Психолого-педагогическая поддержка семейного воспитания. Учебно-методическое пособие

Глава 1. Сущность психолого-педагогической поддержки семейного воспитания в России

После революции 1917 года встал вопрос об активном вовлече- нии женщин в систему производства, что породило бурный рост детских садов. Ведущая идея тех лет заключалась в том, что семья не может решить самостоятельно задачи воспитания «нового» че- ловека. Был провозглашен приоритет общественного воспитания над семейным. Анализ источников позволяет утверждать: в поль- зу общественного воспитания приводились убеждения о том, что дети учатся жить в обществе, они имеют возможность общать- ся со сверстниками, детей воспитывают профессиональные вос- питатели. Общественное воспитание «организовано по всем пра- вилам научной педагогики», оно лучше подвергается контролю. В детском саду ребенок готовился стать полноценным членом массового производства, трудового коллектива, а родители имели возможность работать на благо общественного развития.

История доказала неправомерность тезиса игнорирования се- мьи. Связь общественного и семейного воспитания была жизнен- но необходима. Полностью исключить влияние семьи на ребен- ка было невозможно (хотя такие попытки в 20–30 годах ХХ века предпринимались), поэтому остро встал вопрос о педагогическом просвещении родителей.

У педагогов была монополия на знания и в работе с родителя- ми доминировал монолог. Действительно, использовался и тер- мин «работа» с родителями. Родителям читались лекции и докла- ды. Педагог был единственным источником знаний у родителей, он пользовался уважением среди родителей, определенными пра- вами. Так, воспитатель мог посетить семьи воспитанников в лю- бое время без предупреждения и давать рекомендации по воспи- танию детей, при чем не всегда корректно. В этот исторический период использовался термин «педагогическое просвещение», или «педагогическая пропаганда». Термин «взаимодействие» по- явился в 80-х годах ХХ века.

Образование в индустриальную эпоху было нацелено на подго- товку специалистов, участвующих в общественном производстве. Педагог при этом являлся конечным носителем знаний и инстру- ментом их передачи на основе использования авторитарных мето- дов и приемов, стабильных форм организации процесса обучения,

11

О. Л. Зверева, Т. В. КротоваПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ

соблюдения дистанции и жесткой дисциплины. Личные внутрен- ние цели и мотивы гражданина нивелировались, и делался акцент на образование как обязанность, долг перед обществом. Образова- ние было ограничено временными и институциональными рамка- ми, ключевым являлся ориентир на получение и применение зна- ний в конкретном общественном производстве.

Втечениеопределенногопериодаречьшлаоработедошкольно- го учреждения с семьей, сохраняя ведущие позиции детского сада. Семья играла подчиненную роль по отношению к дошкольному воспитанию, она рассматривалась как объект воздействия со сто- роны дошкольного учреждения. Так, например, в Уставе 1944 года писали, что детский сад должен служить примером правильного воспитания детей дошкольного возраста и оказания помощи роди- телям в воспитании ребенка в семье. Такая политика в отношении детского сада и семьи велась довольно длительное время, о чем свидетельствуют работы педагогов 50–70 годов ХХ века.

Характер данного просвещения был во многом политизирован

иидеологизирован, как и вся система образования в СССР. В то же время можно выделить положительные стороны педагогической пропаганды в рассматриваемый период: массовый охват родите- лей, привлечение их к жизни детского сада, многообразие форм просветительской работы.

Работасродителямивеласьизапределамидетскогосада: вкра- сном уголке общежития, при бытовом кружке клуба, популяризи- ровались идеи дошкольного воспитания в деревне. В литературе отмечены положительные изменения в практике воспитания детей под влиянием просвещения.

Вэти годы возникали многие формы педагогического просве- щения, которые мы сегодня называем традиционными. Традици- онные формы педагогического просвещения освещены достаточ- но подробно в педагогической литературе, поэтому в настоящем пособии мы их не рассматриваем.

Многие из них выдержали испытание временем и существуют в модернизированном виде по сегодняшний день. При этом про- должает сохраняться тенденция гуманизма в отношении ребенка, зародившаясянапредыдущемэтапе. Впособияхдляродителейго-

12

Глава 1. Сущность психолого-педагогической поддержки семейного воспитания в России

ворится о том, что проблемы воспитания проистекают из ошибоч- ныхвоспитательныхпозицийвзрослых, чтонеобходимоучитывать особенности ребенка, понимать его потребности. Преподносимая родителям информация имеет структуру четких рекомендаций с одной стороны – с гуманистической, а с другой – с классовой направленностью воспитания.

