Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2310 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

• 3этап (июнь 2021г.). Анкетирование учителей вколичестве 147человек и обучающихся подросткового возраста вколичестве 482человек.

• 4этап (сентябрь 2021г.). Анкетирование учителей вколиче- стве 243человек.

Структура исследования выстроена попринципу взаимодопол-

нения ивзаимопроверки данных (рис.2.11).

1этап

2этап

3этап

4этап

Анкетирование учителейсцелью выявления спектра используемых цифровых продуктоввобразовательной практике

Анкетированиеипсихологическое тестирование обучающихся разных возрастовсцелью диагностики психологических особенностей, определяющих возможность возникновения рисковифакторов риска

Анкетирование учителейиобучающихсясцелью определения возможных рисков психологического неблагополучия обучающихся и факторов развития

Анкетирование учителейсцелью определения степени воздействия цифровых образовательных продуктовнакогнитивно-личностную идеятельностную сферуобучающихся

Рис. 2.11. Схема построения исследования

ОПИСАНИЕ КРИТЕРИЕВ ОТБОРА ВЫБОРКИ

Выборка обучающихся, принявших участие в исследовании,

была сформирована сучетом следующих критериев:

1) вобразовательном процессе спервого года обучения исполь-

зуются цифровые образовательные технологии ипродукты;

2) все школьники имеют опыт дистанционного обучения впе-

риод вынужденного карантина из-за пандемии;

3) все школьники обучаются по одинаковой образовательной

программе.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Выборку учителей составили специалисты изг.Москвы и Московской области, Воронежа, Нижнего Новгорода, Самары. Критериями отбора послужили следующие параметры:

а) повышение квалификации поIT-технологиям;

б) осуществление дистанционного обучения в течение про-

шлого учебного года; в) стаж педагогической работы неменее 3-хлет. В качестве методов исследования использованы:

1) методы психологической диагностики;

2) авторские анкеты;

3) выборочное интервью;

4) методы математической статистики.

Первый этап исследования

В апреле-мае 2021г. было проведено анкетирование учителей

для решения следующих задач исследования: выявить уровень самооценки владения учителей цифровыми образовательными технологиями; определить мнение учителей ороли интернет-ресурсов в образовательном процессе; проанализировать мнение учителей о преимуществах, ограничениях и рисках цифрового образования. Выборку составили 147учителей общеобразовательных школ, стаж работы которых составлял от3до23лет.

На первом этапе исследования нами вкачестве инструмента-

рия был использован метод анкетирования в google-форме. При разработке инструмента исследования использовались номинальные ипорядковые шкалы, атакже открытые вопросы. Достоинства цифрового образования изучались при помощи открытых вопросов. Недостатки ириски цифрового образования выявлялись при помощи открытых вопросов.

Педагогам был предложен следующий перечень вопросов, со-

ставивших основу анкетирования:

1. Какой уВас стаж работы вшколе?

2. Вкакой форме Вы допускаете использование цифровых тех-

нологий вобучении:

• использование школьниками гаджетов для записи уроков;

• использование школьниками гаджетов для фотографирования нужных материалов (расписания, методичек ит.д.);

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

• использование школьниками гаджетов науроках, чтобы найти верный ответ;

• использование гаджетов наконтрольных исамостоятельных работах;

• использование гаджетов для написания иподготовки проектов.

3. Вкакой мере Вы сами используете ресурсы Интернета всвоей работе?

• для подготовки кзанятиям;

• для подготовки докладов ивыступлений;

• для участия ввидеоконференциях;

• для общения сошкольниками;

• для общения сдругими учителями иадминистрацией.

4. Каким образом Вы чаще всего общаетесь с обучающимися всети Интернет?

• общаюсь всоциальных сетях;

• общаюсь поэлектронной почте;

• общаюсь поСкайпу;

• другое.

5. Покаким вопросам Вы чаще всего общаетесь сошкольниками при помощи сети Интернет?

• поорганизационным вопросам;

• повопросам подготовки цифровых продуктов ипроектов;

• повопросам осуществления исследования;

• другое.

6. Чем Вас привлекает такое общение?

7. Как часто Вы используете различного рода визуальные материалы назанятиях?

