Психолого-педагогическая диагностика в социально-культурной рекреации. Конспект лекций для обучающихся по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-к

позволил выявить восемь основополагающих этических принципов в пси- холого-педагогической диагностике. Рассмотрим их подробнее».

1.Принцип ответственности: предполагает ответственность психо- лога-диагноста за сохранение психического и физического здоровья, эмо- ционально-соматического комфорта, социального благополучия обследуемого в процессе диагностики.

2.Принцип компетентности: предполагает, что психодиагностическое обследование выполняется всегда квалифицированными психологами, имеющими базовое высшее психологическое образование. Психодиагност берется за решение тех задач и вопросов, по которым он профессионально осведомлен.

3.Принцип конфиденциальности. Данный принцип предполагает неразглашение результатов без персонального согласия на это того лица, по отношению к которому проводилась психодиагностика. Исключение составляют случаи, когда диагностика проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но и в этом случае не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых.

4.Принцип научной обоснованности психолого-педагогической диагностической методики требует того, чтобы она, как минимум, была валидной и надежной, то есть давала такие результаты, которым можно вполне доверять.

5.Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается обследованию. Если диагностика проводится

вцелях конкурсного отбора или при приеме человека на работу, то данный принцип применяется вместе с принципом открытости результатов для обследуемого который требует информации о том, что и как у него будет тестироваться, каковы результаты его обследования, а также о том, кем и каким образом они будут использованы для решения его судьбы.

6.Принцип объективности выводов из результатов тестирования требует, чтобы они были научно обоснованными, то есть вытекали из результатов тестирования, проведенного при помощи валидных и надежных методик, и не определялись и никак не зависели от субъективных установок тех, кто проводит тестирование или пользуется его итогами. При подборе методик в программу обследования психолог не руководствуется субъективными предпочтениями в оценке методик, а исходит из требова-

41

ний максимальной эффективности диагностики – максимум надежности при минимуме затрат. Психолог обязательно рассматривает наряду с наиболее вероятной и альтернативную психодиагностическую гипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип, аналогичный «принципу презумпции невиновности» в судопроизводстве.

7.Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает, что такие рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому даются.

8.Принцип комплексной диагностики – принцип сочетания различных методических приемов при диагностике одного и того же психического свойства, а также сочетания методик, направленных на родственные психические свойства, для повышения валидности диагностического заключения. Психолог обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя стандартизированные и нестандартизированные методики, а также метод независимых экспертных оценок.

Так как специалист, проводя психолого-педагогическое обследование, тесно взаимодействует с испытуемым и может воздействовать на него, он должен обладать определенными личностными качествами. Важнейшими из них являются: критичность и гибкость мышления, общи-

тельность, эмпатия, доброжелательность к обследуемому, терпимость к чужому мнению, умение выслушать, понять и успокоить клиента, тактичность, свободное владение речью, высокая общая культура, выражающаяся не только в профессиональной эрудиции, но и в наличии широкого круга интересов.

Морально-этические нормы в психолого-педагогической диагностике

Обязательным при проведении психодиагностических мероприятий является соблюдение следующих морально-этических норм:

-человека нельзя подвергать психолого-педагогическому обследованию против его воли или обманным путем (за исключением случаев судебной, медицинской практики, оговоренных законом);

-перед проведением психологического обследования человека необходимо предупреждать о том, что в процессе тестирования он невольно может выдать информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознает;

42

-любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы;

-результаты психологического обследования предоставляются испытуемому тем, кто проводил обследование, в доступной для правильного понимания форме;

-при тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирования ребенка;

-если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то человек также имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования;

-основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, которые ими пользуются.

Таким образом, в понятие профессионально этических норм включаются этические нормы психолога, педагога, специалиста в условиях профессиональной деятельности. Ведущими аспектами являются общие морально-этические нормы общества, профессиональные аспекты и ад- министративно-правовые нормы ответственности.

Контрольные задания:

1. Рассмотреть этические принципы работы психолога, педагога

испециалиста при проведении психолого-педагогической диагностики в области социально-культурной деятельности.

2.Дать полную характеристику профессионально-этических норм работы психолога и педагога.

3.Провести анализ основных этических и правовых проблем, связанных с областью практической психолого-педагогической диагностики.

4.Дать характеристику понятиям: профессионально-этические нормы, профессиональная тайна и конфиденциальность в работе.

5.Описать практику реализации этических стандартов в психологии

ипедагогике.