Вдальнейшем в советскую эпоху педагогическое просвещение стало основным средством формирования педагогической куль- туры родителей. Педагогическая культура родителей рассматри- вает личностное образование, которое выражается в ценностно- целевой направленности родителей на полноценное воспитание

иразвитие ребенка, способности к рефлексии, самоконтролю, ре- гуляции своего поведения, в творческом владении психолого-пе- дагогическими технологиями, знаниями, гуманистическим стилем взаимодействия ребенка.

Педагогическое просвещение трактуется как целенаправленное

иорганизованное воспитательное воздействие на родителей. Со- ставители программ педагогического просвещения как дошколь- ников, так и школьников, по нашему мнению, определяя объем

исодержание знаний, необходимых родителям, исходят из общих задач воспитания детей данного возраста.

Воснове взаимодействия педагогов и родителей в этот период лежал знаниевый авторитарный подход, характерный для системы образования этого периода в целом. Главной целью педагога было научить, просветить родителей – строителей социалистического общества, а также показать свой авторитет как представителей главного общественного института воспитания – детского сада. Поэтому основными формами взаимодействия являлись собрания фактически с односторонней активностью со стороны педагога.

Согласно типологии взаимодействия, оно осуществлялось в основном в виде подавления, опеки и индифферентности. По- ясним этот факт. В первом случае педагоги являлись активными субъектами, главными носителями и передатчиками знаний, воз- действовали на родителей – «учеников» своим авторитетом. По- следние при этом воспринимали знания, занимая пассивную, под- чинительнуюпозицию. Привзаимодействииввидеопекипедагоги

13

О. Л. Зверева, Т. В. КротоваПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ

проявляли излишнее внимание к родителям детей, навязывали свое мнение, передавая родителям знания не потому, что у них есть запрос, а в соответствии с собственным решением. Именно поэтому частыми являлись посещения семей на дому, подробный родительский всеобуч и пр. мероприятия. Индифферентный тип взаимодействия также имел место в этот период. Об этом свиде- тельствуют следующие факты: проведение формальных родитель- ских собраний, оформление информационных стендов с безликой информацией и пр.

Таким образом, второй этап взаимодействия общественного и семейного воспитания в России (20–80 годы ХХ века) характе- ризовался доминирующей позицией общественного воспитания, монологичностью форм взаимодействия, противоречивостью, вы- раженной в жесткости форм и авторитарности подходов в проти- вовес стремлению придать гуманистическую направленность ин- формации о воспитании детей в семье.

Постиндустриальный и впоследствии информационный век с их характерными особенностями в корне поменяли подходы к построению взаимодействия общественного и семейного воспи- тания.

Изменения, происходящие в обществе, повлияли и на специфи- ку образовательного процесса. Характерными его чертами стали: смена акцентов с общественных целей на личные, отсутствие «ко- нечности» образования, развитие субъект-субъектных отношений педагога и обучающегося. Образование стало восприниматься как возможность самореализации человека, формирования Лич- ности, способной занимать активную позицию в любой из сфер жизни. Формы организации образовательного процесса стали ха- рактеризоваться разнообразием и динамичностью, а в XXI веке дополнились широким применением информационно-коммуника- ционныхтехнологий. Важнойхарактеристикойпроцессаобучения стало не пассивное усвоение, а присвоение, переработка и актуа- лизация знаний.

На современном этапе в соответствии с законодательст- вом родители признаны первыми педагогами своих детей. В 1992 году вышел закон «Об образовании», где в статье 18

14

Глава 1. Сущность психолого-педагогической поддержки семейного воспитания в России

впервые было сказано о том, что родители являются первыми педагогами ребенка.

Эти идеи нашли свое продолжение в ФЗ «Об образовании в РФ» 273-ФЗ, статья 44, 2013:

«Родители обязаны:

-заложить основы физического, нравственного и интеллекту- ального развития личности ребенка;

-знакомиться с содержанием образования, с технологиями». Идеи оказания родителям педагогической помощи отражены

во ФГОС ДО 2013 года, где говорится о взаимодействии, сотруд- ничестве, об отношении к родителям как полноправным участни- кам педагогического процесса, о вовлечении родителей в образо- вательный процесс.

Этот документ предполагает не только взаимодействие, но и непосредственное вовлечение родителей в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образователь- ных проектов совместно с семьей на основе выявления потреб- ностей и поддержки образовательных инициатив семьи. ДОО со- здает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности [41].

ФГОС ДО предполагает информирование родителей (закон- ных представителей) и общественности относительно целей до- школьного образования, общих для всего образовательного про- странства Российской Федерации [40].

Взаимодействие педагогов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся является разновидностью социального взаимодействия, в полной мере со- ответствующей всем его механизмам.

