Психолого-педагогические аспекты профессиональной ориентации в условиях дистанционного взаимодействия. Монография

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКООГО КРАЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НЕВИННОМЫССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Н.Ю. ДЕМЧЕНКО И.В. СОЛОВЬЕВА Е.Н. СОРОКИНА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В УСЛОВИЯХ

ДИСТАНЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Невинномысск, 2021

ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ФОРМ И МЕТОДОВ 41

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЬЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1Педагогическое обеспечение профориентационной работы в 41 учреждении профессионального образования

2.2Особенности проведения некоторых форм профессиональной 44 ориентации в учреждениях профессионального образования

2.3Особенности проведения профориентационной работы с 52 использованием дистанционных технологий

3

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время Россия находится в состоянии глубоких политических и экономических перемен, формирования новых рыночных отношений, следствием чего являются пересмотр престижности наиболее распространенных специальностей, снижение востребованности кадров целого ряда технических и гуманитарных профессий, что придает проблеме профессиональной ориентации особое значение.

Проблемы профессиональной ориентации исследуются в различных областях науки: философии (Э.К. Васильева, Л.А. Гордон, Л.Т. Матрос, М.Н. Руткевич), социологии (В.Г. Костюк, М.Х. Титма, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин), экономики (Т.Р. Зарихта, Е.Д. Катульский, И.Н. Назимов, В.Г. Никулин), демографии (И.Н. Катков, М.В. Курман, В.И. Переведенцев, Б.Ц. Урланис). Активно разрабатываются вопросы профессиональной ориентации личности в современной психологии и педагогике. Большой вклад в изучение этой проблемы внесли исследования О.П. Апостолова, Е.М. Борисовой, Н.Н. Захарова, Э.Ф. Зеера, Л.А. Йовайша, Е.А. Климова, А.М. Кухарчук, А.В. Цоя и др. Профориентацию рассматривают через призму взаимоотношений человека с окружающим миром (С.Л. Рубинштейн), как составную часть социальной ориентации и ее непосредственный результат (Н.Н. Захаров), систему научного управления мотивами выбора профессии (В.Ф. Сахаров), одну из существенных сторон формирования личности в подростковом и юношеском возрасте (П.А. Шавир).

Актуальность данной проблеме добавляет то, что мы живем в эпоху всеобщей информатизации и глобального доступа практически к любой информации, прежде всего через интернет. Поколение современных детей принято называть диджитал-поколением, так как многие из них растут в постоянном взаимодействии с персональными компьютерами, мобильными устройствами, социальными сетями и прочим. Таким образом, наблюдается рост спроса на профориентационные сервисы онлайн, готовность ими пользоваться и, как следствие, необходимость создания и развития таких сервисов.

Информатизация образования и растущие требования к качеству и количеству высококвалифицированных специалистов приводят к необходимости разработки и внедрения инновационных образовательных методик и технологий, способствующих формированию новых форм обучения, не ограниченных пространственно-временными рамками. Этим требованиям отвечает идея виртуального обучения и формирования виртуальной образовательной среды для профессиональной ориентации обучающихся, позволяющая им получать качественные профориентационные услуги независимо от географического местоположения с учетом индивидуальной образовательной траектории.

4

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

1.1 О понятии «профессиональная ориентация» и смежных с ним терминах

Профессия, как род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки, в своей трактовке имеет несколько значений: область, в которой человек осуществляет свои трудовые функции; общность людей, занятых определённой трудовой деятельностью; подготовленность или знания, умения, навыки, благодаря которым человек выполняет трудовые функции; деятельность, т. е. сам процесс реализации трудовых функций [28].

Ориентация, как определение местонахождения в пространстве [10, 18, 26, 40, 68], в психолого-педагогической литературе рассматривается в двух аспектах:

1)«ориентированность» или индивидуальное самоориентирование - деятельность субъекта, направленная на обследование окружающей действительности в целях получения информации для разрешения стоящих перед ним задач;

2)«ориентирование» - деятельность общности людей, включающая различные способы воздействий на человека с целью организации его жизнедеятельности в определённом направлении.