6.Рассмотреть правовые проблемы, связанные с областью практической психолого-педагогической диагностики (вопросы административной и уголовной ответственности).

43

Лекция 5. Методы психолого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации

Цель: изучить основные методы психолого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации.

План:

1.Особенности применения методов психолого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации.

2.Психолого-педагогическая диагностика как один из рекреационных факторов.

Список литературы:

1.Асанова, И. М. Организация культурно-досуговой деятельности [Текст]: учебник / И. М. Асанова, С. О. Дерябина, В. В. Игнатьев. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Академия, 2012. – 192 с.

2.Жарков, А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности [Текст]: учебник для вузов / А. Д. Жарков. – Москва: МГУКИ, 2007. –

С. 429–455.

3.Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность [Текст]: учебник / Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников. – Москва: МГУКИ, 2004. –

С. 109–122.

4.Науменко, Т. В. Психологические методы воздействия на массовую аудиторию [Текст] / Т. В. Науменко // Вопросы психологии. – 2003. –

№6. – С. 63–71.

5.Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская [и др.]; под ред.: И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – Москва: Академия, 2008. – С. 13–21.

6.Рабочая книга психолого-медико-педагогического Консилиума [Текст]: методическое пособие и рабочие материалы для деятельности

психолого-медико-педагогических консилиумов и консультаций / М. М. Семаго, Т. В. Ахутина, Н. Я. Семаго, Н. А. Светлова, М. И. Береславская. – Москва, 2009. – С. 5–26.

7.Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии [Текст] / С. Я. Рубинштейн. – Москва: ЭКСМО-Пресс, 1999. – С. 1–5.

8.Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума / Д. И. Фельдштейн // Психологическая наука и образование. – 2012. – № 1. – С. 18–32.

44

9.Психологос [Электронный ресурс]: энциклопедия практической психологии. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2009–2018. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/. – Загл. с экрана.

10.Куб [Электронный ресурс]: электронная библиотека. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2018. – Режим доступа: koob.ru. – Загл. с экрана.

1. Особенности применения методов психолого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации

Социально-культурная деятельность представляет собой исторически сложившийся педагогически направленный социально обусловленный процесс взаимодействия людей по созданию, использованию, распространению культурных ценностей. В настоящее время мы являемся свидетелями последовательного разворота содержания и организации со- циально-культурной деятельности в сторону психологизации, поскольку именно психологические факторы, условия, механизмы во многом определяют эффективность и результативность индивидуальных и коллективных занятий участников социально-культурных общностей. Психология, в частности, социальная психология, служит той наукой, которая помогает достигать поставленных целей, опираясь на творчество, способности, интеллект, профессиональные знания и умения детей и взрослых. Не менее важна роль психолого-педагогических основ в организации досуга населения. В современной литературе досуг не представлен как целостный объект анализа, само понятие «досуг» часто толкуется и понимается как отдых, развлечение, удовольствие, игра, свободное время, нерабочая деятельность, свобода, рекреация и т. д.

Досуг – необходимый и неотъемлемый элемент образа жизни каждого человека. Поэтому досуг всегда предстает перед нами в контексте реализации интересов личности, связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, удовольствием, оздоровлением и т. п. Характерными чертами досуга, свободного времени являются его неразрывные связи с содержанием труда человека, его семейно-бытовыми условиями, индивидуальными особенностями.

Таким образом, досуг, досуговое (или рекреационное) время – это часть социального времени личности, группы или общества в целом, которая используется для сохранения, восстановления и развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенст-

45

вования. Наибольшими объемами досугового времени обладают дети, подростки и пенсионеры – весьма многочисленная категория населения. В данном конспекте лекций основная часть уделена детям и подросткам, так как формирование и развитие личности в эти периоды требует наибольшего внимания со стороны психологов, педагогов, специалистов, а также подбора адекватных методик. Это время дает возможность удовлетворить потребность в общении и увлечениях, решении хозяйственных

ибытовых вопросов, активном отдыхе и т. д. С точки зрения психологии

ипедагогики, исходной для человекоцентристского подхода к социальнокультурному процессу является следующая позиция. Человек – главный ценностный объект, без которого невозможны ни производство, ни реализация, ни потребление культурных продуктов и услуг. Это не взаимозаменяемая деталь, а личность со своим характером, мотивацией, склонностями и увлечениями. По существу, человек – источник и носитель интеллектуального ресурса, которым обладает любая, даже самая первичная социально-культурная общность, например, семья. Результат, качество и прибыль в реализации продукции индивидуальной и коллективной социально-культурной деятельности, в конечном счете, зависят от человека, от умения помочь ему раскрыть себя, максимально поддержать

ипоощрить его инициативу и творчество.

