Психолого-педагогическая поддержка семейного воспитания. Учебно-методическое пособие

Глава 1. Сущность психолого-педагогической поддержки семейного воспитания в России

Психологическое сопровождение семьи выступает разновид- ностью психолого-педагогической помощи. Под психологиче- ским сопровождением родителей И.В. Смолярчук рассматривает процесс оказания своевременной психологической помощи семье

исистему корректирующих воздействий на сложившиеся взаимо- отношения между ее членами на основе постоянного отслежива- ния изменений в процессе взаимоотношений между родителями

идетьми [38, с. 258].

Впроцессе непрерывного психологического сопровождения родителей психолог имеет возможность обсуждать и развивать ро- дительское отношение к воспитанию и обучению детей, к особен- ностям работы педагогов, администрации, что позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты общающихся с целью по- иска вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуа- циях.

Педагогическое просвещение – целенаправленное и организо- ванное воспитательное воздействие на родителей (Н.К. Гончаров, И.В. Гребенников). Вопросы педагогического просвещения актив- но рассматривались в советский период. Тогда было определено содержание педагогического просвещения в различных областях воспитания детей, разработан ряд ценных рекомендаций воспита- телям по организации работы с семьей. Вместе с тем они ограни- чены рамками исследовательских задач.

В70-е и 80-е годы прошлого века большая роль в педагогиче- ском просвещении родителей отводилась педагогическому все- обучу. В исследованиях С.Л. Ломизе педагогический всеобуч оха- рактеризован как целостная и динамическая система пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. Цельпедагогическоговсеобуча– повышениепедагогическойкуль- туры родителей [15].

Вэти годы был накоплен богатый и интересный опыт педагоги- ческого всеобуча: народные университеты, консультативные лек- тории для родителей, тематические конференции для родителей, диспуты, читательские конференции, индивидуальные консуль- тации для родителей, имеющих трудности в воспитании детей, вечера вопросов и ответов и др.; определены основные условия

21

О. Л. Зверева, Т. В. КротоваПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ

эффективности пропаганды педагогических знаний; взаимосвязь педагогического просвещения и самообразования родителей.

Ряд исследователей, не отрицая влияния педагогического все- обуча на повышение педагогической культуры родителей, показы- вает определенные недостатки в этой системе.

Так, в исследованиях О.Л. Зверевой показано: хотя в методи- ческих рекомендациях к программам педагогического всеобуча указывается, что следует дифференцированно подходить к педа- гогическому просвещению родителей, учитывать уровень их об- разования, структуру семьи, но при этом содержание педагогиче- ского просвещения различных групп определяется лишь в самом общем виде. Другим недостатком педагогического просвещения, выделенным исследователем, являлась существовавшая установка педагогов на проведение количества мероприятий, а не на их ка- чество и результативность; затраты усилий не на совершенствова- ниесодержаниязнаний, ихпропаганду, формированиеуродителей подлинного интереса к повышению своей педагогической культу- ры, а на привлечения их к участию в различных мероприятиях.

В качестве серьезных недостатков системы педагогического всеобуча выделена также недостаточная совершенность программ всеобуча, их противоречивость, ориентированность на предостав- ление родителям знаний, которые возможно получить из теле-, ра- диопередач, периодической печати и педагогической литературы, такое дублирование знаний не способствует повышению интереса родителей к знаниям всеобуча. Кроме этого, педагогический все- обуч был недостаточно практико-ориентированным.

До 90-х годов ХХ века работа по педагогическому просвеще- нию часто проводилась непосредственно на предприятиях, в так называемые единые педагогические дни. В 2000-х годах резко со- кратились контакты образовательных учреждений и семьи, педа- гогическое просвещение всё больше перемещается в область пе- дагогических лекториев и тематических родительских собраний.

