Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 2316 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей ивзрослых.

Целевая модель цифровой образовательной среды была утверждена Министерством просвещения Российской Федерации 2декабря 2019г. приказом №649 (зарегистрировано в Минюсте РФ 24декабря 2019г.). Данный документ один из немногих, регламентирующих вопросы построения цифровой образовательной среды вобразовательных организациях РФ. Вцелом задача федерального проекта «Цифровая образовательная среда» (подпроекта национального проекта «Образование»)– создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов иуровней [123].

Целевая модель цифровой образовательной среды– это модель комплексного функционирования ключевых компонентов современной и безопасной цифровой образовательной среды с целью обеспечения высокого качества идоступности образования всех видов иуровней, включающая:

1) модель профиля «цифровых компетенций» для обучающихся, педагогов и административно-управленческого персонала, содержащая требования кпедагогам иобучающимся;

2) модель построения индивидуального учебного плана;

3) модель автоматизации административных, управленческих ивспомогательных процессов образовательной организации;

4) модель внутренней системы оценки качества образования через цифровую образовательную среду.

В части работы сконтентом платформа ЦОС обеспечит реали-

зацию следующих возможностей:

1) поиск необходимого контента, определяемого сучетом интересов участников отношений всфере образования;

2) просмотр ииспользование выбранного контента встроенными средствами платформы ЦОС с использованием типовых средств просмотра веб-ресурсов без установки дополнительного программного обеспечения для участников отношений в сфере образования либо с использованием

151

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

информационных ресурсов имобильных приложений информационно-коммуникационной образовательной платформы;

3) передачу сведений обиспользовании контента вобщеобразовательные организации;

4) загрузку контента наперсональные устройства участников отношений всфере образования взависимости оттипа контента иразрешения правообладателя.

Платформа ЦОС при организации образовательного процесса

также обеспечит:

1) проведение учебных занятий в группах с применением электронного обучения и (или) дистанционных образовательных технологий с использованием информационно-коммуникационной образовательной платформы;

2) проведение диагностики образовательных достижений обучающихся вцелях осуществления текущего контроля знаний ипромежуточной аттестации (втом числе с применением электронного обучения и (или) дистанционных образовательных технологий, включая технологиипрокторинга).

В рамках платформы ЦОС планируется развитие, эксплуатация иинтеграция (взаимодействие) региональных информационных систем иресурсов, направленных наповышение эффективности функционирования ЦОС, деятельности образовательных организаций иорганизаций, осуществляющих обучение, засчет возможности реализации:

• электронного документооборота;

• планирования финансово-хозяйственной деятельности;

• электронного дневника;

• электронного журнала;

• электронного расписания;

• электронной библиотеки образовательных материалов;

• учета освоения дополнительных общеобразовательных программ;

• учета достижений обучающихся по результатам ихучастия в олимпиадах и иных интеллектуальных и (или) творческих конкурсах, мероприятиях, направленных на развитие

152

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

интеллектуальных итворческих способностей, способностей кзанятиям физической культурой испортом, интереса кнаучной (научно-исследовательской), инженерно-технической, изобретательской, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, атакже напропаганду научных знаний, творческих испортивных достижений;

• коммуникационной среды участников образовательного процесса исистемы быстрого обмена сообщениями;

• электронной отчетности.

Открытость цифровой образовательной среды характеризует возможность любого использовать разные информационные системы, в нее включенные, заменять или трансформировать имеющиеся, добавлять новые. В этом ее принципиальное отличие от «системы», создаваемой под конкретные цели, жизнеспособность которой напрямую определяется воздействием внешних условий [71].

В целях создания нормативной правовой базы для формирования цифровой образовательной среды в2019г. Минкомсвязи России иМинпросвещения России были утверждены также совместные приказы:

1) от 30.04.2019 № 218/172 «Об утверждении архитектуры, функциональных итехнических требований ксозданию федеральной информационно-сервисной платформы цифровой образовательной среды инабору типовых информационных решений»;

2) от 16.08.2019 №461/425 «Оборганизации работы по применению наборов технологических стандартов итребований для размещения цифрового образовательного контента сиспользованием федеральной информационно-сервисной платформы цифровой образовательной среды».