Прикладные отрасли психологии, включающие возрастную и педагогическую психологию, психодиагностику, этнопсихологию, психологию труда, психологию управления и другие, связаны с разработкой

иописанием конкретных методов и технологий, направленных на преобразование сферы культуры и совершенствование различных видов как профессиональной, так и любительской социально-культурной деятельности. Существует широкая система психологических методов – приемов

исредств, с помощью которых решаются те или иные дидактические задачи, осуществляется сбор и анализ фактов и сведений, используемых для дальнейшей разработки социально-культурной теории и практики.

Впрактике социально-культурной деятельности достаточно ощути-

ма роль такого психологического феномена, как внушение. На многосторонность и неоднозначность механизма внушения – восприятия объектом информации без ее осмысления – обращали внимание В. М. Вахтеров, И. П. Павлов, К. И. Платонов и другие отечественные психологи. Метод произвольного и непроизвольного, прямого и косвенного внушения сравнительно часто используется в оздоровительных целях как средство для

46

достижения эффекта гиперамнезии (сверхзапоминания) в спорте, искусстве, педагогике. Не менее известен эффект метода психологического заражения, гипертрофированного возбуждения в массе людей, особенно в подростковой, молодежной аудитории, «стадного чувства», полной отключенности от личного отношения к окружающему (создания панической атмосферы либо достижения всеобщего экзальтированного восторга и т. п.). При этом зараженность, как социально-культурный феномен, способна принимать самые различные формы – от бездумного подражания в моде до всеобщей, поистине дикой и безумной исступленности. Именно на методе психологического заражения замешана агрессивная природа современной массовой культуры, вся практика продвижения и утверждения её «звезд» и «кумиров». Менеджерам, педагогам, технологам, занятым в социально-культурной сфере, хорошо известно, что отсутствие при использовании заражения должной его организации, контроля и регулирования неизбежно приводит к реальному возникновению в толпе нездорового ажиотажа, массовых психологических «вывихов» и вспышек агрессивности.

Впроцессе социально-культурной деятельности получили большое распространение такие методы психологии, как метод наблюдения, опросные методы, диагностические методы и метод эксперимента.

Социально-психологические параметры, методы и приемы социометрии и референтометрии позволяют не только охарактеризовать состав участников социально-культурной деятельности, но и сделать их способными к оптимальному взаимодействию, придать их усилиям эффективность, развить их потенциальные склонности и способности. Практическая реализация образовательных, рекреативных, реабилитационных и других социально-культурных технологий невозможна без учета психологических особенностей аудитории, сущности и содержания ее социальных установок и ценностных ориентаций.

Вметодике изучения и учета социально-психологических особенностей детей, подростков, взрослых – участников социально-культурных процессов – особое место занимает подсистема индивидуально-семейного выбора и проектирования форм и способов проведения свободного времени. Она, в частности, предполагает индивидуальный выбор, проектирование и реализацию не только традиционных, но и нетрадиционных, альтернативных форм самоорганизации собственного досуга. С помощью

47

различных видов социально-психологического инструментария специалисты получают также возможность отслеживания и диагностики процессов, связанных с непрерывной интеграцией, пересечением, взаимопроникновением различных направлений социально-культурной деятельности в масштабах отдельно взятого социума – города, поселка, производственного, учебно-творческого, досугового коллектива.

Культура не может быть прямо и однозначно передана ребенку через усвоение общественно выработанных норм и предписаний. Существуют особые формы ее фиксации и способы межпоколенной передачи. В качестве формы спонтанной, самостоятельной и инициативной проблематизации ребенком эталонов социального опыта рассматривают такое явление детской субкультуры, как перевертыши. К. И. Чуковский использовал данный термин для обозначения широкого круга особых словесных произведений, в которых смысл как бы выворачивается наизнанку. Перевертыши исторически укоренены в народной смеховой культуре (шутовство, карнавал и др.), они пронизывают собой малые фольклорные жанры, рассчитанные, в том числе на детей. В восточной и западноевропейской культурной традиции «перевертывание» издревле выступало как мощное средство расширения сознания, развития творческих способностей взрослых и детей.

