Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 231 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИПРОДУКТОВ

ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Монография

МПГУ

Москва • 2023

УДК 37:004 DOI: 10.31862/9785426311893 ББК 74.044.4 П863

Рецензенты:

Темнова Л. В., доктор психологических наук,

профессор кафедры современной социологии

Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова;

Подымова Л. С., доктор педагогических наук, профессор,

заведующий кафедрой психологии образования

Московского педагогического государственного университета

Авторский коллектив:

Е. А. Сорокоумова, Е. Б. Пучкова, М. Г. Курносова,

Е. И. Чердымова, Ю. В. Суховершина, М. В. Ферапонтова

Психолого-педагогические основы применения циф-

П863

ровых продуктов вобразовательной практике : монография / [Сорокоумова Е. А., Пучкова Е. Б., Курносова М. Г. и др.]– Москва : МПГУ, 2023.– 224 c. : ил.

ISBN 978-5-4263-1189-3

В монографии представлены результаты исследований последних лет попроблеме использования цифровых продуктов вобразовательной среде. Авторами анализируются как теоретические подходы преимуществ ивозможных рисков использования цифровых продуктов, так иприкладные работы, выполненные вихрусле.

Адресуется педагогам, психологам, руководителям образовательных организаций для расширения спектра использования цифровых образовательных продуктов и повышения качества образовательного процесса вобщей школе.

УДК 37:004 ББК 74.044.4

978-5-4263-1189-3 © МПГУ, 2023

ISBN

DOI: 10.31862/9785426311893 © Коллектив авторов, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение .......................................................5

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ .............................. 8

1.1. Теоретический анализ преимуществ использования цифровых продуктов

вобразовательной практике ................................ 8

1.2. Теоретический анализ возможных рисков иугроз

цифровых образовательных продуктов ..................... 28

1.3. Психологические особенности использования

в образовательной практике цифровых продуктов ........... 40

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ................................ 52

2.1. Когнитивные иличностные особенности обучающихся различных возрастов как факторы предрасположенности

квозникновению рисков цифрового обучения .............. 52

2.2. Психодиагностика психологических рисков

цифрового обучения ...................................... 61

2.3. Эмпирическое исследование психологических аспектов воздействия цифровых продуктов научителей иобучающихся

вобразовательной практике ............................... 89

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ............................ 131

3.1. Методологические подходы кприменению

цифровых продуктов вобразовательной практике .......... 131

3.2. Нормативно-правовое обеспечение

цифровой образовательной среды ........................146

3.3. Психолого-педагогические требования кобучению при применении различных видов

цифровых образовательных продуктов .................... 155

Заключение ...................................................167

Список литературы ............................................ 171

Приложения

П р и л о ж е н и е 1. Программа

анкетирования учителей ....................................184

П р и л о ж е н и е 2. Программа психодиагностического самообследования

учителей ...................................................203

П р и л о ж е н и е 3. Программа психологического тестирования обучающихся

младшего школьного и подросткового возраста ................ 214

Сведения об авторах .......................................... 222

ВВЕДЕНИЕ

Настоящий коллективный труд посвящен рассмотрению теоретических ипрактических аспектов проблемы использования цифровых продуктов вобразовательной среде.

Актуальность и значимость проблемы обусловлена широким применением цифровых технологий ипродуктов вобразовательной практике иихвозрастающей ролью впсихологическом развитии личности обучающихся.

В современной образовательной практике большое внимание уделяется вопросам, связанным сприменением цифровых образовательных продуктов/технологий, нопрактически нерассматривается вопрос осогласовании представлений педагогов иобучающихся относительно существующих преимуществ ивозможных рисков использования цифровых продуктов вобразовательной практике. В связи с этим возрастает интерес исследователей и практиков кпсихологическим аспектам амбивалентного значения использования цифровых продуктов впроцессе обучения.

В структуру монографии входят введение, три взаимосвязанных главы, заключение исписок литературы.

В первой главе представлен сравнительный анализ международного опыта использования цифровых продуктов вдеятельности общеобразовательных организаций с учетом особенностей цифровой трансформации образования ипедагогической целесообразности использования цифровых продуктов. Рассматриваются преимущества применения цифровых технологий ицифровых продуктов для учеников иучителей; анализируются существующие угрозы ириски ихтотального внедрения в систему непрерывного образования. Отдельное внимание уделяется психологическим аспектам использования цифровых продуктов, которые позволяют говорить о необходимости комплексного изучения

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

феноменов цифровизации образовательного процесса как спозиций его влияния наличность профессионала, так инапсихологические особенности обучающихся.

Вторая глава посвящена эмпирическому исследованию психологических аспектов влияния цифровых продуктов в образовательной практике. Анализируются когнитивные и личностные особенности учащихся как факторы предрасположенности квозникновению рисков цифрового обучения. Обсуждаются результаты психодиагностического исследования психологических рисков цифрового обучения иготовности учителей креализации обучения с использованием цифровых продуктов. Раскрывается сущность цифровой компетентности учителей как одного изважных ресурсов обеспечения психологической безопасности обучающихся.

В третьей главе обобщены нормативно-методологические основания влияния цифровых продуктов в образовательной практике. Подтверждена необходимость методологического обоснования использования цифровых продуктов для образовательной среды, в которой происходит фундаментальная трансформация ситуаций обучения. Рассматриваются методологические подходы врусле цифровой образовательной парадигмы, ориентированные на личностное, социальное и когнитивное развитие личности. Обсуждаются вопросы нормативно-правового обеспечения цифровой образовательной среды, зафиксированные в федеральных стратегических документах. Выделены психолого-педагогические условия применения цифровых образовательных продуктов, при которых образовательная среда позволялабы персонифицировать идифференцировать учебный процесс, повышать мотивацию обучения, обеспечивать эффективную и оперативную коммуникацию между всеми участниками образовательного процесса иположительно сказывалась накачестве образования.