• использую практически навсех уроках;

• накаких-то уроках использую, накаких-то нет;

• практически неиспользую.

8. Если Вы втой или иной мере используете наглядный материал насвоих занятиях, то счем это связано?

9. Считаетели Вы, что включение наглядного материала должно стать обязательным элементом любого занятия?

10. Приходилосьли Вам впоследнее время быть участником каких-либо образовательных онлайн-курсов?

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

11. Приходилосьли Вам в последние годы разрабатывать собственные онлайн-курсы?

12. Если Вы вкакой-то мере ими неудовлетворены, то счем это связано?

13. Если Вы еще неразрабатывали собственные онлайн-курсы, то счем это связано?

14. Какие проблемы оценки слушателей могут возникать впериод проведения онлайн-курсов упедагогов?

15. В какой мере Вы готовы сегодня использовать цифровые технологии ипродукты?

• вполне готов;

• практически неготов;

• неготов;

• другое.

16. Какие преимущества и недостатки цифровых продуктов итехнологий Вы видите всвоей работе?

17. Как Вам кажется, чего Вам не хватает, что Вас сдерживает виспользовании цифровых технологий?

18. Если Вы думаете, что онлайн-образование несможет никогда быть конкурентом традиционному, то объясните, пожалуйста, почему именно Вы так думаете?

19. Сегодня существует точка зрения, что онлайн-образование вперспективе вытеснит традиционное. Как Вы относитесь ктакой позиции?

20. Хотелосьли Вам лучше освоить цифровые технологии?

21. Вкакой форме Вамбы хотелось проходить повышение квалификации вобласти цифрового образования?

Далее проводилось пилотажное исследование, в результате которого выявлено, что большинство учителей (79%) проходили различного рода онлайн-курсы. Педагоги, проходившие обучение, отмечают, что освоенные ими курсы отличают: удобство вовременном итерриториальном плане (91%), доступность (84%), наглядность (84%), высокий профессионализм преподавателей (79%), новизна подачи материала (79%), наличие практических заданий (13%).

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

В качестве недостатков дистанционных курсов педагогами отмечается: отсутствие индивидуального подхода кобучающимся (79%), живого общения ссоздателями курсов (27%), подбор группы обучающихся без учета исходного уровня знаний иподготовленности (13%), технические сбои впроцессе обучения также относятся кнедостаткам цифрового образования (13%).

В ходе исследования выявлено, что учителя-женщины (71%) вбольшей степени готовы кразработке онлайн-курсов, чем учителя-мужчины (61%). Среди учителей, использующих цифровые технологии и продукты, 41% готовы уже сейчас разработать собственный онлайн-курс. Всего 32% учителей все еще не готовы кразработке курса и27% немогут определиться наданном этапе, ноболее склонны пока ихнеразрабатывать.

Цифровые технологии ипродукты вобразовании впредставлении опрашиваемых педагогов сегодня полноправно заняли свои позиции вмире, приобретя как сторонников (87%), так ипротивников (13%).

В результате анализа причин неготовности учителей разрабатывать собственные онлайн-курсы были получены следующие результаты. Больше половины опрошенных (57%) ответили, что не делают этого из-за отсутствия времени; 31% респондентов считают, что необходимо непосредственное общение с обучающимися, чтобы ненарушать экологию образовательной среды; 6% неимеют достаточного количества знаний всфере цифровых технологий ионлайн-образования для того, чтобы разработать свой курс; 5% педагогов отметили, что существуют технические сложности; 1% опрошенных учителей называют основной причиной– нежелание заниматься такой деятельностью.

Кроме этого, большинство учителей считают, что недостаток мотивации влияет на желание создавать онлайн-курсы. Сдерживают учителей от ихразработки следующие основания: отсутствие методик по созданию курсов (31%); отсутствие необходимых знаний и навыков (21%); отсутствие мотивации (19%); сторонники традиционных форм образования вцелом, без онлайн-технологий (13%); отсутствие материальных средств для покупки

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

010203040

ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

необходимых гаджетов (13%); отсутствие знаний того, каким образом онлайн-курс можно разработать именно по его предмету (3%) (рис.2.12).

