. Они не сильны в проработке конкретных деталей и не слишком настойчивы в доведении дела до конца.

Круг – самая доброжелательная из пяти форм. Он чаще всего служит тем «клеем», который скрепляет рабочий коллектив, то есть – стабилизирует группу. Круги великолепно «читают» людей и в одну минуту способны распознать притворщика, обманщика. Круг – прирожденный психолог. Однако часто он слабый организатор.

Методика Дж. Голланда

Даны 42 пары профессий. Нужно выбрать в каждой паре одну профессию, которая нам более симпатична. Затем по ключу подсчитать баллы и определить свой социальный тип личности:

1)Реалистический тип. Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают выполнять работу, требующую силы, ловкости, подвижности, хорошей координации движений, навыков практической работы. Люди реалистического типа охотнее делают, чем говорят, они настойчивы и уверены

всебе, в работе предпочитают четкие и конкретные указания.

2)Интеллектуальный тип. Людей, относящихся к этому типу, отличают аналитические способности, рационализм, независимость и оригинальность мышления, умение точно формулировать и излагать свои мысли, решать логические задачи, генерировать новые идеи. Они часто выбирают научную и исследовательскую работу. Материальное благополучие для них обычно не на первом месте.

3)Социальный тип. Люди, относящиеся к этому типу, предпочитают профессиональную деятельность, связанную с обучением, воспитанием, лечением, консультированием, обслуживанием. Люди этого типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на социальные нормы, способны понять эмоциональное состояние другого человека.

4)Офисный тип. Люди этого типа обычно проявляют склонность к работе, связанной с обработкой и систематизацией информации, пре-

134

доставленной в виде условных знаков, цифр, формул, текстов. Они отличаются аккуратностью, пунктуальностью, практичностью, ориентированы на социальные нормы, предпочитают четко регламентированную работу. Материальное благополучие для них более значимо, чем для других типов.

5)Предпринимательский тип. Люди этого типа находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений, социально активны, готовы рисковать, ищут острые ощущения. Любят и умеют общаться. Предпочитают деятельность, требующую энергии, организаторских способностей, связанную с руководством, управлением и влиянием на людей.

6)Артистический тип. Люди этого типа оригинальны, независимы

впринятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают необычным взглядом на жизнь, гибкостью мышления, эмоциональной чувствительностью. Отношения с людьми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображение, интуицию. Часто выбирают профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством. Таким образом, диагностика профессиональной направленности, как показателя готовности к выбору профессии, предполагает использование взаимодополняющих формализованных и малоформализованных методов.

Контрольные задания:

1. Описать теоретические и методологические аспекты психологопедагогической диагностики профессиональнойнаправленности личности.

2. Перечислить основные методики психолого-педагогической диагностики профессиональной направленности личности.

3. Охарактеризовать психолого-педагогическую диагностику направленности, индивидуальных особенностей личности, коммуникативных навыков в рекреации.

4. Раскрыть цели психолого-педагогической диагностики, процедуры и особенности диагностики профессиональной направленности личности в рекреации.

5. Рассмотреть особенности психолого-педагогической оценки готовности личности к выбору профессии.

135

Лекция 17. Особенности составления психологического заключения, психолого-педагогической характеристики и использования

в социально-культурной рекреации

Цель: изучить особенности составления психологического заключения, психолого-педагогической характеристики и использования в соци- ально-культурной рекреации.

План:

1.Цели и задачи составления психологического заключения, психо- лого-педагогической характеристики и использования в социально-куль- турной рекреации.

2.Варианты психолого-педагогических характеристик, заключений

ииспользование их в практике.

Список литературы:

1.Алмазова, О. В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб.

пособие / О. В. Алмазова. – Екатеринбург: Издатель Калини-

на Г. П., 2007. – С. 81–94.

2.Асанова, И. М. Организация культурно-досуговой деятельности [Текст]: учебник / И. М. Асанова, С. О. Дерябина, В. В. Игнатьева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Академия, 2012. – С. 137–152.

