Психолого-педагогические аспекты профессиональной ориентации в условиях дистанционного взаимодействия. Монография

или внутренних условий, вызывающих активность личности и определяющих ее направленность. Мотивационная сфера личности включает систему мотивов (мотивацию) в ее определенном построении (иерархии). Основными функциями мотивов являются побуждение, направление и регуляция поведения и деятельности личности.

Как известно, выбор профессии, выполнение профессиональной деятельности побуждаются одновременно несколькими мотивами, но в составе побуждений к деятельности всегда можно выделить ведущие, главные мотивы, которые приобретают для личности особый смысл. Психологической основой мотивов является глубокая, устойчивая потребность личности в профессиональной деятельности. Мотивы могут иметь разную направленность, усиливая или, наоборот, ослабляя друг друга. Они изменяются и обогащаются в процессе развития ведущей деятельности. Отдельные мотивы, побудившие абитуриента подать заявление в учебное заведение, после зачисления угасают, другие - развиваются. Иерархия профессиональных мотивов, их динамика отражают процесс становления ведущей деятельности.

Следующим компонентом профнаправленности является отношение личности к профессии. Нельзя не согласиться с мнением Е.А. Климова, который считает, что в процессе профессионального становления личности складывается динамическая система отношений не только к профессионально значимым видам деятельности, условиям и способам их выполнения, формам профессиональной подготовки, но также к членам профессиональных групп, коллективов. Отношения выражаются в удовлетворенности выбранной профессией, перспективами профессионального роста, карьеры.

Таким образом, в структуру профессиональной направленности входят профессиональные ценностные ориентации, интересы, установки, мотивы и отношения. В процессе профессионального становления личности эти компоненты изменяются, образуют разнообразные сочетания и взаимосвязи, что приводит к возникновению относительно устойчивых комплексов направленности.

Качественный вывод о высоком уровне профнаправленности педагог может сделать, если у учащегося, во-первых, преобладают высокие духовные мотивы выбора профессии (интерес к содержанию труда, осознание социальной значимости выбранной профессии и т.д.) и, во-вторых, в кругу профессиональных интересов преобладают такие, которые удовлетворяются в активно-деятельностных формах (занятия в кружке, рационализаторская деятельность, участие в профессиональных конкурсах и т.д.).

При низком уровне профессиональной направленности преобладают материальные мотивы выбора профессии (зарплата, условия труда и т.д.) или косвенные мотивы, внешние по отношению к данной профессии (принуждение родителей, местонахождение учебного заведения, наличие спортивных секций, репутация училища), а интерес к данной деятельности отсутствует либо преобладают относительно пассивные по своему характеру интересы (чтение научно-популярной литературы по специальности, хорошая успеваемость и посещаемость по профильным предметам и т.д.).

21

Вэтом возрасте продолжают развиваться познавательные процессы. Однако сколько-нибудь существенных, кардинальных изменений не наблюдается. Отдельные психологи отмечают интенсивное развитие абстрактного, теоретического мышления. Но В.В. Давыдов убедительно доказал возможность развития этого вида мышления уже в младшем школьном возрасте. А вот эмоционально-волевая сфера развивается достаточно успешно. Эмоциональное развитие инициируется завершившимся сексуальным развитием, а развитие воли связано с активным поиском своего места в жизни. Чтобы обеспечить себе желаемое будущее (поступить в вуз, состояться как личность, быть профессионально успешным), необходимо приложить усилия на завершающей стадии школьного обучения.

Вранней юности закладываются основы мировоззрения: происходит формирование ценностных ориентации, углубление нравственного сознания, рост социального и познавательного интереса к наиболее общим принципам мироздания, универсальным законам развития природы и общества. Центральное место в этом процессе занимает вопрос о смысле жизни и построение жизненного плана. Ранняя юность - это возраст дальнейшего развития самосознания - целостного представления о своей личности, эмоционального отношения к себе, самооценки собственной внешности, физических, умственных, моральных и волевых качеств. На основе самооценки возникает потребность в самосовершенствовании, самовоспитании и саморазвитии. В этом возрасте девушки и юноши отчетливо обнаруживают стремление критически осмыслить все окружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т.п. Юношеству свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления [38].