Результаты исследования позволяют улучшить понимание того, какими должны быть цифровые продукты/технологии, чтобы они могли способствовать повышению эффективности образования иразвитию личности обучающегося.

ВВЕДЕНИЕ

Следует отметить, что круг вопросов, рассматриваемых врамках данной монографии, гораздо шире, ионбудет постоянно меняться, в связи с изменениями, происходящими в современной образовательной среде, которая очень быстро реагирует навызовы времени. В условиях значительных преобразований педагоги вынуждены внедрять цифровые продукты, разрабатывать новые методики обучения, осваивать активные цифровые методы обучения. Для этого важно понимать, что использование цифровых продуктов отразится наразвитии личности обучающихся, ихэмоциональной икогнитивной сфере, что приведет, всвою очередь, кновым научным разработкам.

Предлагаемая монография может быть интересна педагогам ируководителям образовательных учреждений, психологам, консультирующим семьи повопросам психологической безопасности обучающихся, связанной с применением цифровых технологий, атакже широкому кругу специалистов, интересующихся данной темой.

Авторы монографии непретендуют на исчерпывающее освещение ианализ проблем использования цифровых образовательных продуктов в учебном процессе. Представленный вмонографии материал– повод для дальнейшего изучения более широкого круга вопросов врамках данной темы.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

1.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕИМУЩЕСТВ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Использование цифровых продуктов в образовательной практике в настоящее время становится повседневным явлением, поскольку в основе формирования информационного общества лежит неуклонное совершенствование информационно-коммуникационных технологий. Цифровые образовательные продукты (ЦОП) представляют собой результат труда личности или группы лиц, выраженный ввиде цифрового образовательного товара и цифровой образовательной услуги (мета цифровые образовательные комплексы, онлайн-платформы, дистанционные занятия, компьютерные программы, электронные учебники, аудио- и видеолекции, электронные конспекты, мультимедийные презентации, игровые симуляторы ит.п.).

Применение цифровых образовательных продуктов оправдано, так как позволяет активизировать деятельность учащихся, дает возможность повысить качество образования, профессиональный уровень педагога, разнообразить формы общения всех участников

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

образовательного процесса. Врезультате проводимых современных исследований установлено, что использование цифровых технологий/продуктов может быть признано перспективным средством, способным нетолько расширить образовательные возможности всех категорий учащихся, но ивыгодно модернизировать существующие технологии обучения вклассе при адекватном управлении состороны педагога сучетом понимания негативных эффектов данной технологии [88].

Следует отметить, что распространение цифровых технологий создает новые возможности для более эффективной организации обучения, однако эти возможности не всегда используются. В частности, данные, приведенные в экспертно-аналитическом докладе «Цифровой переход: опыт педагогов и образовательных организаций вРоссии имире» говорят онереализованном потенциале цифровых инструментов для индивидуализации обучения, проектирования учебных курсов ипрограмм, повышения уровня благополучия ипсихологического здоровья обучающихся [97].

Очевидно, что использование цифровых технологий/продуктов имеет как свои достоинства, так инедостатки, ноихразвития не избежать по причине создания и совершенствования высокотехнологичных производств, цифровизации различных сфер, втом числе образования.

В связи с этим, необходимо провести сравнительный анализ международного опыта использования цифровых продуктов вдеятельности общеобразовательных организаций с учетом особенностей цифровой трансформации образования ипедагогической целесообразности использования цифровых продуктов.

К насыщению новейшими цифровыми технологиями/продуктами систем образования Западной Европы и США подталкивает перспектива их применения. Использование инструментов и продуктов цифровой трансформации образования напрямую связано сметодами испособами ихиспользования, которые зависят отособенностей системы образования. Главной особенностью американской ишвейцарской систем образования является прикладной характер программ, их приближенность к реальной жизни [114].

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Американский опыт показывает целесообразность использования игр, интерактива, рисунков, представленных вцифровой форме идр. визуальных элементов обучения, ашвейцарский– индивидуальный подход к каждому учащемуся при использовании средств автоматизированного тестирования и контроля результатов обучения. Набезвозмездной основе власти США предоставляют американской школе персональные электронные устройства, каждая школа оснащена стационарными компьютерами, гаджетами, ноутбуками, планшетами и программным обеспечением кним [20]. Дети изучают информатику сшестилетнего возраста. Напервом этапе ихдеятельность включает только игры, затем игровые упражнения иэлементы программирования.

Наличие новейших цифровых технологий/продуктов всистеме образования Запада превращается в обязательное условие учебного процесса, они предназначены сделать преподавание иучение более эффективными. Нетрадиционный путь обучения открыли компьютерные игры, надисплее «оживают» вещи иобразы окружающего мира, приобретаются обобщенные представления оних. Развивается абстрактное логическое мышление, поскольку обучающийся осознает, что предметы на экране– лишь знаки реальности; улучшаются память ивнимание; игровая мотивация переходит вучебную. Вшколах создаются фонды аудиовизуальной учебной документации сподборками поразличным образовательным темам, например применение учебных фильмов по принципу «доступность даже при сложном содержании» [Там же].

Считается, что лидирующие позиции в области применения цифровых технологий ииспользования широкополосного интернета иголосовой связи занимает Республика Корея. Инновационный проект «Школа будущего» нацелен навоспитание вшкольниках адаптивности иготовности кэлектронному обучению, работе сцифровыми технологиями/продуктами [16].

В 2011г. Министерство образования Республики Корея, Президентский совет по информационным процессам предложили

1 / 231 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]