В дошкольном образовании также изменились подходы к осуществлению профессиональной деятельности в системе «педагог – родитель». Об этом убедительно говорит тот факт, что на смену бытовавшему термину «работа с родителями» по- степенно пришли следующие – «сотрудничество», «партнерст- во». Это согласуется с положениями личностно-ориентирован- ной парадигмы образования, которая провозглашена в настоящее время.

15

О. Л. Зверева, Т. В. КротоваПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ

Взаимодействие педагога с родителями приобрело новую окраску. Использование таких его типов, как диалог, соглаше- ние, сотрудничество, отражало его новую сущность. В ходе та- кого взаимодействия и педагог, и родитель являются активными его субъектами, открыто высказывают свою позицию, вступают в дискуссию, признают интересы и потребности партнера. Взаи- модействиеприобретаетхарактерпедагогическогосопровождения семьи с целью формирования родительской компетентности. Весь процесс взаимодействия строится в рамках компетентностного подхода: компетентный педагог помогает родителю стать компе- тентным в деле воспитания детей, ни коим образом не умаляя дос- тоинств семейного воспитания. При этом, как показывают иссле- дования Т.В. Кротовой, компетентность педагога выступает одним из ведущих факторов эффективности взаимодействия с родителя- ми воспитанников [25].

Таким образом, проведенный анализ позволяет нам говорить о том, что на третьем этапе взаимодействия общественного и се- мейного воспитания в России (конец 80-х – настоящее время) про- изошел качественный возврат по спирали к идеям первого этапа – взаимоуважительному сотрудничеству.

Условия качественно нового подхода к взаимодействию пе- дагогов и родителей разнообразны: устранение недоверия, зна- ние запросов родителей и трудностей семейного воспитания, опора на семейные ценности, партнерское общение, исполь- зование разнообразных форм общения с родителями, форми- рование у воспитателей педагогической рефлексии, развитие эмоционального интеллекта (IQ) и коммуникативных навыков. Мы убеждены, что соблюдение всех предлагаемых исследовате- лями условий требует высокого профессионализма от педагогов детских садов.

Обобщая, мы можем сказать, что условно на сегодняшний день можно выделить три этапа во взаимодействии общественного и семейного воспитания в России. Они характеризуются перехо- дом от диалога педагогов дошкольного образования и родителей детейдошкольноговозраставконцеХIХ– началеХХвекасцелью обучения и просвещения родителей, помощи им в преодолении

16

Глава 1. Сущность психолого-педагогической поддержки семейного воспитания в России

ошибок воспитания к монологичному достаточно жесткому субъ- ект-объектному (активность со стороны педагогов) взаимодейст- вию в 20–80 годы ХХ века, и снова к диалогу и сотрудничеству семьи и детского сада в наше время.

На современном этапе в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» с 1 июня 2021 года введены допол- нения. Просветительская деятельность, – осуществляемая вне рамок образовательных программ, деятельность, направленная на распространение знаний, опыта, формирование умений, навы- ков, ценностных установок, компетенции в целях интеллектуаль- ного, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его обра- зовательных потребностей и интересов и затрагивающая отноше- ния, регулируемые настоящим Федеральным законом и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Просветительская деятельность направлена на распростране- ние педагогических знаний среди населения. Ее необходимость объясняется тем, что родители являются первыми воспитателями ребенка. Но как показывает практика и научные исследования, порой они испытывают трудности, допускают ошибки в воспи- тании, связанные с недостатком знаний. Но порой бывает и так, что знания у родителей есть, но они не могут ими самостоятельно пользоватьсявсилурядапричин. Согласнонашемуисследованию, родители отмечали, что «знания слишком общие», «не касаются конкретно моего ребенка», «много непонятной научной термино- логии». Таким образом, возникает противоречие между воспита- тельным потенциалом семьи и практической реализацией целей, задач воспитания. Это противоречие может разрешить просвети- тельская деятельность.

Вопросы для самопроверки

1.Охарактеризуйте взаимодействие педагогической обществен- ности и семьи в конце ХIХ – начале ХХ века. В чем была его специфика?

2.Каковы отличительные черты подхода к общению с родителя- ми в советскую эпоху?

17

О. Л. Зверева, Т. В. КротоваПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ

3.Какие основные постулаты определяют взаимодействие педа- гогов с родителями воспитанников?

4.В чем отличие взаимодействия от просвещения родителей? Приведите примеры.

5.Какие темы для педагогического просвещения родителей, на ваш взгляд, являются наиболее важными? Ответ свой обо- снуйте.

6.Обоснуйте необходимость оказания родителям психолого-пе- дагогической поддержки.

Задания для самостоятельной работы

1.На основе изучения работ отечественных педагогов ХIХ века выпишите их мысли о роли семейного воспитания (не менее 3-х). Покажите их актуальность сегодня.