К основным (личностно-образующим) психологическим новообразованиям ранней юности относится самоуважение - обобщенная самооценка, степень принятия или непринятия себя как личности. Уровень самоуважения формируется под влиянием оценок окружающих людей и собственной оценки своих внешних данных, психических сил и способностей. Как правило, у девушек и юношей завышенная самооценка, отсюда беспочвенная самоуверенность, сверхкритичное отношение к взрослым (родителям, педагогам), нереалистические притязания, переоценка своих способностей и т.д. Но, как ни неприятна юношеская самоуверенность, психологически гораздо опаснее пониженное самоуважение. Девушки и юноши при такой обобщенной самооценке испытывают трудности в общении, внутренне напряжены, тревожны, болезненно реагируют на критику, справедливые замечания, часто замыкаются, становятся одинокими. Пониженное самоуважение снижает уровень притязаний личности, побуждает ее довольствоваться малым, делает ее неконкурентоспособной в социальной и профессиональной жизни.

Вслучае обнаружения у девушки или юноши пониженного самоуважения педагоги (и родители) должны создавать для них ситуации успеха, в которых они получали бы подтверждение своей ценности,

22

способностей, социально значимых достоинств и внешней привлекательности.

Развитие обобщенной самооценки, определение смысла жизни и своего места в ней, формирование мировоззрения способствуют стабилизации общего представления о себе; завершается начавшийся в подростничестве процесс становления «Я» - концепции.

В поведении повышается самоконтроль, развивается саморегуляция психических процессов и эмоциональных состояний. Стабилизация мировоззрения, эмоционально-волевой, интеллектуальной и психофизиологической сфер к 17-18 годам свидетельствует о том, что детство завершилось и наступила новая эпоха, в которую девушки и юноши вступают оптимистично и с надеждой.

Вступление во взрослость побуждает девушек и юношей определить свои жизненные планы. Жизненный план охватывает сферы личностного, социального и профессионального самоопределения. При этом девушки и юноши должны не только представлять свое будущее в общих чертах, но и осознавать способы достижения поставленных целей. На завершающем этапе школьного обучения жизненные планы становятся все более реальными, лишенными несбыточных надежд и прожектов.

Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А. Климов понимает его «...как важное проявление психического развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов».

Весьма ценной для предмета рассмотрения - профессионального самоопределения - является мысль Е.А. Климова о том, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь». У личности в предшествующие периоды развития сложилось определенное отношение к различным областям труда, представление о многих профессиях, сформировались самооценка своих возможностей, умение ориентироваться в социально-экономической ситуации, представление о «запасных вариантах» выбора профессии и многое другое, что характеризует состояние внутренней готовности к очередному профессиональному самоопределению.

Обобщая логику рассуждений Е.А. Климова, можно констатировать, что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С. Пряжникова. Анализ литературы, большая опытно-экспериментальная работа позволили ему существенно обогатить теорию и практику профессионального самоопределения. Постоянно подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, Н.С. Пряжников пишет: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и

23

всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социальноэкономической) ситуации».

Главная забота девушек и юношей - это выбор профессии, а правильнее сказать, выбор формы ее получения: в профессиональном учебном заведении или путем профессиональной подготовки на предприятии, в фирме, организации. На что же ориентируются старшеклассники при выборе профессии? В 1970-е гг. наиболее важны были социальная значимость профессии, качества личности, присущие представителям этой профессии, и формы профессионального поведения. В те годы весьма престижными были профессии естественно-технического профиля: физик, геолог, врач, инженер, учитель. Через 20 лет профессиональные предпочтения молодежи существенно изменились: престижными стали профессии социальногуманитарного профиля: экономист, менеджер, юрист и т. д. [48, 49].