Соответственно в содержание понятия «профессиональная ориентация» мы вкладываем следующий смысл: система целенаправленных психологопедагогических воздействий, актуализирующих информационное поле человека, с целью определения им детерминирующих целей, путей и средств самоосуществления и самосовершенствования в каком-либо виде трудовой деятельности.

Приведем наиболее распространенные понятия профессиональной ориентации и связанных с ним терминов.

Логинова Н.В. [32] определяет профессиональную ориентацию как комплекс взаимосвязанных экономических, социальных, медицинских, психологических и педагогических мероприятий, направленных:

-на формирование профессионального призвания;

-на выявление способностей, интересов, пригодности и других факторов, влияющих на выбор профессии или на смену рода деятельности.

Основными формами профессиональной ориентации являются:

-профессиональное просвещение;

-профессиональное самоопределение;

-профессиональное консультирование;

-трудоустройство;

-профессиональный отбор;

-профессиональная адаптация и др.

направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися

5

способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом. Систематическая работа по П. о. является органической частью воспитательной работы учебных заведений, поскольку выбор профессии как осознание необходимости своего участия в общественно полезном труде - важное условие формирования личности социалистического типа. Сложились две формы П. о.:

1)П. о. на узкой базе, состоящая в том, что в учебном заведении, готовящем специалистов, учащимся раскрывают все особенности предстоящей им деятельности, указывают оптимальные способы приобщения

кданной профессии и т. д.;

2)П. о. на широкой базе, состоящая в ознакомлении молодых людей, еще не сделавших свой выбор, с миром профессий [23].

Профессиональная ориентация - система мероприятий по ознакомлению с миром профессий и спецификой различных видов деятельности. Профориентация способствует выбору профессии в соответствии с индивидуальными способностями и склонностями, а также возможностями, которые предоставляет человеку общество [16].

Профессиональная ориентация включает в себя:

1)Профессиональное просвещение - обеспечение молодежи информацией о мире профессий, учебных заведениях, возможностях профессиональной карьеры;

2)Профессиональное воспитание - формирование у молодежи трудолюбия, работоспособности, профессиональной ответственности, способностей и склонностей;

3)Профессиональное консультирование по вопросам выбора профессии, трудоустройства, возможностей получения профессиональной подготовки;

4)Профессиональное развитие личности и поддержку профессиональной карьеры, включая смену профессии и профессиональную переподготовку.

Для проведения профессиональной ориентации нужно располагать социально-экономическими характеристиками профессий, знать перспективы развития профессии, районы распространения профессий, уровень доходов профессионалов, пути получения квалификации и перспективы профессиональной карьеры, а также особенности рынка труда. Кроме этого, следует пользоваться технологическими характеристиками, включающими описание производственных процессов и профессиональных задач; медикофизиологическими и санитарными характеристиками условий труда с перечнем показаний и противопоказаний; требованиями профессий к индивидуальным особенностям людей. Сводный документ такого рода называется профессиограммой (Е.А. Климов).

Выбор профессии - ориентация личности на определенную специальность. На практике выбор профессии осуществляется с учетом потребностей отрасли, конкретного предприятия или организации. Выбор профессии реализуется конкретным человеком (А.П. Болтунов) [10].

Профессиональная адаптация - доработка трудовых способностей

6

работника, его профессиональных навыков, дополнительных знаний, навыков сотрудничества и т.п. Профессиональная адаптация характеризуется дополнительным освоением профессиональных возможностей работника, а также формированием профессионально необходимых качеств личности («Педагогический энциклопедический словарь», 2002 г.).

Профессиональная информация - система мер по ознакомлению учащихся и ищущих работу:

-с ситуацией в области спроса и предложения на рынке труда;

-c перспективами развития видов деятельности;

-с характером работы по основным профессиям и специальностям;

-с условиями и оплатой труда;

-c профессиональными учебными заведениями и центрами подготовки персонала и т.п. (Зеленков С.) [26].