Однако сегодня вопросы педагогического просвещения пере- живают свое возрождение. Актуализация воспитательной состав- ляющей в системе российского образования сделала по-настоя- щему востребованной тематику совершенствования семейного

22

Глава 1. Сущность психолого-педагогической поддержки семейного воспитания в России

воспитанияспомощьюновыхформпедагогическогопросвещения семьи, отмечают Е.В. Шамарина и Е.С. Панова [44].

Авторы акцентируют внимание на том, что традиционно прос- вещение понимается как распространение знаний. Это во многом сближает его с понятием информирования. Однако в современных условиях простое информирование малоэффективно. Как показы- вает практика, современные родители часто сетуют на то, что зна- ния есть, но их трудно использовать в воспитании детей.

Впедагогической деятельности при информировании взаимо- действие с семьей осуществляется опосредованно – через инфор- мацию, размещеннуюнастендах, впапках-передвижкахивуголках для родителей, выставках периодики и методических материалов. Здесь родителям отводится пассивная роль, тогда как педагогиче- скоепросвещениеосуществляетсявживом, непосредственномоб- щении, посредством обратной связи с родителями.

Акцент с информирования сегодня переносится на формирова- ние воспитательных навыков родителей, раскрытие семейного по- тенциала, повышениевключенностииинициативностиродителей.

Е.В. Шамарина и Е.С. Панова рассматривают педагогическое просвещение в качестве воспитательного воздействия, направлен- ного на родителей в целях активизации воспитательного потенци- ала семьи в отношении детей [44].

Учет активной позиции родителей в процессе педагогического просвещения привел к трансформации форм педагогического про- свещения.

Выделяют активные (то есть способствующие активизации по- знавательных потребностей и способностей родителей) и интер- активные (в ходе которых осуществляется обмен педагогическим опытомиопытомсемейноговоспитания) методыи технологии пе- дагогического просвещения.

Вкачестве современных форм педагогического просвещения можновыделитьлекции-презентации, мастер-классы, практикумы

ит.д.

Принципиально новой формой педагогического просвеще- ния в современных условиях усовершенствования российского образования становится педагогическое просвещение через сеть

23

О. Л. Зверева, Т. В. КротоваПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ

Интернет. Их особенностью является интерактивный характер, позволяющий в условиях невозможности очной встречи орга- низовать процесс педагогического просвещения в виртуальном пространстве. В рамках национального проекта «Образование» функционирует федеральный портал информационно-просвети- тельской поддержки родителей.

Следует также отметить, что просвещение родителей имеет са- мую широкую направленность и связано не только с педагогиче- скими знаниями и умениями, но и с правовым просвещением, со- циальным просвещением, информационным просвещением и т.д.

Согласно ФГОС ДО, взаимодействие с родителями предпола- гает и вовлечение их в образовательную деятельность. В словаре С.И. Ожегова понятие «вовлечение» происходит от глагола «во- влечь» во что-то. Оно означает «побудить, привлечь к участию в чем-то». Возникает вопрос: «В чем отличие вовлечения роди- телей в образовательный процесс от процесса взаимодействия?». Вовлечение рассматривается в контексте активного участия пап

имам в различных мероприятиях ДОО как составляющая взаи- модействия. На основе проведенных исследований представим основные направления вовлечения родителей в образовательную деятельность ДОО. На практике, в основном, родители привле- каются к разным формам досуговой деятельности. Это нетради- ционные формы как семейный клуб, проектная деятельность, ма- стер-классы, семинары-практикумы, организация и проведение совместных досугов с родителями, в том числе и экскурсии вы- ходного дня и др. Вовлечение родителей в работу клуба проявля- ется в том, что они делятся своим опытом проведения семейного досуга, приносятфотографии, рисункидетей, совместныеподелки

ивидеозаписи.

Стало популярным совместное проведение выходных дней: посещение театров, музеев, выставок, концертов, достопри- мечательностей. Педагоги знакомятся с репертуаром детских спектаклей в театрах, Домах культуры, просматривают афиши выставок и концертов, проводимых в районе. Родителям пред- лагаются информационные листки «Куда пойти с ребенком», для них оформляются стенды и уголки информации. В ДОО

24

Глава 1. Сущность психолого-педагогической поддержки семейного воспитания в России

проводятся выставки поделок, детских рисунков, конкурсы, например, «Мисс Осень в родном городе» с участием девочек старших групп и их мам.