Необходимость поиска себя во взрослой жизни приводит к очередному возрастному кризису - кризису идентичности, обусловленному противоречием между желаемым личностным и профессиональным будущим и реальными достижениями. Личность перестает совпадать с собой, и это приводит к психической напряженности, эмоциональной неуравновешенности.

Психологически комфортный выход из этого кризиса возможен при наличии у девушек и юношей резервного жизненного плана, альтернативного варианта становления. И конечно, они нуждаются в квалифицированной помощи и поддержке психолога-профконсультанта.

На пороге взрослости девушки и юноши, по мнению И.С. Кона, должны найти ответ на три вопроса: кем быть? (профессионально самоопределиться); каким быть? (морально самоопределиться); с кем быть? (найти любимого или любимую). Обобщенная характеристика становления личности в школьном возрасте приведена в таблице 1.

Таблица 1 - Становление личности подростка и юноши

Таким образом, ранняя юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека. На этой стадии становления осуществляются выбор профессии, нахождение своего места в жизни, определение смысла жизни, выработка мировоззрения и жизненной позиции, выбор спутника жизни.

Проведение профориентационной работы немыслимо без изучения личности человека. Материалы изучения служат для того, чтобы помочь правильному выбору методов, форм и содержания всей работы по профориентации учащихся.

При этом необходимо помнить, что изучение личности только тогда будет иметь смысл и значение для дальнейшей профориентационной работы, когда оно проводится систематически и целенаправленно.

Как известно, способ изучения исследуемого явления называют методом.

Для изучения личности обучающегося в целях последующей профориентации успешно могут быть применены следующие методы [2].

Наблюдение. Оно может быть непосредственным и опосредованным, открытым и скрытым, включенным и невключенным, кратковременным и длительным, непрерывным и дискретным (прерывистым), монографическим и узким.

Непосредственное наблюдение характеризуется тем, что между исследователями и объектами наблюдений имеются прямые отношения (связи). В отличие от этого при опосредованном наблюдении результаты непосредственного наблюдения дополняются наблюдением, проводящимся обычно полномочными для этого лицами.

Открытое наблюдение - это наблюдение, при котором присутствующие знают об этом. Скрытое же наблюдение может проводиться с помощью телевизионных установок, скрытой звукозаписи, прямой микрофонной связи для дистанционного наблюдения и т. д. При скрытом наблюдении учащиеся не скованы сознанием подконтрольности.

Включенное наблюдение - это такое наблюдение, при котором исследователь для осуществления своих целей включается в коллектив как равноправный его член. При невключенном наблюдении, наоборот, учащиеся знают, что они изучаются некоторым исследователем.

Кратковременное наблюдение за учащимися проводится в течение занятия, перемены, рабочего дня и т. д., а длительное может продолжаться в течение нескольких месяцев, года и более.

По длительности наблюдение может быть непрерывным, а может периодически прерываться и вновь возобновляться (дискретное наблюдение).

25

Монографическое наблюдение ведется сразу по многим показателям и за многими учащимися. Оно проводится обычно в течение длительного времени. Узкое же наблюдение ставит своей целью вычленить и изучить какое-то одно исследуемое явление.

Анализ документов и результатов деятельности учащихся - их личных дел, итогов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений, изделий и т. д.

Анализ практических действий учащихся в учебном заведении, в общественных местах, в семье. Подведение итогов реализации жизненных планов выпускников школ.

Анкетирование. Метод анкетирования не универсален. Он имеет ряд недостатков. Этот метод в известной степени субъективен, так как на его результатах, во-первых, неизбежно сказываются влияние человека, проводящего анкетирование, элементы субъективизма анкетируемых, вовторых, часто от неумелого пользования им могут быть получены ложные данные. Вместе с тем следует учесть, что не всегда целесообразно и возможно обращение с анкетами к учащимся. Проведением анкетного опроса ни в коем случае нельзя злоупотреблять.