Отсутствие знанийоприменении

Отсутствие материальных средств

для покупки необходимых гаджетов

Сторонники традиционных форм

цифровых технологий

образованиявцелом

Отсутствие мотивации

Отсутствие необходимых

знанийинавыков

Отсутствие методик

по созданию курсов

Рис. 2.12. Представления учителей отом, что ихсдерживает

отразработки собственных онлайн курсов

сприменением цифровых технологий, %

Из результатов, полученных в ходе исследования, видно, что 41% учителей вполне удовлетворены процессом создания онлайн-курса, 43% опрошенных оказались скорее удовлетворены процессом создания курсов, скорее неудовлетворены– 13%, а совсем не удовлетворены оказались только 3%. Анализируя проблемы, с которыми столкнулись учителя при разработке онлайн-курсов, авторы пришли к выводу, что трудности заключаются вследующем: проблемы оценки знания обучающихся– 53%; проблемы общения сошкольниками– 37%; низкая мотивация обучающихся– 21%; проблемы свниманием уобучающихся– 13%; технические сложности– 11%; проблем небыло– 11%.

Респонденты, отвечая навопрос, какие проблемы оценки слушателей возникли в период проведения онлайн-курсов у педагогов, отметили следующее сложности: сложно выявить степень усвоения знаний (43%); недостоверны результаты, полученные отобучающегося (39%); достаточно легко списывать при выполнении тестов изадании (13%).

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Большим недостатком онлайн-курсов является недостоверность результатов, полученных отобучающихся. Возникает сложность выявления усвоения материала обучающимся инельзя быть уверенным втом, что он сам, самостоятельно выполняет полученные задания, на основании которых и оцениваются знания. Основными проблемами общения педагогов собучающимися являются: отсутствие визуального контакта (34%) идиалога (37%) впериод обучения. Это иприводит ксложности установления степени усвоения знаний обучающихся инедостоверности результатов, полученных отшкольников.

Большинство опрошенных учителей (73%) считают, что онлайн-образование будет существовать параллельно с классическим образованием, 16% думают, что онлайн-образование неможет быть конкурентом классическому образованию итолько 11% полагают, что будущее заонлайн-образованием.

Исходя изсказанного, можно предположить, что традиционное образование незаменимо благодаря личному контакту с педагогом, обмену опытом, аонлайн-образование необходимо благодаря своей доступности, мобильности иэкономии времени.

Выводы

Сегодня массовое открытое образование подходит к тому, чтобы быть встроенным вмировые образовательные процессы. Учитывая существование как явных плюсов, так иявных минусов современного образования, непрекращается полемика оцелесообразности онлайн-формы, угрозах ирисках, которые она несет традиционному образованию, в связи счем актуальным является изучение мнения лиц, имеющих непосредственное отношение кобразованию, участников образовательного процесса.

Вопрос отом, можетли онлайн-обучение стать реальным конкурентом классическому образованию или заменить его, в последнее время все чаще задают исследователи, занимающиеся проблемами образования. Некоторые из них считают дистанционное обучение впринципе дефектной, редуцированной формой.

Перед научным сообществом и чиновниками отобразования ставятся важнейшие вопросы о сертификации подобных курсов

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

и окачестве подобных образовательных методик, цифровых технологий ицифровых продуктов.

Изменения в сфере образования неизбежны, однако они не должны касаться фундаментальных основ образовательной сферы, чтобы ненарушать сложившуюся экологию образовательной среды, где есть непосредственное взаимодействие в триаде «ученик– учитель– родитель». Мыполагаем, что внедрение новых цифровых технологий ицифровых продуктов требует пересмотра традиционных методик обучения, разработки новых технологий обучения, которые смогут вначале дополнять традиционное, авпоследствии вытеснить некоторые устаревшие методики.

На наш взгляд, цифровые технологии ицифровые продукты– новая реальность современности, откоторой никуда неуйти. Ситуация свнедрением цифровых технологий вобразовательной сфере нетак однозначна, ноясно, что эти технологии могут изменять экосистему образования инесут определенные риски иугрозы.

Таким образом, онлайн-образование является инновационной моделью образования, основанной наиспользовании новых цифровых технологий и цифровых продуктов. Данная новая форма обучения быстрыми темпами входит вжизнь, затрагивая вопросы существования исохранения традиционного классического образования.

