Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 233 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

Ассоциация участников рынка артиндустрии выявила плюсы иминусы цифровых технологий вобразовании [52].

К плюсам использования цифровых технологий и продуктов можно отнести следующие.

1. Технологии позволяют больше экспериментировать спедагогикой иполучать мгновенную обратную связь. Например, процесс обучения становится динамичнее сиспользованием цифровых учебников, когда ученик может воспользоваться ссылками на соответствующие материалы или ресурсы. Дети могут искать ответы на заданные вопросы, формировать свою позицию, апотом отстаивать ее.

2. Технологии помогают обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс. Например, онлайн-системы позволяют регулярно получать обратную связь, втом числе и отзывы учащихся о доступности учебных материалов изаданий. Анализ данных позволяет педагогу легко и быстро выявлять затруднения каждого ребенка ивовремя оказывать помощь, определять области, где учащиеся могут соревноваться, азначит легко скорректировать работу каждого ученика или работу вгруппе.

3. Существует множество ресурсов для организации продуктивной учебной деятельности учащихся. Например, некоторые мобильные платформы иэлектронные учебники включают ролевые игры, в которых учащимся предоставляется возможность привести факты и свои аргументы в пользу, например, исторических деятелей или научных понятий. Кроме того, игровые технологии способствуют внедрению в учебный процесс здоровой конкуренции. Современные обучающие системы могут значительно помочь ворганизации продуктивной учебной деятельности иреально оценить достижения каждого учащегося.

4. Технологии помогут педагогу автоматизировать или упросить выполнение ряда утомительных обязанностей. Автоматизация может сократить время навыполнение таких рутинных, нотрудоемких задач, как, например, отслеживание посещаемости и результативности учебной деятельности

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

учащихся. Современные технологические средства упрощают систематизацию и подборку индивидуальных заданий для учащихся, помогают отследить активность их участия вобсуждении ипр.

5. Технологии обеспечивают мгновенный доступ кнужной информации ивоспитывают важные навыки поработе систочниками. Ценность учебного процесса повышается, если информация вучебниках или учебных пособиях может быстро обновляться идополняться, втом числе силами самих учащихся. Современные технологии расширяют возможности коммуникации исоздают более продуктивную среду обучения. Учащиеся, объединяясь вгруппы всети Интернет, могут обмениваться информацией, работать вместе над групповыми проектами ивзаимодействовать спедагогом.

6. Умение использовать технологии – это жизненный навык и важный вид грамотности. Цифровая грамотность может помочь образовательным организациям не только повысить качество обучения, но ипозволит результатам обучения всегда оставаться актуальными. Создание презентаций, обучение поиску надежных источников в сети Интернет, поддержка надлежащего онлайн-этикета и т.п. – это жизненные навыки, которые учащиеся могут получить вучебном процессе, аони пригодятся каждому ребенку втечение всей жизни.

Цифровые продукты/технологии, применяемые сегодня вшколах, позволяют непросто «вложить» вкаждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать условия для проявления познавательной активности учащихся. Они могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательными учреждениями задачи воспитания развитой свободной личности. Кроме того, участники образовательного процесса, погружаясь вцифровую среду ицифровые коммуникации, становятся носителями ценностей, которые формируются под воздействием цифровых технологий ипродуктов (компьютеров, мобильных устройств, интернета, социальных сетей идр.).

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

Цифровые технологии вобразовании– это непросто использование цифровых устройств, это то, что облегчает взаимодействие между учителем и учеником, что повышает результативность, азначит икачество учебного процесса.

Участие в глобальном обществе знаний быстро становится предпосылкой психологического комфорта, атакже социального икарьерного успеха человека. Иуже совершенно новыми путями люди анализируют потоки информации, оценивают окружающую обстановку, принимают решения осоздании бизнеса или осмене места жительства.

Цифровая трансформация образования наоснове применения современных технологий нацелена надостижение образовательных результатов путем перехода к персонализированному образованию, образовательному процессу, дающему возможность развития у обучающихся социальных навыков, удовлетворения ихобразовательных интересов. Так, например, выявлено, что учащиеся эффективнее усваивают учебные предметы, если содержание материала дано всоответствующем визуальном исловесном представлении одновременно. Это позволяет утверждать, что применение цифровых технологий ипродуктов впроцессе обучения может способствовать улучшению образовательного процесса.