2.Выпишите из нормативно-правовой базы положения о семей- ном воспитании (Конституция РФ, Семейный кодекс, Закон «Об образовании в РФ» 273-ФЗ, статья 44, 2013, ФГОС ДО).

3.Подготовьтесь к дискуссии: «Семья ХХI века – какая она?». Вопросы для обсуждения: сущность кризисной парадигмы се- мьи, характеристика современных браков, проблемы воспита- ния в современной семье.

4.Подготовьте презентацию примерно на 10 слайдов по од- ной из проблем семейного воспитания детей дошкольного возраста. Выявите противоречие, проблему, пути решения. Приветствуется приведение статистических данных, ссылка на междисциплинарные исследования.

5.На основе художественных фильмов и художественной ли- тературы раскройте и обобщите типичные проблемы семьи

вРоссии.

6.Разработайте схему или инфограмму, на которой отразите из- менения в подходах к взаимодействию педагогов и родителей воспитанниковсконцаХIХвекапонастоящеевремя. Покажите

всхеме (инфограмме) ключевые позиции каждого из подходов.

18

Глава 1. Сущность психолого-педагогической поддержки семейного воспитания в России

1.2. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ

Сегодня вопросам взаимодействия дошкольной образователь- ной организации и семьи уделяется много внимания. Трансфор- мационные процессы в обществе отразились и на взаимодействии с родителями воспитанников. В литературе мы находим обозна- чение разнообразных путей такого взаимодействия. Рассмотрим некоторые из них:

-психолого-педагогическое сопровождение семьи;

-педагогическое просвещение семьи;

-вовлечение родителей в жизнь образовательной организации;

-психолого-педагогическая поддержка семьи.

Современные институциональные нормы отдают приоритет «на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами» родителям. Образовательные организации, в том числе и детские сады, оказывают помощь родителям «в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции наруше- нийихразвития» (закон«ОбобразованиивРФ» 273-ФЗ, статья44, 2013). Таким образом, можно говорить о необходимости профес- сионального педагогического сопровождения со стороны педаго- гов детского сада.

ВсловарерусскогоязыкаС.И. Ожеговадаетсяследующееопре- деление: «Сопровождение – следовать вместе с кем-нибудь, нахо- дясь рядом, ведя куда-нибудь или идя за кем-нибудь» [34, с. 63].

Понятие «психологическое сопровождение» введено психо- логами Г. Бардиером, И. Ромазаном, Т. Чередниковой в 1993 году как концептуальный подход в работе с детьми детского сада и младших классов, как сопровождение естественного развития ребенка [3].

В исследовании Н.Л. Коноваловой сопровождение понима- ется как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождае- мого. Основные принципы сопровождения трактуются автором следующим образом: ответственность за принятие решения лежит

19

О. Л. Зверева, Т. В. КротоваПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯПОДДЕРЖКАСЕМЕЙНОГОВОСПИТАНИЯ

на субъекте развития, сопровождающий обладает только совеща- тельными правами; приоритет интересов сопровождаемого; не- прерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплек- сный подход) сопровождения [22, с. 85.].

Таким образом, под сопровождением семьи мы рассматрива- ем систему деятельности государства и общества по оказанию опережающей, профилактической и оперативной помощи семье (осуществляемой через профессиональных педагогов, психологов

идругих специалистов) в вопросах воспитания детей, решения общих и индивидуальных педагогических проблем, возникающих на разных стадиях развития семьи и ребенка.

Цель психолого-педагогического сопровождения развития до- школьника – это помочь ребенку полноценно реализовать свои способности, знания, умения и навыки для достижения успешно- сти в различных видах деятельности. Цель психолого-педагоги- ческого сопровождения семьи – помощь родителям в воспитании

иобразовании детей.

Вопросы сопровождения семьи чаще рассматриваются в кон- тексте психологического или социального сопровождения. Напри- мер, когда речь идет о сопровождении замещающей семьи, семьи, в которой родился ребенок с ОВЗ, социально неблагополучных се- мей, конфликтных и т.д.

В современных условиях государственная семейная политика обуславливает необходимость реализации психолого-педагогиче- ского сопровождения детей и их семей. В рамках практики осу- ществления психолого-педагогического сопровождения детей и родителей наиболее значимыми являются идеи гуманистическо- го и личностно-ориентированного подходов, отмечают Н.В. Мар- тынова, Л.П. Панова, Н.А. Плугина

По мнению Н.И. Мазурчук и Е.О. Мазурчук, психолого-педа- гогическое сопровождение – это многогранная деятельность, осу- ществляемая с целью поддержки семьи, содействующая в полу- чении различных видов социально-медицинской и медицинской помощи, предоставлении рекомендаций, оказании помощи в раз- витии социально-психологических навыков, позволяющих членам семьи преодолевать кризисы [30, с. 132].

20