Однако при разумном использовании анкетного опроса этот метод может быть успешно применен и позволяет получать ценные данные для выявления личных планов молодежи. Возможно успешное проведение и выборочного анкетирования.

Анкеты могут быть трех видов: дихотомические (требующие ответа «да» или «нет»), закрытые (анкетируемому дается возможность выбора установленных вариантов ответа) и открытые (отсутствует ограничение в ответах). При обработке анкет заведомо ложную («шалости» анкетируемого) и сомнительную информацию не следует брать во внимание.

Беседы-интервью. Для них должна быть характерной тематическая направленность. Они могут проводиться как с самими учащимися, так и с преподавателями, кураторами, руководителями учебных заведений, родителями и т. д.

Педагогический эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. При этом учащиеся не должны знать о проводимом эксперименте. Педагогический эксперимент может быть применен для исследования эффективности тех или иных методов и форм профориентационной работы. В ходе эксперимента используют наблюдения, беседы, анкетирование и др.

Анализ результатов эксперимента проводят методом сравнения. В связи с этим предварительно определяют экспериментальные и контрольные группы учащихся. В экспериментальных группах проводят опытноэкспериментальную работу по исследуемому вопросу. В контрольных группах работу организуют в обычной, ранее существовавшей форме.

Перед началом эксперимента, на промежуточных его этапах и в конце проводят проверку исследуемых у обучающихся качеств, знаний, умений, навыков, интересов и т. д. Эта проверка («срез») осуществляется одновременно, но отдельно в каждой группе. Затем полученные на всех

26

этапах эксперимента данные сравнивают и делают вывод об эффективности исследуемых методов, форм, средств, системы профориентации.

Педагогический эксперимент, проводимый в специальных лабораторных условиях (с регистрирующими и контролирующими приборами), называют лабораторным. Его используют для уточнения методики педагогического исследования, определения наиболее эффективных приемов воспитания профессиональных интересов, умений и навыков, способов контроля и самоконтроля за правильностью выполнения трудовых операций, в целях профотбора (подбора), профессиональной адаптации и т. д.

Лабораторный эксперимент проводят с отдельными учащимися или с небольшими группами учащихся. Затем полученные данные проверяют в практике широкого эксперимента в естественных условиях учебновоспитательного процесса. Если исследуемые вопросы показывают определенную ценность, то их внедряют в общую практику.

Метод обобщения независимых характеристик. Нередко мнения преподавателей об учащихся не совпадают, И это происходит не потому, что те или иные преподавателя ошибаются в характеристике учащихся (хотя бывает и такое), а объясняется тем, что каждый из преподавателей с разной стороны оценивает учащихся. Поэтому и возник вопрос о том, как составить объективную характеристику целостной личности учащегося. В этих целях профессор К.К. Платонов предложил метод обобщения независимых характеристик.

Суть этого метода заключается в том, что все преподаватели, работающие в той или иной группе, дают свою характеристику учащегося и одновременно рекомендуют ему избрать ту или иную профессию. С этой же целью можно привлечь и других лиц: фельдшера учебного заведения, социальных педагогов и т. д. После этого социальный педагог обобщает полученные им независимые характеристики, высказывая при этом и свою оценку, и свои рекомендации.

Процесс составления характеристик учащихся методом обобщения независимых характеристик можно усовершенствовать. Для этого надо отпечатать стандартные карточки-характеристики, каждая из которых предназначается для одного учащегося. На карточке слева (сверху вниз) обозначить основные учебные дисциплины, справа (в пяти графах) поставить следующие вопросы: успеваемость, успехи и трудности по учебному предмету; интерес к предмету и другие увлечения; склонности и способности, обнаруживаемые учащимся, степень самостоятельности, творчества; главные особенности характера и поведения; рекомендации по воспитательной работе (с учащимся) и выбору профессии.