Профессиональная консультация - оказание помощи в выборе профессии и места работы путем изучения личности обратившегося за консультацией человека с целью выявления состояния его здоровья, направленности и структуры способностей, интересов и других факторов, влияющих на выбор профессии или направление переобучения.

Профессиональное просвещение - пропаганда профессий различными формами и средствами: кино, радио, телевидение, книги, лекции и др. (С.Н. Чистякова) [66].

Профессиональное самоопределение - определение себя относительно выработанных в обществе и осознанно принятых человеком критериев профессионализма (В.Ф. Сахаров) [65].

Профессиональное самоопределение - процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.

Профессиональный отбор - процедура дифференциации кандидатов по степени их соответствия определенному виду деятельности и принятия решения о пригодности или непригодности кандидатов. Профессиональный отбор осуществляется путем установления:

-медицинских и психофизиологических противопоказаний для работы

вконкретной области деятельности;

-соответствия индивидуальных антропометрических данных кандидата требованиям, предъявляемым к работнику эксплуатационными характеристиками обслуживаемых механизмов и оборудования (Е.А. Климов)

[29].

Профконсультант - сотрудник службы управления персоналом, в задачи которого входят:

-консультирование и информирование клиентов с целью выбора работы, возможности профобучения и переобучения;

-профессиональная ориентация и психологическая поддержка персонала («Педагогический энциклопедический словарь», 2002 г.).

Тест на профессиональную пригодность - психологический тест,

направленный на выявление индивидуальных интересов и предпочтений.

7

Такие тесты помогают определить работу наиболее предпочтительную для конкретного человека.

Управление профессиональной ориентацией - процесс целенаправленного воздействия на мероприятия по формированию профессионального призвания, выявления способностей, интересов, пригодности и других факторов, влияющих на выбор профессии или на смену рода деятельности.

1.2 Исторические аспекты развития профессиональной ориентации

Начало профориентации нередко относят к 1908 г. - к моменту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профориентация из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а, следовательно, и потребность в ориентации на эти профессии.

Несмотря на то, что термин «профессиональная ориентация» вошел в обиход в XX в., это явление имеет древнюю историю. Корни профессиональной ориентации лежат в первобытном обществе и связаны с разделением труда. Первоначально профессиональная ориентация определялась антропологическими, половыми и возрастными особенностями человека и служила для удовлетворения физиологических потребностей организма [47]. Уже в античные времена существовали изначально профессионально-ориентированные учебные заведения (рыцарские школы в Спарте; медицинские и философские школы, ликеи в Древней Греции; аттические эфебии и юридические школы в Римской империи), особенностью которых являлась их узкая профессиональная направленность и, одновременно, большое внимание к всестороннему гармоничному развитию личности обучающихся.

Анализ литературы показывает, что профессиональная ориентация в данный период имела форму профессионального отбора, в основе которого лежала диагностика профессионально-значимых способностей, личностных качеств, а также знаний, умений и навыков. Так, в Древнем Вавилоне существовали определенные критерии профессиональной пригодности для писцов, в Древнем Китае - система проверки способностей для правительственных чиновников, в Древнем Египте проводился профессиональный отбор при обучении жрецов и воинов, в школе Пифагора использовались различные формы психодиагностики для определения интеллектуальных и «мысле-коммуникативных» способностей к математической деятельности [28]. Учителя софистских школ отбирали будущих политических лидеров, способных управлять государством, странствуя из города в город; в школе красноречия Сократа ученики сразу приступали к творческой работе, пройдя несколько этапов конкурсного отбора. В Академии Платона философские занятия были доступны для элиты

8

особо одаренных с 13 лет по окончании курса трансцендентной математики и последнего этапа отбора. В его трудах впервые появляется идея о том, что профессиональное становление личности происходит на протяжении всей жизни человека. Согласно педагогической теории Платона, «настоящим философом может стать тот, кто доживёт до 50 лет и превзойдет все испытания, только тогда ему откроется созерцание Блага как такового» [19]. Специальных ремесленных школ в античные времена еще не существовало, образование профессионала в технических областях и ученых осуществлялось непосредственно на практике, в процессе трудовой деятельности обучающегося, и сохраняло характер личной связи ученика и учителя.