А.В. Шуталева отмечает, что визменяющихся условиях жизнедеятельности и образования происходит переосмысление понимания субъектности как «особого отношения индивида к самому себе, являющегося единством личности и индивидуальности, а также результатом интеграции ценностно-смысловой сферы человека» [104,с.131]. Цифровая среда школы расширяет возможности активного участия обучающихся в собственном развитии, проектировании иреализации индивидуального образовательного маршрута. Развитие образовательных платформ создало конкуренцию традиционной организации образовательного процесса, вызвало необходимость трансформации существующих форм иметодов учебной деятельности.

Использование цифровых технологий ицифровых продуктов вызывает все больший интерес у всех участников образовательных отношений. Так, в настоящее время наблюдается активное

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

применение возможностей онлайн-платформ и онлайн-систем вобучении.

Приведем примеры нескольких крупных иинтересных ИК проектов, которые могут применяться для реализации цифровой образовательной среды иэлектронного обучения [42].

Ведомственная целевая программа «Российская электронная школа» (https://resh.edu.ru) в рамках приоритетно-

го проекта «Создание современной образовательной среды для школьников» определяет «…создание завершенного курса интерактивных видеоуроков по всей совокупности общеобразовательных учебных предметов, полностью соответствующего федеральным государственным образовательным стандартам ипримерным основным образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, учитывающего передовой опыт лучших учителей России иразмещенного в открытом доступе в интересах всех обучающихся, втом числе детей сособыми образовательными потребностями ииндивидуальными возможностями».

Данная платформа содержит интерактивные уроки по всему школьному курсу отлучших учителей страны, созданные для того, чтобы у каждого ребенка была возможность получить бесплатное качественное общее образование. На ееплатформе сегодня размещено более 100000уникальных задач, почти 5000учебных материалов: тестов, виртуальных лабораторий, обучающих видео иаудио. Важным является то, что уже сейчас вРоссийской электронной школе и учитель, и ученик могут завести свой личный кабинет и сохранять там учебные программы, понравившиеся курсы. При этом система автоматически будет обрабатывать исохранять цифровое портфолио человека.

Образовательная среда «Мобильное электронное образование» (https://mob-edu.ru). «МЭО» – система управления каче-

ством образования, инструмент реализации ФГОС общего образования, учитывающая индивидуальные образовательные запросы и возможности каждого ребенка, включая детей с трудностями вобучении иограниченными возможностями здоровья, обеспечивающая равенство икачество образовательной услуги. Система

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

обладает интуитивно понятным интерфейсом, проста и удобна для работы ивзаимодействия руководителей, педагогов, обучающихся иихродителей, обеспечивает реализацию индивидуальной образовательной траектории ребенка ивключает:

• модульные основные образовательные программы уровней общего образования, разработанные сучетом примерных основных образовательных программ;

• онлайн-курсы поучебным предметам 1–11классов, включая контент для обучения высокомотивированных и одаренных детей;

• контент для дошкольного образования (для детей 6–7лет);

• контент для детей с ОВЗ по5адаптированным программам (1класс);

• методические рекомендации итематическое планирование для учителей повсем учебным предметам;

• средства интерактивного взаимодействия участников образовательных отношений;

• формирующую систему оценивания;

• возможность подготовки кОГЭ иЕГЭ;

• систему профессионального развития педагогов.

Stepik– российская образовательная платформа иконструктор

бесплатных открытых онлайн-курсов и уроков. Позволяет любому зарегистрированному пользователю создавать интерактивные обучающие уроки ионлайн-курсы, используя видео, тексты иразнообразные задачи савтоматической проверкой имоментальной обратной связью. Впроцессе обучающиеся могут вести обсуждения между собой изадавать вопросы преподавателю нафоруме. Целевые аудитории– школьники (восновном курсы поподготовке кЕГЭ), студенты, начинающие специалисты.

Учи.ру – интерактивная образовательная онлайн-платформа.

Разработка интерактивной платформы для школы была начата в 2011 г. выпускниками Московского физико-технического института (МФТИ). Сейчас офисы Учи.ру есть в Москве, Ульяновске и Нижнем Новгороде, а еще в 26регионах России работают региональные представители. Платформа способствует решению задач по повышению эффективности образования и цифровой

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

грамотности учеников иучителей. Программы курсов частично бесплатные, ноограничено количество заданий, которые можно выполнять в день, представлены бесплатные олимпиады поразличным предметам, есть платные курсы, втом числе и по программированию.