Это далеко не полный перечень нормативно-правовых документов, регламентирующих цифровой образовательный процесс. Планируя достижение целей, поставленных вобозначенных документах, необходимо учитывать формирование цифровой образовательной среды как совокупности цифровых средств обучения и глубокую модернизацию образовательного процесса,

153

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

призванного обеспечить подготовку человека кжизни вусловиях цифрового общества ицифровой экономики.

Указанные документы определяют целевое состояние цифровой образовательной среды иявляются основой нормативно-правового обеспечения наданный период времени. Кроме того, меняющаяся нормативная база внашей стране нацелена наболее рациональное управление цифровыми образовательными технологиями.

Однако проведенный анализ развития российской законодательной базы, нормативных и организационных мероприятий, направленных наразвитие цифровой образовательной среды, позволяет отметить, что существует ряд проблем, которые требуют дополнительной законодательной регламентации, разъяснения иуточнения. Кним можно отнести:

• действующая в Российской Федерации нормативная правовая база определяет лишь основные положения поиспользованию электронного обучения и дистанционных образовательных технологий;

• процесс электронного обучения изащита авторского права вцифровой среде имеют недостаточное нормативно-правовое обеспечение;

• законодательство вчасти использования персональных данных граждан иобеспечения ихзащиты несовершенно;

• отсутствуют государственные стандарты, обеспечивающие единый уровень требований кподготовке педагогических кадров для работы вусловиях цифровой образовательной среды;

• отсутствуют единые требования к компетенциям педагогов, направленным наэффективное использование цифровой образовательной среды вобразовательной деятельности;

• отсутствуют требования кЦОС, направленные насбережение здоровья участников образовательного процесса;

• отсутствует закрепленный в федеральных образовательных стандартах механизм использования цифровой образовательной среды;

• неразвита система стандартизации и сертификации электронных ресурсов, обеспечивающих совместимость учебных материалов различных учебных заведений.

154

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Нормативно-правовое регулирование определяет целевое состояние цифровой образовательной среды и является основой нормативно-правового обеспечения наданный период времени. Кроме того, меняющаяся нормативная база внашей стране нацелена на более рациональное управление цифровыми образовательными технологиями.

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

3.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ

КОБУЧЕНИЮ ПРИ ПРИМЕНЕНИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ

Современное цифровое обучение основано напринципе активного обучения, вотличие оттрадиционного. Обучающиеся непросто получают знания вготовом виде, но иучаствуют в процессе получения нового знания. Особую актуальность цифровое образование приобретает с внедрением федеральных государственных стандартов (ФГОС) третьего поколения исвязанными сними сокращениями объема аудиторной работы ирасширением форм самостоятельного обучения сиспользованием цифровых образовательных технологий ицифровых образовательных продуктов.

Педагогическим сообществом накоплено большое количество цифровых образовательных ресурсов, используемых в образовательном процессе средней школы. Важным этапом, нанаш взгляд, стал Проект «Школа цифрового века», который включает разработку, апробацию ипереход кмассовому использованию с2023г. принципиально новых цифровых учебно-методических комплексов (ЦУМК), частично или полностью замещающих традиционные учебники.

Анализ психолого-педагогической литературы последних лет выявил достаточное количество работ по проблемам создания цифровых образовательных продуктов [4;42; 62]. Исследователи определяют виды учебных электронных изданий (УЭИ) для различных уровней образования, особенности их применения для дополнительного образования детей ивзрослых. Выявлены принципы разработки электронных учебников (индивидуализация,

155

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

интерактивность, структуризация), атакже тепринципы, распространение которых неполучило достаточного обоснования впедагогической практике (полноты (целостности) ипреемственности дидактического цикла); проанализировано соотношение дидактических принципов (наглядности, доступности, систематичности ипоследовательности, активности и сознательности, прочности) испособов ихреализации вформировании интерфейса электронных учебных пособий идр. [18]. Вэтой связи актуализируется задача психолого-педагогических исследований вобласти разработки требований к современным цифровым продуктам для снижения негативных воздействий наздоровье ипсихику обучающихся при ихиспользовании. Внастоящее время также встает вопрос онеобходимости обоснования процедуры стандартизации цифровых образовательных продуктов для средней школы.