Педагогическую ценность перевертышей К. И. Чуковский связывал с тем, что через них ребенок познает подлинную природу и назначение вещей, разоблачает иллюзии во имя торжества реализма, в словесной игре пытается по-новому утвердиться в знании «нормы», а потому «ненорма» зачастую переживается им как нечто комическое. Благодаря свободным экспериментам со звуковой оболочкой слова, приводящей к образованию забавных словечек, ребенок оптимально овладевает уже сложившейся, исторически устоявшейся системой языковых норм.

Как известно, одна из актуальных задач в работе с участниками со- циально-культурных общностей (студий, учебных курсов, творческих мастерских и т. д.) – определение творческого потенциала и творческих способностей ребенка, подростка, взрослого человека. Здесь используются не только результаты специального психологического, педагогического обследования, но и информация, полученная с помощью анкетирования и опросов в референтной среде. Предметом изучения в данном случае служит уровень креативности – способности ученика, студента, специалиста-

48

профессионала к творчеству, необычным и неожиданным проектным решениям, восприимчивость к новым творческим идеям.

Определение креативности как способности и умения находить решения в нестандартных ситуациях, введенное в психологию П. Торренсом, имеет принципиально важный смысл для организаторов, педагогов, технологов социально-культурной деятельности. Актуален для них и другой вывод П. Торренса о том, что уровень креативности распространяется не только на личность, чисто организаторскую деятельность специалиста (менеджмент), но самым тесным образом связан с конкретными достижениями в учебном и профессионально-творческом труде.

Успешность каждого психолога, педагога, специалиста социальнокультурной сферы обусловлена не только усвоением специальных пред- метно-профессиональных знаний и формированием соответствующих умений и навыков. Она определяется также и тем, насколько психологически и педагогически грамотно выстраивается социальный контекст профессионального поведения и общения этого специалиста с коллегами, насколько эффективны его деловые взаимодействия, глубоко его понимание самого себя, его владение техникой саморегуляции в достаточно сложных профессионально-творческих ситуациях.

Не менее важное, чем психология, место в социально-культурной деятельности занимает педагогика. Так, сопряжённость культурологии и социальной педагогики, а также подход к образованию как к крупнейшей и самодостаточной сфере социально-культурной деятельности в целом дают основания для выделения в ней педагогического компонента. Не случайно для социально-культурной деятельности рядом авторов предлагались в качестве альтернативных такие определения, как «педагогика социально-культурной сферы», «педагогика, психология досуга», «социально-культурная педагогика» и другие. Предметом педагогического компонента в любом из перечисленных вариантов всегда было и остается исследование закономерностей обучения и воспитания в условиях специально организованного социально-культурного процесса, выявление эффективности применяемых в этих целях педагогических методов и технологий, установление педагогически оправданных и обоснованных связей и взаимоотношений между участниками. Подводя итог, можно отметить, что психолого-педагогическое взаимодействие и взаимовлияние наиболее рельефно и глубоко представлено в области методов и техноло-

49

гий социально-культурной деятельности. Пожалуй, трудно найти другую такую сферу психолого-педагогической практики, где бы так систематически и эффективно использовался богатейший арсенал методов и технологий.

2.Психолого-педагогическая диагностика как один из рекреационных факторов

Всовременной практике психолого-педагогического сопровождения процесса рекреации перед психологами и педагогами возникает множество практических задач. Это задачи выяснения уровня готовности ребенка к игровой деятельности, соответствия развития возрастным нормам, выявления особо одаренных и отстающих в развитии, выяснения причин социальной дезадаптации; задачи раннего предупреждения противоправных тенденций в развитии личности, задачи управления детским, подростковым коллективом с учетом индивидуальных особенностей личности и межличностных отношений между ними; задачи углубленной профориентации.

Условно все задачи можно разделить на психолого-педагогические

ипсихологические. В первом случае цели и методы решения задачи определяет педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию, а именно: проводит психодиагностику ученика, дает его психологический портрет и прогнозирует результат педагогического воздействия, а в некоторых случаях проводит и вторичную психологическую диагностику после воздействия. Этот тип задач в большинстве случаев связан с обслуживанием общеобразовательной, рекреационной функции.

Задачи второго типа – собственно психологические, которые преимущественно и приходится решать психологу. Они в большей степени связаны с реализацией воспитательной и педагогической функции. В этом случае психологическая диагностика выступает как этап решения проблемы, где средства решения – чисто психологические (консультативная помощь, коррекция личности, психологический тренинг, индивидуальная

исемейная психотерапия, психологические рекомендации и т. д.). Как правило, психолог, или педагог, сам выступает в роли психодиагноста и в роли субъекта, осуществляющего психологическое воздействие.

50