Цифровая образовательная платформа «Lеста» (https://

lecta.rosuchebnik.ru)– это самая большая библиотека современных учебников вэлектронной форме: более 600экземпляров или 52% электронных форм учебников изфедерального перечня, атакже онлайн-сервисы икурсы для учителей.

Федеральный историко-документальный просветитель-

ский портал (https://portal.historyrussia.org/) создан в2018г. для

популяризации российской истории в Российской Федерации и за рубежом, сохранения исторического наследия и традиций народов России, а также поддержки программ исторического просвещения. На портале представлена электронная библиотека исторических документов, атакже документальные базы данных веб-ресурсов, включающие мультимедийные коллекции, виртуальные выставки и виртуальные реконструкции исторических объектов.

Таким образом, внастоящее время активно идет процесс создания и использования открытых общеобразовательных, общеразвивающих онлайн-ресурсов, начиная от отдельных заданий дополных курсов иинформационно-коммуникативных проектов. Становится реальной практикой использование цифровых технологий ицифровых продуктов вобразовательной деятельности, которые позволяют создать организационные, технические иметодические условия для развития современных идистанционных способов получения образования, повысить доступность образования для всех участников образовательного процесса. Врезультате происходит снижение нагрузки научителя, так как нет необходимости в многократном обращении к одному и тому же материалу при передаче учебной информации. Материал может быть самостоятельно изучен школьниками. Все это способствует увеличению времени учителя для непосредственного общения с учениками, для более точной педагогической диагностики

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

икоррекции ихзнаний. Это, всвою очередь, позволит сделать обучение адаптированным кобразовательным запросам ипотребностям конкретного обучающегося в целях более полного игармоничного развития его личности.

Цифровые технологии/продукты, как отмечают многие ученые, это уже нетолько инструмент, но иновая среда существования человека, которая раскрывает принципиально новые возможности. Применение в образовательной практике цифровых продуктов и цифровых технологий способствует обеспечению получения качественного, неформального образования, его доступности ивкакой-то мере создает возможности для получения образования вне зависимости отместа проживания, социального статуса, состояния здоровья иособых образовательных потребностей обучающихся.

Анализ отечественного опыта позволяет утверждать, что вРоссии стремительно обновляются и совершенствуются цифровые технологии, которые позволяют быстро игибко координировать меняющиеся потребности обучаемого, происходит трансформация процессов всоциальной сфере, отражаясь и внося значительные изменения в образовательную сферу. И хотя система образования только в последнее десятилетние начала отводить цифровым образовательным технологиям значимое место вобразовательном процессе, они успешно приживаются наряду страдиционными формами обучения [16].

Таким образом, внастоящее время цифровая стратегия обучения сприменением цифровых продуктов вмеждународном образовательном пространстве характеризуется широкой вариативностью еереализации. Образовательные системы вразных странах используют цифровые технологии/продукты таким образом, что они демонстрируют свою инновационность, эффективность, достаточно высокий уровень успешности образовательного процесса. Изучение образовательных национальных программ подводит к пониманию того, что эффективное использование цифровых технологий/продуктов зависит отвнедрения инноваций, атакже отглубокого понимания потребностей ивозможностей школ, учителей иучащихся.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

1.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ВОЗМОЖНЫХ РИСКОВ ИУГРОЗ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ

Новая информационная эпоха и процесс цифровой трансформации значительно изменили нетолько образовательный процесс, но принесли новые риски использования цифровых продуктов всистеме образования и угрозы для психологического здоровья обучающихся. Особую актуальность данная проблема приобрела в условиях пандемии COVID-19, в результате которой многие общеобразовательные организации вРоссии перешли надистанционное обучение смассовым применением напрактике цифровых технологий/продуктов, использование которых, несомненно, должно учитывать возможные негативные последствия и риски. Сложно отрицать позитивную роль появления ираспространения цифровых технологий, нонельзя непринимать вовнимание социальные риски иугрозы.

