Психолого-педагогическая поддержка семейного воспитания. Учебно-методическое пособие

Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Московский педагогический государственный университет»

О. Л. Зверева, Т. В. Кротова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Учебно-методическое пособие

МПГУ Москва • 2022

ВВЕДЕНИЕ

Пособие подготовлено в соответствии с Рабочей программой дисциплины. Оно призвано оказать помощь студентам факульте- та дошкольной педагогики и психологии МПГУ в планировании самостоятельной работы по освоению содержания и организации процесса взаимодействия с родителями детей дошкольного возра- ста, оказания им разносторонней психолого-педагогической под- держки. Интеграция теоретического и практического компонентов материала облегчит изучение дисциплины.

Дисциплина Б1.О.07.04 «Психолого-педагогическая поддержка семейного воспитания» направлена на формирование следующих компетенций выпускника:

ОПК-1 Способен осуществлять профессиональную деятель- ность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики.

ОПК-7 Способен взаимодействовать с участниками образова- тельных отношений в рамках реализации образовательных про- грамм.

ПК-5 Способен осуществлять психолого-педагогическое и ме- тодическое сопровождение реализации основных и дополнитель- ных образовательных программ.

В результате изучения дисциплины обучающиеся должны:

Знать:

–роль семьи в воспитании;

–законы и иные нормативно-правовые акты, регламентирую- щие образовательную деятельность в Российской Федерации, а также нормативные документы по вопросам обучения и вос- питания детей – нормативно-правовые документы, регламен- тирующие образовательную деятельность ДОО;

–сущность и направления психолого-педагогической поддер- жки семейного воспитания;

4

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ

1.1.ГЕНЕЗИС ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО

ИСЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Становление образования и воспитания тесным образом связа- но с историческим развитием общества, его ведущими ценностями

иидеалами. Проблемаизмененияподходоввовзаимодействииобще- ственного и семейного воспитания также исторически и социально обусловлена. В данном параграфе мы кратко охарактеризуем этапы

итенденции в развитии взаимодействия двух социальных институ- тов– детскогосадаисемьи.

Эволюцияпроцессавзаимодействиясвязанасзарождениемсисте- мыобщественногосемейноговоспитаниявРоссиивконцеXIX века.

XIX векиперваяполовинаXX векаизвестнывисториикаквремя индустриальной цивилизации. Этот период характеризовался бур- нымразвитиемпромышленности, экспериментальнойнаукиитехни- ки, технологизациейобщества.

Во второй половине XIX века среди развитых стран Россия была самой большой по территории и населению. Этот период ознаме- нован отменой крепостного права и проведением реформ, которые способствовалиибыстромуэкономическомуростустраны, иеекуль- турному развитию. По мнению С.Г. Пушкарева, со второй половины XIX века Россия прошла путь, который другие передовые страны прошлизавека[36].

Всфере образования в это время получает дальнейшее распро- странение высшее образование. 70-е годы XIX века ознаменовали

7

О. Л. Зверева, Т. В. КротоваПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ

в России начало высшего женского образования. Большое влияние на преподавание во всех типах школ оказывали передовые педа- гогические идеи, выдвигавшиеся в работах великих русских уче- ных и общественных деятелей: П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинскогоидр. Значительную роль в распространении образования играли различные общест- венные организации, публичные библиотеки и читальни, печать и другие общедоступные средства просвещения и самообразова- ния. В то же время это была аграрная страна, где 82% населения проживало в деревнях и селах [15].

Основной тенденцией в образовании периода второй полови- ны XIX – начала ХХ века является актуализация идей всеобщего начального образования. Л.М. Волобуева и С.В. Лыков отмечают, что в это время задачи просвещения народа впервые были постав- лены в тесной связи с обучением и воспитанием детей дошкольно- го возраста, поскольку одна начальная школа уже не могла обеспе- чить растущие потребности экономической и культурной жизни. Успех системы школьного образования во многом определяется тем, насколько подготовленными придут дети в школу. Идея об- щественного дошкольного воспитания, по мнению ученых, была воспринята русскими общественными деятелями и педагога- ми в результате изучения деятельности различных учреждений для маленьких детей в странах Западной Европы [5].

Вторая половина XIX века – это эпоха возникновения первых детских садов в России. В начале ХХ века намечается тенденция к увеличению сети общественных дошкольных учреждений в го- родах. Однако, как пишут исследователи, детские сады как воспи- тательно-образовательныедошкольныеучреждениянесразустали популярны в России. Состоятельные граждане не спешили отда- ватьдетейвдетскиесады, отдаваяприоритетдомашнимучителям, либо воспитывали детей самостоятельно до поступления в школу. Велисьдискуссииосоотношенииобщественногоисемейноговос- питания.