Психолого-педагогическая поддержка семьи чаще всего рас- сматривается в контексте семей, имеющих «особых» детей. Такие семьи часто оказываются серьезно погружены в проблемы здо- ровья ребенка, стрессогенны, временами частично изолированы по причине как собственного стремления к ограничению контак- тов, так и неготовности общества принимать особых детей, нали- чия барьеров в окружающей среде.

Согласно словарю, поддержка определяется как помощь, со- действие. Глагол поддерживать в словаре трактуется как «слу- жить опорой для чего-нибудь». Таким образом, как подчеркивает М.А. Ханина, психолого-педагогическая поддержка – это «стрем- ление поддержать, указать путь или дать средства для его преодо- ления, раскрыть ресурсы» [43], но не взять на себя обязанности и ответственность по решению сложностей семьи, воспитанию особого ребенка.

О.А. Андриенко и Ханина М.А. определяют психолого-педаго- гическую поддержку как «комплекс мер, направленный на оказа- ние всесторонней помощи всей семье (каждому ее члену), в том числе: информационная, педагогическая, психологическая по- мощь родителям, а также другим родственникам особых детей, чтобы раскрыть ресурсы семьи и каждого ее члена и дать направ- ление в работе с ребенком, а также непосредственное содействие ребенку в обретении новых навыков, способностей, психологиче- ского состояния для лучшей социализации и адаптации с целью улучшения качества жизни, психологического климата и ресурсов семьи в целом и лучшей социализации и обучения детей с ограни- ченными возможностями здоровья [1].

И.И. Мамайчук выделяет следующие цели в психолого-педаго- гической поддержке семьи ребенка с ограниченными возможно- стями здоровья:

1)снижение эмоционального дискомфорта в связи с заболевани- ем ребенка;

2)поддержаниеуверенностиродителейввозможностяхребенка;

25

О. Л. Зверева, Т. В. КротоваПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ

3)формирование у родителей адекватного отношения к болезни ребенка;

4) сохранение адекватных родительско-детских отношений и стилей семейного воспитания [32, с. 139].

Каждая семья, в которой рождается особый ребенок, сталкивает- сясразличнымисложностями. «Трудностикаждойсемьиособенные и способы преодоления их тоже различны, так как каждый по-раз- ному воспринимает их, каждый имеет свой неповторимый опыт [43,

с. 28].

Семья сталкивается с готовностью или неготовностью принять диагноз ребенка, психологической растерянностью, непониманием особенностей развития ребенка, собственных действий по воспита- нию особенного ребенка, обострением внутренних внутрисемейных конфликтов. Нередко в такой ситуации семья распадается и с ребен- ком остается только один из родителей, чаще всего мать. В такой си- туацииусугубляетсяморально-психологическоесостояние, взрослые находятся в состоянии постоянного стресса, тревожности, возможно возникновение депрессий, психологический климат семьи становит- ся неблагоприятным. Если в семье есть старшие дети, то при рожде- нии ребенка с особенностями они начинают получать меньше вни- мания, тепла от родителей, у них могут возникать различного рода протестныеформыповедения.

Такимобразом, семьясособымребенкомспервыхднейнуждает- сявквалифицированнойпсихолого-педагогическойподдержке.

Психолого-педагогическая поддержка может быть как индивиду- альной, когда она адресна и направлена на какую-то отдельную се- мью или даже одного из членов семьи, так и групповой, когда работа ведется с несколькими семьями или группами родителей, группами детей. При этом важно, чтобы члены семьи были включены в про- цесс, виномслучаепозитивныерезультатыбудуттруднодостижимы.