Сегодняшние ориентиры образования сосредоточены на совершенствовании организационных методик учебного процесса. Мы,всвою очередь, обращаем внимание напсихолого-педагогические основы использования цифровых образовательных продуктов и цифровых технологий, применяя каузальный подход, описанный в работах А.Ф. Ануфриева. Каузальный подход имеет ряд предпосылок своего возникновения. Прежде всего, это теоретико-методологический анализ психодиагностики, проведенный вработах Л.С.Выготского иидеи отом, что любой психический процесс следует рассматривать всоставе конкретной деятельности (практической или умственной), ивсоответствии скоторым всякая внешняя активность живого существа содержит всебе психические составляющие, посредством которых осуществляется еерегуляция [5]. При таком подходе должны выполняться следующие условия: анализ процесса, ане предмета; раскрытие каузальнодинамической связи, а невнешних признаков; анализ процесса развития.

Учитывая идеи Л.С. Выготского о развивающей направленности, особое внимание следует уделить его учению озоне актуального развития изоне ближайшего развития ребенка. Воснове этой идеи лежит положение отом, что правильно организованное обучение должно опираться на тепсихологические процессы,

156

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

которые начинают складываться уребенка вего совместной работе совзрослым изатем продолжают функционировать вего самостоятельной деятельности. Зона актуального развития в данный момент времени, это то, что он сможет сделать самостоятельно, неприбегая кпомощи взрослого. Зона ближайшего развития представляет собой процессы, находящиеся встадии созревания, иумения, которые сегодня доступны ребенку при поддержке взрослого, а завтра станут его самостоятельными умениями [15]. Основная мысль Л.С.Выготского состоит втом, что обучение должно строиться таким образом, чтобы ориентироваться не назону актуального развития ребенка, тоесть развитие вчерашнего дня, анаего будущее, назону ближайшего развития. Этот принцип, поего мнению, и определяет успешность обучения. Обучение должно происходить, как уже отмечалось, в зоне ближайшего развития, при определенном взаимодействии ребенка со взрослым, вкотором происходит естественный процесс преодоления возникающих трудностей. Если разрешение трудности выходит за рамки зоны ближайшего развития ребенка ивзаимодействие совзрослым построено неправильно, развитие останавливается или искажается. Следует отметить, что в настоящее время цифровые технологии видоизменяют представления о роли взрослого в формировании зоны ближайшего развития ребенка, поскольку если ребенок несможет сделать что-то сам или спомощью взрослого, онможет сделать спомощью цифровых продуктов или технологий.

Понятие зоны ближайшего развития имеет большое практическое значение для решения вопроса формирования уобучающихся предметных и метапредметных (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных) компетенций. Это те компетенции, которые обеспечивают самостоятельную, субъектную позицию учащегося входе его образования втечение всей жизни и способствуют его самореализации в определенной сфере деятельности. Введение вобразовательный процесс цифровых технологий предъявляет определенные требования куровню развития так называемых цифровых компетенций всех его участников. Под цифровыми компетенциями понимается общая цифровая грамотность, включающая культурный, социальный, критический,

157

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

творческий, конструктивный, коммуникативный, когнитивный аспекты, атакже уверенность при использовании цифровых технологий [85].

Цифровая грамотность – это те цифровые навыки, которые обеспечивают готовность и способность личности применять цифровые технологии уверенно, эффективно, критично и безопасно вовсех сферах жизнедеятельности [88]. Для использования цифровых технологий нужно, чтобы участники образовательного процесса, в том числе и обучающиеся, обладали цифровой грамотностью: владели цифровой культурой, знали нормы иправила цифрового этикета, понимали назначение компьютерных сетей икоммуникаций, владели способами работы с цифровыми продуктами, умели анализировать и адекватно оценивать собственную цифровую компетентность. Только вэтом случае можно говорить оразвивающемся потенциале цифровых технологий.

