Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1329 вузов, 5502 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
1 Мб
Скачать
☆
Риски цифровизации ивозможные изменения всистеме образования
Таблица 1.3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Возможности
цифровых технологий
Прорыв вискусственном ин-
теллекте, анализ
«больших данных»
Ускорение коммуникаций
иплатежей, новые возможно-
сти общения иновый уровень
комфорта
Электронная идентификация
иаутентификация личности,
электронный двойник граж-
данина
Новые бизнес-модели, боль-
шие компании, массовые
ИТ-сервисы
Автоматизация ироботизация
деятельности, рост произво-
дительности иэффективности
производств
31
Риски внедрения
вэкономику
Навязывание западных технологий, деградация собственных компетенций
Новые уязвимости, утечка персональных данных, по­теря тайны личной жизни, слежка
Исчезновение приватности, цифровой тоталитаризм, «утечка» персональных данных заграницу
Захват рынков транснацио­нальными компаниями
Потеря рабочих мест, безра­ботица, социальная напря­женность, возникновение слоя тунеядцев
Изменения всистеме образования
Потеря базовых когнитивных компе­тенций (письмо, расчет, чтение, логика), снижение качества обучения
«Публичная» модель педагога/препода­вателя, высокие требования кего психо­логическим качествам, рост конфликтов
Снижение личных контактов, рост конфликтов, «утечка» талантливой молодежи ипреподавателей заграницу, снижение общего уровня подготовки, проблемы контроля качества
Изменение требований ксодержанию обучения, дальнейшее изменение средств обучения
Изменение требований кквалификации специалистов, снижение потребности в«интеллектуальном» специалисте и«тяготение» кего технологическому образу, сокращение контингента высше­го образования
ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ
32
Окончание табл. 1.3
ПСИХОЛОГО
ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
Возможности
цифровых технологий
Дальнейшая стандартизация
иуберизация медицины, об-
разования, транспорта, сферы
услуг
Инвестиции, стартапы, новые
деньги, новые индустрии,
«перелицовка» традиционных
индустрий
Риски внедрения
вэкономику
Юридическая неопределен­ность, снижение качества иответственности, этиче­ские проблемы, рост мошен­ничества, «роботизация» людей, рост социального отчуждения
Захват экономики более сильными иностранными игроками
Изменения всистеме образования
Движение всторону «образовательных услуг», уход отфундаментальности, изменение/перераспределение функций администрации вузов ипреподавателей, рост конфликтов, снижение качества обучения
Потеря статуса отечественного высшего образования, снижение контингента обучающихся
-
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ
По мнению отечественных ученых (А.А.Вербицкий, О.И.Вои­нова и др.) успешному развитию российского института образо­вания угрожает именно массовая цифровизация. Так, А.А. Вер­бицкий, анализируя существующие угрозы ириски еетотального внедрения всистему непрерывного образования, среди основных проблем выделяет следующие:
• «…в мире нет педагогической или психолого-педагогической теории цифрового обучения, накоторую моглибы опираться школьные учителя, преподаватели колледжей ивузов при его проектировании ииспользовании… ипоэтой причинесуще­ствует сознательное или неосознанное сопротивление циф­ровизации обучения значительной части педагогического корпуса страны» [10] как новой организационной идеологии, ценности инорме;
• информация изнание являются разными понятиями, так как информация представляет собой семиотическую, знаковую систему, представленную взнаках языка, звуках речи ит.п., а знание – это подструктура личности, со свойственными ей субъективными личностными смыслами, которые могут различаться у людей при приеме одной итой же информа­ции с учетом того, что любое слово как носитель информа­ции многозначно, иего смысл для человека, как правило, об­условлен рядом контекстов – лингвистическим, гендерным национальным, ситуативным;
• «снижается смыслообразующее влияние перцептивного ком­понента общения напродуктивность восприятия иусвоения информации, превращение ее в знание» [10], что указывает на неспособность цифровых технологий превращать значе­ния всмыслы, информацию взнание;
• существует реальный риск деградации речи, снижение уров­ня развития мышления, так как речь в процессе цифрового обучения редуцируется доопознания определенных знаков наклавиатуре компьютера;
• повышается опасность свертывания социальных контактов, сокращение практики личного общения, рисков формиро­вания индивидуализма иодиночества вовнешне привлека­тельной виртуальной идополненной реальности.