Следует отметить, что, хотя в литературе часто термин «психо- лого-педагогическая поддержка» употребляется в отношении семей с особым ребенком, он гораздо шире по содержанию, и мы можем говорить о психолого-педагогической поддержке любой семьи, вос- питывающей детей. Более глубокое раскрытие проблемы психолого- педагогическойподдержкисемейпредставленовпараграфе1.4.

26

Глава 1. Сущность психолого-педагогической поддержки семейного воспитания в России

Вопросы для самопроверки

1.Какие формы взаимодействия образовательной организации и семьи сегодня можно выделить?

2.К каким сферам в наибольшей степени относится термин «со- провождение семьи»?

3.В чем сущность психолого-педагогического сопровождения семьи?

4.Почему педагогический всеобуч как способ педагогического сопровождения утратил свою эффективность?

5.Почему просвещение как информирование сегодня не акту- ально и мало востребовано?

6.Как сегодня рассматривают сущность педагогического про- свещения?

7.В чем сущность психолого-педагогической поддержки?

8.Почему семьи с особым ребенком нуждаются в психолого-пе- дагогической поддержке?

Задания для самостоятельной работы

1.Изучите системно структурную модель комплексного психо- логического сопровождения семьи, предлагаемую О.В. Пле-

шаковой (https://cyberleninka.ru/article/n/sistemnostrukturnaya- model-kompleksnogo-psihologicheskogo-soprovozhdeniya-semi/ viewer). Составьте развернутую аннотацию по результатам изучения.

2.На основе изучения работы Е.В. Шамариной и Е.С. Пановой, выделите, какие изменения претерпели традиционные формы педагогического просвещения семьи [https://cyberleninka.ru/ article/n/novye-formy-pedagogicheskogo-prosvescheniya-semi- v-sovremennyh-usloviyah-usovershenstvovaniya-rossiyskogo- obrazovaniya/viewer].

3.Используя инфографику представьте один из подходов к пси- холого-педагогической поддержке семьи с особым ребенком (системный подход (М. Селигман и Р.Б. Дарлинг), сенсорная интеграция (Э. Джин Айрес), родительские группы, арт-тера-

пия, методика Floortime).

27

О. Л. Зверева, Т. В. КротоваПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ

1.3.ТИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ

ИРОДИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ

Взаимодействие педагогов образовательной организации и ро- дителей (законных представителей) обучающихся является разно- видностьюсоциальноговзаимодействия, вполноймересоответст- вующее всем его механизмам.

Рассмотрим более подробно сущность термина «взаимодейст- вие».

Социальное взаимодействие представляет собой систему взаи- мообусловленных социальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой действия одного субъекта являются одновременно причиной и следствием ответных дейст- вий других субъектов.

Социальное взаимодействие складывается из отдельных соци- альных действий, которые осуществляются людьми – носителями статусов (социальных позиций), ролей (социальных функций); со- циальные действия могут складываться в социальные отношения, включающие обмен информацией (и не только), символами и зна-

чениями [21, с. 85].

Взаимодействие в психологии рассматривается как единый трехсоставный процесс, включающий в себя восприятие (перцеп- цию), обмен информацией в том или ином виде (коммуникацию) инекие, условноилиреально, взаимныедействия(собственновза- имодействие).

Так, взаимодействие педагога с родителями воспитанников в детском саду начинается с взаимного восприятия. Внешность, мимика и микромимика, стиль одежды, речь и особенности веде- ния диалога – все это и многое другое создают у участников взаи- модействия некую первичную картину, на основе которой в даль- нейшем может выстраиваться весь процесс взаимодействия. Здесь психологи предостерегают, что первое впечатление не всегда спо- собно дать объективную картину. Существует множество стерео- типов, барьеров общения, а также существующих только здесь и сейчас состояний и эмоций, способных помешать объективному восприятию.