3.Максимова, Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии [Текст]: учеб. пособие / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2000. – С. 203–220.

4.Носс, И. Н. Психодиагностика [Текст]: учебник для бакалавров /

И. Н. Носс. – Москва: Юрайт, 2011. – С. 87–178.

5.Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская [и др.]; под ред.: И. Ю. Левченко, С. Д. Забрам-

ной. – Москва: Академия, 2008. – С. 130–144.

6.Рабочая книга психолого-медико-педагогического консилиума [Текст]: методическое пособие и рабочие материалы для деятельности психолого-медико-педагогических консилиумов и консультаций / М. М. Семаго, Т. В. Ахутина, Н. Я. Семаго, Н. А. Светлова, М. И. Береславская. – Москва, 2009. – С. 21–24.

7.Куб [Электронный ресурс]: электронная библиотека. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: koob.ru. – Загл. с экрана.

136

8. Психологос [Электронный ресурс]: энциклопедия практической психологии. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2009–2018. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/. – Загл. с экрана.

1. Цели и задачи составления психологического заключения, психолого-педагогической характеристики и использования в социально-культурной рекреации

Практика показывает, что грамотное составление педагогических, психологических и иных заключений, характеристик на ребенка, подростка, обучающегося, часто представляет значительные сложности для специалистов. Отсутствие стандартизованных вариантов, схем часто создает дополнительные трудности в работе.

Последовавший после запрещения педологии период 40–50-х годов, характеризуется тем, что педагогический процесс рассматривался, как идеологический, и учителю предлагалось «не ограничиваться только описанием черт личности, но и искать их детерминацию, и давать им общественную моральную оценку». Наряду с описанием определяющих черт личности в характеристике должны были быть отражены общие анкетнопаспортные сведения, место и роль учащегося в учебном и общественном коллективе, влияние на учащегося семьи, быта, окружения; отношение учащегося к учебной работе, идейно-моральные черты облика нового человека (на какие черты следует педагогу опереться), а также сформулированы виды педагогической помощи, в которой нуждается учащийся. Расписанная по многочисленным пунктам, такая характеристика представляла собой досье на ученика и требовала на составление очень много времени. С 60-х годов характеристики на учащихся стали составляться педагогами в соответствии с часто меняющимися методическими указаниями, а чаще всего по той форме, которая принята в данной конкретной школе.

Психолого-педагогическая характеристика – документ, отражаю-

щий поведение и успеваемость учащихся (воспитанников), их интересы и склонности к отдельным видам занятий, физическое и умственное развитие, дисциплинированность, личностные черты.

В психолого-педагогической характеристике детей с нарушениями развития должны находить отражение не только особенности отклоняющегося развития ребёнка, но и положительные стороны его личности,

137

а также его потенциальные возможности. В характеристике отмечаются динамические изменения в общем развитии и поведении ребёнка, происходящие под влиянием обучения и воспитания. В коррекционнообразовательном учреждении психолого-педагогическую характеристику составляет педагог-дефектолог (воспитатель) на основе изучения каждого ребёнка.

Требования, которым должна удовлетворять характеристика:

-раскрывать индивидуально-психологические особенности учащегося, проявляющиеся в его поведении и в учении;

-дифференцировать разных учащихся по степени выраженности тех или иных особенностей;

-выявлять отношение педагога к учащемуся;

-строиться по стандартной схеме;

-легко «читаться», то есть быть понятной педагогам и психологам, не знакомым с учащимися;

-процедура составления характеристики должна быть нетрудоём-

кой.

При динамическом наблюдении ребёнка дошкольного возраста, посещающего коррекционно-образовательное учреждение, целесообразно использовать карту развития ребёнка. Xарактеристика может быть написана в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов.

2. Варианты психолого-педагогических характеристик, заключений и использование их в практике

Как пример предлагается рассмотреть вариант составления педагогической характеристики на дошкольника и школьника и провести сравнительный анализ полученных результатов.