Онлайн-образование является взаимодействием учителя, учащихся иродителей между собой нарасстоянии, отражающим все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) иреализуемые специфичными средствами цифровых технологий ицифровых продуктов или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

По мнению экспертов, развитие онлайн-образования способно изменить привычную экологию образовательной среды, серьезно трансформируя ее, например, под преподавание отдельных предметов.

По вопросу вытеснения классического образования мнения разделились: от полного замещения его онлайн-образованием до их сосуществования в различных соотношениях. Наиболее

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

распространенной является точка зрения о смешанной форме образования. Небольшая часть экспертов полагает, что в сфере образования ничего не изменится по причине необходимости вложения значительных средств, отсутствия нормативной базы, инертности мышления учителей, трудностей контроля получения образования именно заявленными людьми итому подобное.

Специфическая черта онлайн-образования, оцениваемая экспертами и пользователями неоднозначна. Вызывает сомнение характер общения учителя и обучающегося. Именно оценка онлайн-общения как равного или не равного «живому» общению учителя иобучающегося вомногом иопределяет отношение конлайн-образованию иего перспективам.

Анализ данных исследования позволяет сформулировать ряд общих выводов. Подавляющее большинство опрошенных учителей считает, что онлайн-обучение имеет хорошие перспективы, нолишь при сохранении традиционного образования иихкомплексном использовании, что позволит компенсировать недостатки первого ирасширить возможности второго; больше половины учителей проходят онлайн-курсы в рамках повышения квалификации. Из опрошенных учителей, проходящих онлайн-курсы, большинство находятся в возрастной группе от двадцати двух до тридцати пяти лет. Наибольшую готовность к использованию цифровых технологий, цифровых продуктов и разработке собственных онлайн-курсов демонстрируют учителя в возрасте отдвадцати пяти досорока пяти лет. Кроме того, больше половины учителей-женщин расположены к созданию и продвижению онлайн-курсов; около половины опрошенных учителей, использующих цифровые технологии ицифровые продукты, немогут определиться на данном этапе, готовы ли они заняться разработкой собственных онлайн-курсов; больше половины опрошенных учителей, которые уже бывали слушателями онлайн-курсов, готовы кразработке собственного онлайн-курса; наиболее удовлетворены созданием своего онлайн-курса преподаватели, которые воспользовались предложением со стороны или те, которые пособственной инициативе решили создать собственный онлайн-курс. Наименьшее количество преподавателей положительно оценили

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

опыт создания курсов, которые были созданы поинициативе администрации школы4.

Второй этап исследования

В апреле– июне 2021 г. проведено анкетирование ипсихологическое тестирование обучающихся разных возрастов с целью диагностики психологических особенностей, определяющих возможность возникновения рисков и факторов развития. Проблемой исследования выступает сложившееся противоречие между используемыми в образовательной практике цифровыми технологиями ипродуктами, неимеющими насегодняшний день стандартов использования, и психологической безопасностью обучающихся, в обучении которых данные цифровые технологии ипродукты используются.

Описание выборки

В выборку вошли 90учащихся 2-хклассов, ввозрасте 8–9лет, 85учащихся 4-хклассов ввозрасте 10–11лет, 70учащихся 9-хклассов в возрасте 14–15 лет. Психодиагностическое обследование проводилось сучетом возрастных норм использования методик.

Для обследования 2-хклассов использовались следующие методики:

1) методика «Диктант» Л.А.Венгера иЛ.И.Цехановской для изучения уровня развития внимания [14];

2) «Методика определения уровня развития интеллектуальных способностей» Э.Ф. Замбацявичене для изучения уровня иособенностей умственного развития [10];

3) «Анкета для определения школьной мотивации» Н.Г.Лускановой [68].

Для обследования 4-хклассов применены:

1) тест Тулуз-Пьерона вмодификации Л.А.Ясюковой для изучения особенностей внимания [56];

Опубликовано: Puchkova E.B., Sorokoumova E.A., Cherdymova E.I., Tem-

novaL.V. Possible risks of digitalised education and deterrents against using digital products in education processes according toteachers. Cypriot Journal ofEducational Science. 2021. Vol.16. No.3. Pp.674–685.

100

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 910 / 2310 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]