28

Глава 1. Сущность психолого-педагогической поддержки семейного воспитания в России

Так, например, если мы в момент первого знакомства испыты- ваем какие-то яркие отрицательные эмоции, чем-то раздражены или расстроены, то возникает риск восприятия партнера по обще- нию в негативном ракурсе. Имеет значение даже то, в какой об- становке происходит первое знакомство, что окружает нас, стоим мыилисидим, иеслисидим, токаковаповерхностьсидения. Инте-

ресны результаты исследователей Гарварда, Йеля и Массачусет- ского технологического института, показавшие, что прикоснове- ние человека к твердому или мягкому влияет на его последующее восприятие личностных качеств людей и оценки этих людей. Те, кто прикасались к мягкому, в большей степени были склонны ви- деть мягкие черты характера в других.

Столь же яркими и искажающими действительность являются устоявшиеся у нас шаблоны восприятия. Поговорка, говорящая, что «встречают по одежке…», часто оказывается справедливой.

Например, как показали исследования, понятие «светлый» мета- форически соотносится с позитивом, поэтому человек, одетый в светлую одежду, воспринимается нами как более приятный и милый [Т. Лобель]. Первый беглый взгляд, оценивающий внеш- ний вид собеседника, может привести не только к оценке стиля, аккуратности или неаккуратности в одежде и образе, но и к оценке внутренней сути человека. Иными словами, родитель в спортив- номкостюмеможетпоказатьсянамчеловеком, активнозаботящим- ся о физическом развитии своего ребенка, женщина в аккуратном платье или костюме с продуманными аксессуарами – ответствен- ной, знающей и грамотной матерью, а мужчина в потрепанных джинсах и стертых кроссовках – безответственным отцом. Многое будет зависеть как от социальных стереотипов, так и от стереоти- пов личных. И это касается как педагогов, так и родителей. Поэ- тому педагогу важно понимать, какие внешние препятствия могут возникнуть при первом знакомстве с родителями воспитанников и постараться быть максимально объективным в восприятии, а также важно создать располагающую обстановку для знакомства и продумать тщательно собственный внешний образ [29].

На этапе обмена информацией происходит в той или иной мере изменение объема этой информации у каждой из сторон. Педагог

29

О. Л. Зверева, Т. В. КротоваПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ

для ребенка, прежде всего, носитель информации, способный эту информацию доступно и интересно донести, прояснить «неясные знания» и расширить их границы. Для ребенка-дошкольника он также тот взрослый, со знакомства с которым начинается се- рьезное расширение социальных границ, человек, который остает- ся с ребенком, когда родители приводят его в детский сад и затем оставляюттам. Поэтомудляребенкапедагог– основауверенности в новой для него обстановке. Для родителей педагог, отчасти, тоже носитель информации. При чем не только и не столько об успе- хах ребенка, сколько о путях совместного достижения этого, в со- здании ситуации наиболее благоприятного его развития. Родитель для педагога носитель информации о личности ребенка, о жизнен- нойситуации, вкоторойоннаходится, максимальноблизкийизна- чимый для ребенка взрослый.

Однако в практике как со стороны педагогов, так и со стороны родителей обмен информацией часто может быть формализован, сведен к минимальному информированию о режиме дня, сообще- нии текущей организационной информации, краткому уточнению информации о ребенке, предъявлении претензий. В этом случае процесс взаимодействия может не удовлетворять какую-либо из сторон либо быть взаимно неудовлетворительным.

От первых двух составляющих во многом зависит и процесс непосредственного взаимодействия, то есть внешних или вну- тренних действий, направленных в конечном итоге на благополу- чие, развитие личности и получение качественного образования ребенка.

Здесь имеет смысл рассматривать внутренние потребности и мотивы взаимодействия сторон. Мотив – это непосредственное побуждение к деятельности, связанное с необходимостью удов- летворения потребности. В идеальной модели взаимодействия мо- тивы и педагога, и родителей ребенка сводятся в конечном итоге

кмаксимально полноценному его развитию.

Ксожалению, современные реалии привели к тому, что потреб- ности и мотивы педагогов и родителей могут расходиться и тран- сформироваться. Например, существующая сегодня в обществе ценность престижного образования приводит к переносу акцентов

30