ВСредневековье при феодальном обществе, в условиях доминирования религиозных ориентации, определяющим являлся принцип сословносемейного наследования профессии. Профессиональное мастерство, как правило, передавалось по наследству от поколения к поколению, поэтому освоение ремесленных профессий осуществлялось в раннем возрасте непосредственно в процессе практического овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками в мастерской отца.

Ориентация на будущую профессиональную деятельность также осуществлялась в специальных начальных учебных заведениях: монастырских и кафедральных школах, готовящих служителей церкви, гильдейских школах для купцов, школах для рыцарей. С развитием ремесел, в средние века появились первые профессионально-технические учебные заведения (городские ремесленные и цеховые школы), осуществляющие подготовку по различным специальностям [39].

Вэпоху Реформации и Просвещения в педагогике развивается идея профессиональной направленности учебного процесса, формируются звенья профессионально-образовательной системы. Так, в XII веке в Европе открываются первые университеты, гуманитарные гимназии, учительские семинарии, в XVI веке появляются экспериментальные «трудовые» школы, профессионально-технические средние учебные заведения, в XVIII веке возникают земледельческие, ремесленные, «научные» школы. Одновременно,

сцелью определения профессиональной пригодности человека к той или иной трудовой деятельности, получают научную разработку проблемы соответствия индивидуальных особенностей человека требованиям различных профессий. Так в 1575 г. в Испании издается первая в истории психологии книга врача Х. Уарте «Исследование способностей к наукам», основной задачей которой явилось изучение индивидуальных различий в способностях с целью отбора для профессионального обучения будущих ученых [40].

Вконце XIX - начале XX вв. с развитием капиталистических отношений, сопровождающихся мощным ростом научно-технического прогресса, вопросы профессиональной ориентации становятся особенно актуальными. Интенсивное развитие науки, промышленного производства, машиностроения обусловило возникновение огромного количества новых профессий, предопределило формирование рынка рабочей силы и выдвинуло

9

более высокие требования к профессиональной подготовке рабочих. В связи с этим, особую значимость с одной стороны приобретает проблема выбора профессии, с другой - оптимального отбора и профессионального обучения, предполагающего не только практическое освоение профессии, но и глубокую профессионально-теоретическую подготовку специалистов. Для решения данных проблем возникают центры профессиональной консультации, на крупных промышленных предприятиях организовываются курсы профессиональной подготовки рабочих, появляется сеть технических учебных заведений различной профессиональной направленности [41].

Именно в это время определилась практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные трудовые операции в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.

Основателем научного изучения индивидуальных различий считается английский ученый Френсис Гальтон.

Вянваре 1908 года в г. Бостоне, начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более летальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.

Всвоей работе бюро руководствовалось следующими положениями:

-по значимости выбор профессии можно приравнять к супружескому выбору;

-профессию лучше выбирать, чем надеяться на удачный случай;

-никто не должен выбирать профессию без тщательного размышления, без опоры на профконсультанта;

-молодежь должна ознакомиться с большим числом профессий, а не браться сразу же за «удобную» или случайно подвернувшуюся работу;

-выбор профессии протекает тем успешнее, чем внимательнее профконсультант изучит особенности личности выбирающего, факторы успешного выбора и мир профессий.

В США больший акцент делался на профотбор. Вопросам профессионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. Его можно назвать родоначальником психотехники.

По заказу телефонной кампании он изучил пригодность кандидатов на профессию телефонистки. В тот период телефонистка должна была производить до 150 соединений в час, т. е. каждые 10 с. нужно было соединять абонентов, а для этого необходимо было выполнить 14 отдельных психофизических актов. Многие телефонистки такой нагрузки не

выдерживали и увольнялись с работы. Это было невыгодно

10