ВконцеХIХ– началеХХвекабылопризнано, чтодетскиесады нужны для всех детей, всех классов и сословий, форма их не мо- жет быть постоянной и неизменной, а наоборот, всецело зависит

8

Глава 1. Сущность психолого-педагогической поддержки семейного воспитания в России

оттребованийвремениинарода. Вдетскихсадахребенокмогпро- водить от 2 до 4 часов в день. Детский сад давал ребенку здоровые впечатления, какие не в состоянии дать семья, особенно неграмот- ные няньки и бонны.

Существовала и другая точка зрения – детский сад отрывает ребенка от семьи, снимает с родителей заботу о детях, нивели- рует индивидуальное развитие. Семья, по мнению А.А. Дерно- вой-Ярмоленко, школа познания окружающей действительности, приобретения ребенком конкретно-чувственного опыта. В семье ребенок познает окружающий мир, он узнает, что «печка горячая, кошка царапается, а мама ругается, если попадешь ей под ноги». Она считала детские сады вынужденной мерой, которая дает ро- дителям «получить диплом, приобщиться к жизненным благам».

П.Ф. Каптерев, М.М. Рубинштейн считали, что семейное и об- щественное воспитание не исключают, а взаимодополняют друг друга. П.Ф. Каптерев был против всецелой замены семейного вос- питания общественным, так как это нанесло бы вред развитию детской индивидуальности. По его мнению, нужно требовать все- общего дошкольного воспитания при условии сохранения семьи.

Не случаен повышенный интерес к проблемам семейного вос- питания, к вопросам взаимосвязи общественного и семейного воспитания. В эту эпоху педагоги, врачи, общественные деятели начинаютпривлекатьвниманиеродителейкнеобходимостидавать детям правильное воспитание, обеспечивающее разностороннее развитие ребенка с малых лет. Во второй половине XIX – начале ХХ веков появляется множество изданий, призванных оказать по- мощь семье в деле воспитания детей, издаются работы известных русских и зарубежных педагогов, организуются выставки.

Рассматриваемый исторический период ознаменовался возник- новением разнообразных форм просвещения родителей. Для ро- дителей создавались кружки и союзы, издавалась многочисленная литература, в том числе периодика. Обществом дошкольного вос- питания устраивались публичные «Лекции для родителей» по во- просам воспитания и ухода за ребенком, гигиены. По мнению сов- ременников, родители были «окрыленными новыми знаниями». В обозначенный период было установлено сотрудничество педа-

9

О. Л. Зверева, Т. В. КротоваПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ

гогической науки, общественности и семьи. Несмотря на разные точки зрения по поводу соотношения общественного и семейного воспитания в России на рубеже ХIХ–ХХ веков, большое значение уделялосьсемейномувоспитанию, речьшлаобоказаниисемьепе- дагогической помощи [15].

Ярким свидетельством глубокого интереса к проблемам взаи- модействия общественного и семейного дошкольного воспитания является проведение в 1913 году I Всероссийского съезда по се- мейному воспитанию. Повестка дня съезда, выступления, прения съезда публиковались во многих периодических изданиях того времени. Однойизглавныхзадачсъездабылапомощьсемьеввос- питании детей. На съезде обсуждались различные формы педаго- гической помощи семье: создание курсов для матерей, устройство публичных лекций, родительских клубов и т.д. Одна из основных идей съезда заключалась в том, что задачи семейного воспитания могут быть разрешены только дружными совместными усилиями специалистов-педагогов и родителей [40].

Таким образом, вторую половину XIX – начала ХХ века мы вы- деляемкакпервыйэтапвразвитиивзаимодействияобщественного

исемейного воспитания в России. Основной целью в этот период было педагогическое просвещение родителей. Интерес к пробле- мам дошкольного воспитания был обоюдным: и со стороны обще- ственности, и со стороны семьи. Взаимодействие носило субъект- субъектный характер.

Иной подход к проблеме взаимодействия семейного и общест- венногодошкольноговоспитанияутвердилсяв20-хгодахХХвека, егоможнообозначитькакпартийно-правительственный. Впервые годы советской власти изменилось соотношение общественного

исемейного воспитания в силу экономических и идеологических причин. Анализ литературных источников позволяет обобщенно представитьпричиныдекларированияобщественноговоспитания:

- идеологический фактор, выполнение социального заказа по воспитанию нового человека;

-вовлечение женщин в общественное производство;

-«педагогическая несостоятельность» семьи, необходимость воспитывать детей специалистами [15].

10