Схема педагогической характеристики на ребёнка дошкольного возраста

В первую очередь, в характеристике должно быть отражено:

- как долго ребёнок посещает данный детский сад, в том числе, сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли болеет, охотно ли ходит в детский сад;

138

-как ребёнок ведёт себя в дошкольном учреждении (контактирует ли с взрослыми, с воспитателем, со сверстниками);

-достаточно ли он овладел навыками самообслуживания;

-как относится к занятиям и как ведёт себя на занятиях; какие особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений, навыков;

-как ребёнок относится к труду, какие виды труда предпочитает,

вкаком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли заинтересованность в конечном результате;

-особенности умственного развития ребёнка: справляется ли он

спрограммой детского сада;

-какое участие принимают родители в развитии и воспитании ре-

бёнка;

-что создаёт наибольшие трудности или вызывает беспокойство у воспитателя.

В помощь педагогам для сбора материала и составления характеристики может быть предложена программа педагогического изучения детей с нарушениями развития в условиях образовательного учреждения

Схема педагогической характеристики на ребёнка школьного возраста

При направлении ребёнка на ПМПК педагог представляет характеристику на учащегося.

В первую очередь в характеристике должно быть отражено:

-как долго ребёнок посещает данное педагогическое учреждение,

втом числе, сколько времени он обучается у последнего педагога;

-как ребёнок ведёт себя в педагогическом учреждении (контактирует ли с взрослыми, с педагогом, со сверстниками);

-как относится к учёбе и как ведёт себя на уроках;

-помогают ли родители ребёнку в учёбе;

-какие особенности способствуют, а какие препятствуют усвоению знаний.

Далее необходимо указать конкретно, какими знаниями по программе ребёнок овладел (математика, чтение, письмо, ознакомление с окружающим) и какому уровню программных требований на настоящий момент ребёнок соответствует. Следует также указать, что вызывает наи-

139

большие трудности у ребёнка и что больше всего беспокоит педагога в данном ребёнке, или что вызывает наибольшие трудности у педагога при общении с данным ребёнком или его обучении.

Педагогическая характеристика пишется в свободной форме с последовательным изложением вышеуказанных разделов, отражающих основные показатели учебной деятельности ребёнка. Представление подписывается классным руководителем и заверяется печатью школы. В некоторых случаях бывает необходимо отразить результаты наблюдения не только за отдельным ребёнком, но и за целым классом (группой).

Характеристики, написанные разными педагогами, порою были трудносопоставимы друг с другом, так как в них отражались ещё и индивидуальные особенности самих учителей. Использование же схем для составления педагогических характеристик, увеличивая трудоёмкость, ведёт не просто к стандартизации процедуры, а скорее, к стереотипизации самих характеристик, делает их похожими друг на друга. Особенно невыразительны описания так называемых средних учеников, не выделяющихся ни успеваемостью, ни нарушениями поведения, не очень активных в общественной работе. Указанные недостатки привели к тому, что в педагогической среде в последнее время часто можно встретиться с мнением

оненужности характеристик, как таковых.

Спсихологической точки зрения, главным недостатком характеристик, составленных педагогами по свободному плану или по какой-либо схеме, является то, что в них в качестве основных критериев для описания учащихся берутся не индивидуально-психологические особенности интеллекта, личности и общения учеников, а особенности результативности их деятельности, то есть не причины, а описание последствий. Во многом это связано с тем, что формирование оценочных суждений большинством учителей о психологических свойствах учащихся затруднено в силу сложности понимания этих свойств.

Рекомендации к составлению психологического заключения по материалам изучения мышления и речи детей

В связи с неоднородностью контингента детей с отклонениями развития требуется применение широкого диапазона диагностических методов. Среди них – общие методы, традиционно используемые в обследовании, и специфические, позволяющие выявлять те или иные нарушения и

140