33
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
В качестве особой проблемы выделяются перспективы воспи­тания обучающихся в системе цифрового обучения. Воспитание нравственного человека составляет неотъемлемую часть образо­вания, но современная наука не обладает приемлемой концеп­цией отом, как этот процесс может быть реализован спомощью цифровых технологий и преимущественно в онлайн-общении, виртуальной идополненной реальности. Наука утверждает, что нравственное воспитание обеспечивается опытом чувственного переживания межличностных отношений, возникающих всамом широком диапазоне ситуаций обучения личности и, прежде всего, вобразовательной среде. По мнению Л.В. Темновой, Е.Б.Пучко­вой, Е.А.Сорокоумовой, М.В.Ферапонтовой идругих [53], совре­менное поколение школьников истудентов уже испытывает зна­чительные трудности внравственном эмоционально-ценностном отношении ксодержанию ситуаций межличностного взаимодей­ствия впериод обучения.
В связи синтенсификацией использования возможностей вир­туального мира молодежью, возникает проблема баланса между рациональным использованием ириском развития интернет-за­висимости. Интернет дает возможность молодому человеку стро­ить любой мир, конструировать самопрезентацию и апробиро­вать ееввиртуальных сетях, возможность самому устанавливать правила игры. Анонимность ибезграничность временных ипро­странственных характеристик создает глубокий разрыв между действительным ивиртуальным миром, преодолеть который обу­чающемуся самостоятельно практически невозможно.
Поскольку обучающиеся склонны к уходу ввиртуальное про­странство, товнедрение новых цифровых образовательных тех­нологий будет способствовать расширению временных рамок для использования обучающимися интернета игаджетов различного порядка. Кроме этого, достаточно часто сцелью лучшего усвое­ния знаний обучающимися педагоги внедряют игровые элементы вцифровые технологии. Втоже время, помнению Е.Е.Карповой, геймерство сегодня является самой распространенной среди об­учающихся формой цифровой зависимости, обусловленной увле­кательностью многих игр и возможностью аутоидентификации
34
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ
с различными героями [32]. Следует отметить, что уход от жиз­ненных проблем в виртуальную реальность негативно влияет наразвитие обучающегося: наспособность включаться вобщение сосверстниками, находить выход втрудной ситуации, правильно идентифицировать себя как личность.
Развитие интернет-зависимости может быть обусловлено же­ланием «отключиться» отреальности, личностными проблемами, атакже индивидуальными особенностями конкретного человека. Детям с проблемами социализации интернет и использование цифровых продуктов итехнологий дают возможность анонимно­го общения, видимость психологической безопасности при удов­летворении социальных потребностей с минимальным риском неуспеха. Результатом могут стать измененное сознание, депрес­сивные переживания, отчужденность, отклонения психического развития, номофобия (страх остаться без мобильного телефона), синдром фантомного звонка, депрессия отконтактов всоциаль­ной сети илиже от ихотсутствия, селфи-зависимость идр.
В научном мире серьезно обсуждаются неизвестные ранее опас­ности– возникновение зависимости отвиртуального мира, одино­чество и незащищенность в реальном мире, деперсонификация общения, связанная сиспользованием цифровых продуктов, уход отреальности. ВРоссии проблема цифровой зависимости неимеет статуса официальной, но обисследовательском инаучно-практи­ческом интересе кэтой теме свидетельствуют монографии, диссер­тации, статьи, конференции сучастием зарубежных специалистов.
В 2015г. правительством Российской Федерации была принята «Концепция информационной безопасности детей», где говори­лось ороли информационных технологий вразвитии ребенка [39].
Согласно Концепции, понимание информационной безопасно­сти детей складывается иззащиты ребенка отдестабилизирующе­го воздействия информационной продукции исоздания условий информационной среды для позитивной социализации и инди­видуализации, оптимального социального, личностного, позна­вательного и физического развития, сохранения психического ипсихологического здоровья иблагополучия, атакже формирова­ния позитивного мировосприятия.
35
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
Таким образом, одной изсамых актуальных проблем является влияние цифровых технологий ицифровых продуктов нафизиче­ское, психическое исоциальное здоровье обучающихся.