В случае несоответствия цифровых компетенций должному уровню развития, участник образовательного процесса неможет вполной мере воспользоваться цифровыми технологиями иусвоить заложенный вних учебный материал. Неоднократное повторение подобных ситуаций может привести к искажению когнитивного иличностного развития обучающегося. Если соотнести перечисленные выше цифровые компетенции сэтапами возрастного развития школьников, то можно увидеть, что овладеть ими могут дети, укоторых вдостаточной степени развиты такие характеристики, как самостоятельность, ответственность, способность к регуляции и рефлексии своей деятельности. Перечисленные способности формируются тогда, когда созревают отвечающие заихработу мозговые структуры, тоесть примерно к10–12годам [67]. Соответственно применение цифровых технологий в обучении наболее раннем возрастном этапе может привести крискам нарушения развития когнитивной и личностной сферы обучающихся. В результате теоретического анализа ипроведенных исследований можно сделать выводы отом, что цифровые технологии вобучении для данной категории обучающихся использовать преждевременно, так как это может привести к возникновению рисков нарушения развития. Следует отметить, что понятие зоны

158

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

ближайшего развития применимо к разным сторонам личности ребенка, что, несомненно, должно учитываться при использовании цифровых образовательных технологий ицифровых образовательных продуктов. Следовательно, одним изусловий применения цифровых технологий вобразовании должен быть учет этапов возрастного развития.

Учитывая, что взоне риска оказались обучающиеся суровнем развития когнитивных способностей ниже среднего, то можно предположить, что наиболее уязвимой категорией будут дети сособыми возможностями здоровья инарушениями вразвитии. Применение цифровых технологий в обучении для них становится возможным только сучетом ихзоны ближайшего развития по Выготскому. Говоря о рисках использования цифровых технологий и продуктов в образовательном процессе, мы должны иметь ввиду риски нарушения когнитивной иличностной сфер обучающихся.

Таким образом, одним из психолого-педагогических требований к стандартизации цифровых образовательных продуктов итехнологий может выступать ихсоответствие зоне ближайшего развития ребенка, причем это касается всех высших психических функций (память, внимание, мышление идр.), иотносится кмногофункциональным психическим образованиям (интеллекту, произвольности, осознанности действия), навыкам (грамотности, чтению). При этом обязательно следует учитывать этапы возрастного развития обучающихся.

Психолого-педагогические основы стандартизации цифровых образовательных продуктов и цифровых образовательных технологий также, на наш взгляд, должны опираться наидеи оведущей деятельности, разработанные А.Н. Леонтьевым и взятые Д.Б.Элькониным в качестве основы для рассмотрения периодизации развития личности. Согласно деятельностному подходу, А.Н. Леонтьев считал, что на различных стадиях психического развития ребенка отдельные деятельности, им выполняемые, играют в этом развитии неодинаковую роль. Ведущей является не просто деятельность, а наиболее часто встречающаяся вданном периоде психического развития ребенка деятельность,

159

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. Пословам А.Н.Леонтьева, каждая стадия психического развития характеризуется определенным, ведущим наданном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом его деятельности, следовательно, нужно говорить озависимости развития психики не отдеятельности вообще, аотведущей деятельности.

Ведущую деятельность характеризуют следующие признаки (рис.3.7).

Признаки ведущей деятельности

В форме этой деятельности возникаютивнутри нее дифференцируются новые виды деятельности (например, учение возникает в игре)

В ней формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре – воображение, вучении –отвлеченное мышление)

От этой деятельности зависят основные психологические изменения каждого периода развития ребенка

Рис. 3.7. Признаки ведущей деятельности

Таким образом, ведущая деятельность– это деятельность, вкоторой формируются или перестраиваются частные психические процессы, откоторой ближайшим образом зависят наблюдаемые вданный период развития основные психологические изменения личности ребенка, изменения вего психических процессах [43]. Основным условием, благодаря которому можно влиять на личность растущего ребенка, выступает специальная организация ведущего типа деятельности, втом числе при помощи цифровых образовательных продуктов итехнологий.

Изучение закономерностей смены ведущих типов деятельности наразных возрастных этапах позволило отечественным ученым разработатьпериодизацию психического развитияребенка. Д.Б.Эльконин подчеркивал, что каждый возраст, как своеобразный и качественно особый период жизни человека, характеризуется

160

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 2316 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]