Преподаватели заносят свое мнение, в каждую графу, а затем социальный педагог делает по каждой графе общий вывод.

Составленные таким образом характеристики помогают в проведении воспитательной работы с учетом индивидуальных склонностей учащихся, правильной рекомендации каждому учащемуся в выборе факультативов, профессии и т. д.

27

Для изучения личности учащегося могут быть использованы и другие методы статистический, аппаратурный, тестовый.

Однако, чтобы более глубоко и разносторонне изучить личность учащегося, следует пользоваться не одним каким-то методом, а несколькими. Затем полученные данные, пользуясь методом логического исследования, обобщить. В результате получится целостная системная сумма знаний об учащемся.

Изучение личности учащегося в профориентационных целях называют еще предварительной профдиагностикой. Диагностический аспект в профориентации особенно необходим в тех случаях, когда имеется в виду профессия, предъявляющая весьма жесткие требования к человеку (космонавт, летчик, водолаз, музыкант, художник и т. д.).

Диагностический аспект профориентации тесно взаимосвязан с воспитательным. При изучении профессиональных интересов, склонностей, способностей, направленности, мотивов выбора профессии разрабатывают воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки учащегося к рекомендуемой либо избираемой им профессии.

Воспитательный аспект необходимо активно реализовать и в тех случаях, когда избираемые учащимися профессии не предъявляют повышенных требований к человеку. В таком случае необходимо разработать мероприятия, направленные на усиление трудового воспитания учащихся и привития любви к избранной профессии.

1.4 Формирование профессиональных интересов у студентов вуза

Профессиональный интерес, как одно из самых важных понятий, является предметом изучения философов, социологов, психологов, педагогов.

Французские материалисты XVIII века - К.А. Гельвеции, В. Гольбах, Д. Дидро предпринимали попытки объяснить существующую общественную жизнь с помощью интересов. В интересах они усматривали реальное основание нравственности, политики, общественного строя в целом: «Если физический мир подчинен закону движения, то мир духовный не менее изменяющий в глазах всех существ вид всякого предмета». По их мнению, интерес является простой суммой индивидуальных интересов. Сами же индивидуальные интересы исходят из чувств, природы человека, оставшейся в целом неизменной.

Важную роль в изучении интереса сыграл Гегель, который вслед за Кантом указывал на несводимость интереса к грубой чувственности и к естественной природе человека: «Ближайшее рассмотрение истории убеждает нас в том, что действия людей вытекают из их потребностей, их страстей, их интересов... и лишь они играют главную роль».

Томас Гоббс был первым из представителей новой философии XVII века, кто сделал исходным пунктом своей теории всестороннюю борьбу индивидов за свои материальные интересы. Джон Локк также уделял

28

значение интересам. Им дана система мотивов, интересов, поступков поведения человека [8].

Представители социологических теорий рассматривают профессиональный интерес как прирожденное свойство, а сторонниками бихевиоризма под исследуемым понятием понимают привычку, то есть стремление повторять действия. Столь различное толкование исследователями природы интереса свидетельствует о многообразии взглядов на суть данного психического явления. С точки зрения А.Г. Здравомыслова, профессиональный интерес представляет собой единство объективного и субъективного, единство потребности и цели, то есть, с одной стороны, интерес имеет материальную основу (объективно существующие потребности личности, группы, класса, общества в целом), а с другой - отражается в сознании и оформляется в нем в виде определенных целей.

Философско-социальное осмысление категории интереса способствовало значительному углублению психолого-педагогических аспектов исследуемой нами проблемы.

Основоположником теории интереса считается И.Ф. Гербарт, который выдвинул вопрос о значении интереса в жизни человека и изучил психологическую природу интереса, а также обосновал необходимость формирования многосторонних интересов, отведя интересам значительную роль в учебном процессе. Еще Ж.-Ж. Руссо в книге «Эмиль, или О воспитании» указывал на то, что учение должно быть приятно для ребенка, а его стимулом должны быть любопытство и детский интерес, «как единственный двигатель, который ведет верно и далеко» [3].