Специалисты НИИ гигиены и охраны здоровья детей и под­ростков «Национального медицинского исследовательского цен­тра здоровья детей» Минздрава России провели весной 2020 г. масштабное исследование «Особенности жизнедеятельности исамочувствия детей иподростков, дистанционно обучающихся вовремя эпидемии новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» [12]. Спомощью анонимного онлайн-анкетирования специалисты опросили более 29000школьников 5–11-хклассов из79регионов России.
В период самоизоляции, поданным исследования, ушкольни­ков значительно выросла продолжительность учебных занятий ивремя выполнения домашних заданий. Значительно увеличилось время работы с гаджетами. Более 77% опрошенных школьников сообщили, что перед электронными устройствами они проводили неменее 4часов в сутки. Более одной трети школьников (34,5%) проводили перед экранами свыше 7часов в сутки. При этом бо­лее 68% детей отметили, что уних сократилось время напрогулки, более чем уполовины школьников (55%) сократилась физическая активность. Также снизилось время насон. Свыше 40% школьни­ков недосыпали от2часов иболее. Все это существенно ухудшило самочувствие, активность инастроение детей.
Немаловажно, что более 73% опрошенных детей использовали для онлайн-обучения смартфон. Исследователи считают, что «при регулярном идлительном использовании входе учебных занятий смартфон следует рассматривать как серьезный фактор риска раз­вития патологии зрения удетей иподростков» [Там же].
На фоне возросшей нагрузки, удетей начали проявляться про­блемы создоровьем. Более чем у30% опрошенных возникли про­блемы созрением, еще у4% появились боли взапястье отдлитель­ной работы смышкой.
Кроме того,исследователи установили пагубное влияние он­лайн-обучения на психическое состояние школьников. Почти у 84% были отмечены «неблагополучные психические реакции
36
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ
пограничного уровня». Более четверти детей (26,8%) сообщи­ли о появлении головных болей. Свыше половины школьников (55,8%) сообщили онарушении сна [12].
Врач-психотерапевт А. Курпатов вдокладе нафоруме вДавосе вянваре 2020 г. рассказал опоследствиях цифровизации для де­тей. Вчастности, он отметил, что нарушенная внедрением циф­ровых технологий функция мозга, отвечающая за мыслительную деятельность, ведет кразрушению социальных связей вобществе. Люди обособляются, предпочитая гаджет прямому общению сче­ловеком. Одной из проблем автор называемый «феномен дис­тального видения». Мозг такого человека неспособен конструи­ровать образ будущего, поэтому человек «неможет ставить перед собой цели» (https://www.forbes.ru/nansy-i-investicii/391757­eto-epidemiya-cifrovogo-autizma-o-chem-doktor-kurpatov-i-yog­sadhguru).
Растущее применение цифровых технологий и продуктов порождает новые психологические проблемы, например, такие как [86]:
• компьютерная тревожность или страх перед компьютером (боязнь испортить, сломать что-либо; ощущение незнания, неумения; боязнь техники; боязнь за свое здоровье; боязнь нового, незнакомого; ощущение дефицита времени);
• аутизация – уход от реальности, синдром зависимости откомпьютера и, особенно отИнтернета (сужается круг инте­ресов, сокращается участие взначимых видах деятельности либо происходит полный отказ отнее);
• компьютерная игромания (наиболее опасными ситуациями для возникновения компьютерной игромании являются воз­растные кризисы, особенно подростковый);
• агрессивность (подростки, активно участвующие в компью­терных войнах, считают агрессивное поведение нормой, насилие эффективным способом разрешения конфликтов; у них снижена эмоциональная чувствительность к постра­давшим. Примером такой жестокости является ситуация, ког­да подростки снимают избиение своего товарища накамеру мобильного телефона).
37
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
Очевидно, что повсеместное применение цифровых техноло­гий ицифровых продуктов влияет наповедение, моральные нор­мы, психику издоровье подрастающего поколения.
Таким образом, можно схематично представить угрозы ири­ски для обучающихся при использовании цифровых продуктов итехнологий вобразовательном процессе иповседневной жизни (рис.1.3).