У западных специалистов, например, нет уверенности воднозначно позитивных последствиях применения цифровых технологий. Появляются новые риски ипроблемы: изжизни учащихся вытесняются книги; имеются признаки чрезмерного использования Интернета; оказалось, что одно лишь наличие гаджетов еще негарантирует эффективного образования; нехватает педагогов, квалифицированно владеющих новой техникой; остается проблема, касающаяся вопросов гигиены, охраны психики и здоровья обучающихся. Американская академия педиатрии (ААР) впоследние годы неоднократно выступала синициативами анализа исоставления рекомендаций поиспользованию цифровых устройств детьми школьного возраста (https://www.guidelinecentral.com/ guidelines/AAP/). Появилась болезнь компьютерной зависимости школьников, приводящая кпсихическим расстройствам. Возникает опасение, что компьютерные игры– прямой путь кдеградации школьников и студентов, укоторых развиваются только разделы мозга, которые ответственны за моторику, тогда как остальные участки пребывают всостоянии стагнации.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

Особые проблемы возникают умладших школьников, которые нуждаются впостоянном контроле со стороны родителей из-за необходимости использовать электронные платформы, оснащенные текстовыми инструкциями.

Анализируя цифровое образование, ученые Южной Кореи пришли квыводу, что цифровые продукты ввиде смартфонов, планшетов, другой цифровой техники, небезопасны. Среди самых популярных заболеваний инарушений– головная боль, нарушение осанки, ухудшение зрения. Серьезное негативное воздействие электронные гаджеты оказывают нанервную систему иумственную активность детей иподростков, которые являются наиболее перспективными потребителями рынка цифровых технологий/ продуктов. Около 10 лет назад в Южной Корее появился новый термин– «цифровое слабоумие»– вид нарушения интеллектуальной деятельности (зависимость), ведущий кснижению внимания, ухудшению памяти из-за неограниченного вовремени использования электронных устройств [19].

По мнению южнокорейских исследователей, этой зависимости наиболее подвержены дети, проводящие большую часть дня в чатах, за компьютерными играми. Кчислу самых значительных последствий «цифрового слабоумия» относят: задержку вумственном развитии; десоциализацию, проявляющуюся воторванности отреальности; деградацию памяти; высокую утомляемость; бессонницу.

Ситуация вРоссии вдостаточной степени связана спрогнозируемыми рисками цифровой трансформации школы, таких как недостаточность и неравномерность развития инфраструктуры, недостаточность цифровых компетенций у педагогических работников, перерегулирование вопросов использования цифровых технологий/продуктов.

Стремительный переход образовательных организаций надистанционную форму обучения показал неготовность цифровых технологий предложить адекватные инструменты, ресурсы исервисы для организации удобной ипродуктивной работы вцифровой среде, обеспечить вней реализацию полноценного образовательного процесса. Большинство учителей стали применять самые

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

простые способы организации обучения посхеме «предоставление нового материала– контроль» ионлайн-уроки сиспользованием инструментов видеоконференц-связи. В процессе быстрого перехода надистанционные форматы большой проблемой стал дефицит интерактивных учебных материалов, интересных заданий собратной связью, атакже опыта иинструментов коллективной работы вцифровой среде. Проблемой стало ипросто недостаточное знакомство учителей стакими продуктами.

В настоящее время существует ряд работ российских изарубежных авторов, посвященных рискам, возникающим вобществе вследствие цифровизации образования, включая использование цифровых технологий ицифровых продуктов. Их широкое внедрение в образовательную среду может привести к негативным последствиям, которые условно можно разделить на несколько групп [18]:

• психологические (потеря базовых когнитивных компетенций, повышение требования к психологическим качествам учителей, потенциальный рост конфликтности образовательной среды, рассеивание субъектности учащихся);

• социальные (повышение социальной атомизированности, отчуждение как внутри ученического коллектива, так имежду школьниками иучителями, цифровой тоталитаризм, кибербуллинг икибертроллинг);

• риски для здоровья учащихся (ухудшение зрения, развитие гиподинамии, депрессивных состояний);

• риски экзистенциального иэтического порядка (виртуализация жизни, развитие цифровых зависимостей, нормативный кризис);

• информационные риски, ккоторым можно отнести нарушение приватности, игнорирование авторских прав, цифровое неравенство, кибермошенничество.

Н.Б. Стрекалова, анализируя возможности цифровых технологий, составила перечень вероятных рисков иизменений всистеме образования врезультате цифровизации (табл.1.3) [79].

<<< < Предыдущая 1 23 / 233 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]