Для Я.А. Коменского же интерес являлся ключом к обучению, связанному с преодолением трудностей, которые в свою очередь являются необходимым условием обучения, так как радость познания в процессе обучения и воспитания всегда связана с источником интереса к обучению.

Большое значение интересу в обучении придавали русские педагоги и писатели дореволюционной России: (К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Л.H. Толстой).

К.Д. Ушинский отмечал, что вполне интересно для человека то, что дает посильную работу нашей душе.

Формирование профессиональных интересов будущих учителей отражены в педагогических взглядах казахских просветителей И. Алтынсарина, Ч. Валиханова, А. Байтурсынова, М. Жумабаева.

Так, И. Алтынсарин считал, что профессиональный интерес, сформированный у учителя, составляет основу его педагогической деятельности [11].

Ч. Валиханов же подчеркивал, что развитие и воспитание личности школьника, прежде всего, осуществляется под руководством учителя, любящего свой труд.

М. Жумабаев профессиональные интересы связывал с такими качествами личности, как: а) любовь к профессии; б) хорошее знание своего предмета; в) хорошее знание языка; г) способность к передаче знаний.

29

Таким образом, анализ работ научных просветителей дал нам возможность выделить педагогическую идею о формировании профессиональных интересов, позволяющих педагогу с помощью усилий и влияния специального обучения стать личностью.

Прогрессивные идеи выдающихся просветителей нашли практическое преломление в передовом педагогическом опыте и были продолжены в научных исследованиях Ш.Е. Альжанова, С.Д. Асфендиярова, Т.Т. Тажибаева, А.П. Сейтешева [24].

Так, Ш.Е. Альжанов конкретизировал ряд задач политехнической школы: учет особенностей социально-экономического состояния и развития региона; формирование профессиональных интересов, активизация познавательной деятельности студентов на основе интереса.

С.Д. Асфендияров одной из главных задач качества школы считал, что проявление широкой инициативы и активности в борьбе за улучшение постановки школьного дела основано на интересах самих людей.

Т. Тажибаев отмечал, что воспитание молодого поколения проходит через формирование профессионального интереса и любви к искусству, музыке, фольклору, народным традициям, труду.

Значительный вклад в формирование профессиональных интересов внес академик А.П. Сейтешев. По мнению исследователя, основными факторами формирования профессионального интереса являются социальные условия деятельности личности. Природа же профессионального интереса предполагает наличие познавательной, эмоциональной и волевой активности студентов по отношению к объекту действительности [16].

Итак, анализ педагогических идей ученых заключается в том, что профессиональный интерес - сложное личностное образование, которое необходимо формировать в процессе вузовской подготовки будущих специалистов.

Содержательными и актуальными являются научные психологопедагогические труды С.А. Ананьина, В.О. Бернацкого, Б.И. Адаскина, В.Е. Алексеева, Л.Г. Антиповой, Г.И. Щукиной по проблеме формирования профессиональных интересов.

Нельзя не согласиться с утверждением В.О. Бернацкого, что в основе любого конкретного интереса находятся потребности и отношения к действительности, связанные обычно с положительным эмоционально окрашенным отношением к познанию объекта или овладению той или другой деятельностью.

По мнению Б.И. Адаскина, профессиональный интерес вызывается направленностью ума, воли, чувств молодых людей на овладение своей профессией [11].

В.Е. Алексеев и Л.Г. Антипова понимают под профессиональным интересом «направленность личности на успешное овладение избранной профессии в силу осознания ее общественной и личной значимости».

По мнению Г.И. Щукиной, предметом интереса для человека служит только то, что имеет для него значимость, необходимость, ценность или привлекательность. Анализ причин снижения интереса в исследовании Г.И.

30