Угрозыириски образовательных цифровых технологийипродуктов
дляобучающихся
Физическому
здоровью
Нарушение зрения Нарушение
Нагрузка на различные
отделы позвоночника
Нарушение сна
Нагрузка на нервную
систему
Психическому
здоровью
когнитивной сферы
Нарушение эмоциональной сферы
Нарушение мотивационно­личностной сферы
Социальному
здоровью
Социокультурные отклонения
Нарушение коммуникации
Нарушение интеллектуальной сферы
Рис. 1.3. Типология угроз ирисков
образовательных цифровых технологий ицифровых продуктов
Кроме того, цифровое образование сталкивается стакими про­блемами, как стремление кимитации очного образования, слабый контроль качества образовательных продуктов, низкая интерак­тивность, примитивизация компетенций. Наиболее существен­ными имманентными недостатками системы электронного обра­зования являются проблемы социализации и передачи неявного знания [16].
Известный эксперт вобласти ИТ-безопасности Н.И. Касперская в своем выступлении на парламентских слушаниях в Государ­ственной Думе (март 2018г.) обозначила основные риски «цифро­вой колонизации» иширокого внедрения вовсе сферы жизнедея­тельности таких технологий, как уберизация, «большие данные», блокчейн, виртуальная реальность [33].
38
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ
При организации цифровой образовательной среды необходи­мо также указать следующие риски ивозможные негативные по­следствия [93].
• неразработанность цифровой дидактики, которая является наиболее реальным риском. Относительная инертность пе­дагогики как науки идет вразрез сбыстрым, молниеносным внедрением цифровых технологий;
• неизученность влияния наздоровье обучающихся цифровых технологий. Невозможно развивать вшколах цифровые тех­нологии, незная, как это будет влиять наобучающихся;
• технические неполадки, сбои, происходящие в техногенной среде;
• замена живого общения онлайн-уроками отрицательно ска­жется накачестве образования. ВПослании кФедеральному Собранию (2018) В.В.Путин, подчеркивая насущную необхо­димость обеспечить школы широкополосным доступом вИн­тернет, говорил о внедрении в образование современных цифровых инструментов, ане опереводе образования вон­лайн-формат. Эти цифровые инструменты должны «открыть ребятам доступ курокам илекциям известных преподавате­лей, конкурсам и к олимпиадам, позволят им существенно нарастить свои возможности, осуществлять совместные он­лайн-проекты со сверстниками издругих регионов Россий­ской Федерации ииз-за рубежа»;
• риск подмены цифровизации образования оцифровкой. Глав­ная проблема «оцифрованного» учебного процесса вданном случае состоит в том, что стратегия учебной деятельности вработе сучебником неменяется, либо меняется кхудшему, т.к. педагог, доверяя возможностям оцифрованного учебни­ка, все больше самоустраняется изобразовательного процес­са, освобождая место для диалога «учащийся– компьютер». Даже возможности индивидуализации обучения, которые несет с собой оцифровка образовательного содержания, не­редко сказываются отрицательно напроцессе развития: уче­ник замыкается всвоей персональной компьютеризованной учебной среде вущерб групповым формам работы.
39
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
Таким образом, в образовании происходят события, еще не доконца исследованные иосмысленные нами– реальное ивирту­альное «перетекание» учеников изшкол в онлайн-пространство, трансформация методик обучения, амбивалентное отношение кгаджетам, насыщение школ цифровыми технологиями ицифро­выми продуктами.
1.3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ
На сегодняшний день цифровые технологии быстро распро­страняются и обновляются, открывают неограниченные воз­можности для доступа к цифровым инструментам, материалам и сервисам. Образование все больше переносится из реального пространственно-временного континуума жизнедеятельности ребенка вэлектронно-виртуальный хронотоп– вцифровой мир– за счет дистанционного обучения, учебных сайтов и порталов, сетевых приложений, электронных журналов, дневников и учеб­ников, образовательных тренажеров ивидеоигр. Обучаемые ипе­дагоги получают беспрецедентный ранее контроль над своим информационным пространством иего совместным использова­нием. Расширились ихвозможности для само- ивзаимоконтроля, для формирования интереса кучению, для осмысленной (прини­маемой учащимся) учебной работы. Технологии виртуальной ре­альности (VR) быстро сливаются стехнологиями искусственного интеллекта [12].
Некоторые из указанных аспектов технотронно-цифрового образования уже широко используются в классах по всему миру (компьютеры, проекторы, электронные доски), другие находятся пока настадии частных прототипов (учебные видеоигры, учебные VR-миры, роботы-учителя), ностремительно развиваются.
Отмеченные социальные эффекты внедрения цифровых про­дуктов в образование закономерно приводят и копределенным психологическим изменениям для субъектов образовательного
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности