Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 2311 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2) методика «Простые аналогии» для изучения уровня умственного развития [68];

3) «Анкета для определения школьной мотивации» Н.Г.Лускановой [Там же].

Для обследования 9-хклассов применены:

1) методика «Определение концентрации внимания при работе скорректурными таблицами» [94];

2) тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра [Там же,с.107–111];

3) методика диагностики структуры учебной мотивации школьника (М.В.Матюхина) [93].

Психодиагностическое обследование выборки проводилось

водинаковое время инебыло анонимным.

Результаты исследования

Результаты психодиагностического обследования учеников

2-хклассов представлены втабл.2.3.

Таблица 2.3

Результаты психодиагностического обследования учеников 2-х классов, %

(n = 90)

Уровень развития

внимания

Высокий 60 Высокий 45 Высокий 17

Средний 24 Средний 31 Средний 28

Низкий 16 Ниже среднего 17 Внеучебный 23

Уровень развития

мышления

Низкий 7 Низкий 24

Уровень развития

учебной мотивации

Школьная

дезадаптация

По итогам психодиагностического обследования выделена группа учеников, которых следует отнести к «группе риска». Показателями отнесения к этой группе выступило такое сочетание показателей уодного ученика, как:

1) низкий уровень развития внимания;

2) ниже среднего инизкий уровень развития мышления;

101

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

3) низкий уровень развития школьной мотивации, внеучебная мотивация ишкольная дезадаптация.

Во 2-х классах «группу риска» составили 14 учеников (16%

отвыборки).

Поиск корреляционных связей между параметрами познавательной сферы проводился покоэффициенту ранговой корреляции Спирмена. Между показателем уровня развития внимания иуровнем развития мышления обнаружены корреляционные связи (rs = 0,737 при p ≤ 0,05; p ≤ 0,01), что позволяет рассмотрение направлений психокоррекционной работы.

Результаты психодиагностического обследования учеников 4-хклассов представлены втабл.2.4.

Таблица 2.4

Результаты психодиагностического обследования учеников 4-х классов, %

(n = 85)

Уровень развития

внимания

Высокий 32 Высокий 51 Высокий 17

Средний 52 Средний 32 Средний 22

Низкий 16 Ниже среднего 5 Внеучебный 26

Уровень развития

мышления

Низкий 12 Низкий 21

Уровень развития

учебной мотивации

Школьная

дезадаптация

В 4-х классах «группу риска» составили 13 учеников (15% отвыборки). Поиск корреляционных связей между параметрами познавательной сферы проводился по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена. Между показателем уровня развития внимания «точность» и уровнем развития мышления корреляционные связи необнаружены (rs = 0,07при p ≤ 0,05; p ≤ 0,01). Аналогичная ситуация имежду показателем уровня развития внимания «скорость» иуровнем развития мышления (rs = 0,21при p ≤ 0,05; p ≤ 0,01).

102

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Таблица 2.5

Результаты психодиагностического обследования учеников 9-х классов, %

(n = 70)

Уровень развития

внимания (точность)

Высокий 9 Высокий 3 Высокий 10

Выше среднего 11 Средний 52 Средний 29

Средний 14 Ниже среднего 7 Низкий 61

Ниже среднего 8 Низкий 38

Низкий 58

Уровень развития

мышления

Уровень развития

учебной мотивации

В 9-х классах «группу риска» составили 30учеников (43% отвыборки). Поиск корреляционных связей между параметрами познавательной сферы проводился по коэффициенту ранговой корреляции Спирмена. Между показателем уровня развития внимания «точность» иуровнем развития мышления корреляционные связи необнаружены (rs = 0,07при p ≤ 0,05; p ≤ 0,01).

Таким образом, вкаждой школьной параллели младшей школы присутствует процент (в среднем 15,5%) учеников, познавательная сфера иучебная мотивация которых предрасполагают их к возникновению рисков обучения сиспользованием цифровых образовательных продуктов, тогда в средней школе этот процент возрастает до 43%, что требует усиленного внимания к обучающимся подросткового возраста5.

Третий этап исследования

В июне 2021г. было проведено исследование, состоящее издвух частей:

1) анонимный онлайн-опрос педагогов системы общего образования сцелью определения представлений овозможных

Опубликовано: Диагностика психологических рисков обучающихся в циф-

ровой образовательной среде / Сорокоумова Е.А., Пучкова Е.Б., Чердымова Е.И. и др.// Педагогика ипсихология образования. 2022. №2. С.161–177.

103

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

рисках для обучающихся при использовании в образовательной практике цифровых продуктов;

2) анонимный онлайн-опрос обучающихся подросткового возраста с целью определения их представлений иопыта использования цифровых продуктов впроцессе обучения.

Онлайн-опросы проводились вформе анкетирования с помощью google-форм (перечень вопросов представлен ниже). Вопросы, раскрывающие предмет исследования, были включены впроведение процедур обратной связи по окончании учебного года, что позволило обеспечить большую степень достоверности полученных результатов. Порядок предъявления вопросов для каждой выборки был одинаковым; вопросы анкеты включены в общую программу опроса вслучайном порядке.

Выборку обучающихся составили 482 подростка ввозрастном диапазоне от13–15лет, изних 42,5% юношей и57,5% девушек. Выборку педагогов составили 147учителей основного образования, стаж работы которых в общеобразовательной школе находится вдиапазоне от3до23лет, изних 30,7% мужчин и69,3% женщин.

Для каждой выборки разработан опросник, в содержание которого включены вопросы, имеющие одинаковый смысл сцелью дальнейшего сопоставления. При разработке инструмента исследования использовались номинальные и порядковые шкалы, открытые и закрытые вопросы. Анкетирование обучающихся проводилось после анкетирования педагогов, часть ответов анкетирования педагогов использовалась для составления закрытых вопросов для обучающихся.

Результаты исследования

Анкетирование педагогов проводилось поопроснику из12вопросов, два изкоторых находятся вне шкал, аостальные сгруппированы вдва блока: шкала 1«Оценка преимуществ использования цифровых продуктов всобственной образовательной практике»– 4вопроса; шкала 2«Оценка возможных рисков для обучающихся при использовании цифровых продуктов»– 6вопросов.

Первый вопрос ванкете использовался как критерий включения респондента вопрос (Используетели Вы цифровые продукты

104

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

впрактике своей работы (выберите один вариант ответа): 1)да;

2)скорее да, чем нет; 3) скорее нет, чем да; 4)нет). При выборе ответов № 3, 4 анкета респондента непринималась кдальнейшему рассмотрению. Количество анкет составило 147, изних 89% респондентов выбрало ответ «да», 11% респондентов– ответ «скорееда, чем нет». Завершающий вопрос ванкете (вопрос №12. Как Вы считаете, чего больше, преимуществ или рисков при использовании цифровых продуктов вобразовательной практике: 1)больше преимуществ; 2) больше рисков) содержит альтернативные ответы. Большинство респондентов (64%) выбрало ответ опреобладании преимуществ, которые предоставляют цифровые продукты вобразовательном процессе.

Шкала 1«Оценка преимуществ использования цифровых продуктов в собственной образовательной практике» представлена двумя закрытыми и двумя открытыми вопросами. Ответы респондентов представлены втабл.2.6.

Таблица 2.6

Ответы респондентов-педагогов пошкале 1

«Оценка преимуществ использования цифровых продуктов

всобственной образовательной практике»

1. Считаетели Вы, что всовременной образовательной практике необходимо использовать цифровые продукты? (выберите один вариант ответа)

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

2. Вкакой форме Вы допускаете использование обучающимися цифровых продуктов впроцессе обучения? (выберите любое количество ответов):

1) для записи уроков

2) для копирования нужных материалов (расписания, методичек ит.д.)

3) науроках, чтобы найти верный ответ

4) наконтрольных работах

5) для выполнения заданий самостоятельной работы

Процентное

соотношение

33 47 18

Ранговые

места

3 1 4 5 2

105

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

3. Какие характеристики цифровых продуктов, наВаш взгляд, способствуют повышению качества обучения? (напишите свой ответ)

1) быстрый доступ кинформации всех обучающихся (массовость охвата)

2) оперативное размещение информации

3) возможность изменять/пополнять информацию

4) разнообразие возможностей контроля освоения материала

5) возможность использовать большой диапазон наглядного материала ивизуальных средств

6) обеспечение более быстрого темпа изучения учебного материала

1) наличие многочисленных каналов для обратной связи

2) показывают, что учитель владеет современными методами

3) можно использовать для обмена опытом сколлегами

4) позволяют детально отследить работу ученика

5) не требуют материальных затрат

6) могут пригодиться для обучения винституте

7) новый опыт для школьников

8) вызывают интерес ушкольников

4. Вчем Вы видите преимущества использования цифровых продуктов вобразовательной практике? (напишите свой ответ)

1) расширение образовательных возможностей

2) индивидуализация образования

3) доступность образования

4) непрерывность образования

5) соответствие интересам ипсихологическим особенностям обучающихся

1) развитие цифровой компетентности обучающихся/ педагогов

2) повышение самостоятельности обучения

3) надежность сохранения учебного материала

4) рост качества образования

Окончание табл. 2.6

Ранговые

места

2 6 3

Единичные

ответы

Ранговые

места

1 2 3 4 5

Единичные

ответы

106

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Анализ ответов по шкале 1 показывает, что использование цифровых продукты в образовательной практике в представлении опрашиваемых педагогов практически не имеет противников ихиспользования, большинство педагогов отметило высокую необходимость применения цифровых продуктов всвоей работе. Чаще всего цифровые продукты используются для копирования учебных материалов и выполнения заданий самостоятельной работы; не приветствуется ихиспользование втечение урока и, особенно, вовремя выполнения контрольных работ. Анализ представлений респондентов о возможностях повышения качества образования засчет использования цифровых продуктов показал широкий спектр мнений педагогов порассматриваемому вопросу. Разнообразие мнений педагогов также было отмечено пооценке преимуществ использования цифровых продуктов в образовательной практике. Вцелом, пошкале 1следует отметить положительное отношение педагогов к использованию цифровых продуктов всвоей работе, понимание значимости иперспективности этого процесса для расширения образовательных возможностей обучающихся.

Шкала 2«Оценка возможных рисков для обучающихся при использовании цифровых продуктов» представлена 6 закрытыми вопросами, из них один содержит интервальную шкалу ответов. Ответы респондентов представлены втабл.2.7.

Таблица 2.7

Ответы респондентов-педагогов пошкале 2«Оценка возможных рисков

для обучающихся при использовании цифровых продуктов», %

Вопросы

1. Считаетели Вы, что использование цифровых продуктов вобучении может приводить кнарушению психологического благополучия обучающихся? (выберите один вариант ответа)

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

Процентное

соотношение

13 27 41 19

107

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Окончание табл. 2.7

Вопросы

2. Считаетели Вы, что использование цифровых продуктов вобучении может негативно влиять напамять обучающихся? (выберите один вариант ответа)

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

3. Считаетели Вы, что использование цифровых продуктов вобучении может вызывать уобучающихся ухудшение процессов мышления ипознания? (выберите один вариант ответа)

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

4. Считаетели Вы, что использование цифровых продуктов вобучении может снижать учебную мотивацию обучающихся? (выберите один вариант ответа)

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

5. Считаетели Вы, что использование цифровых продуктов вобучении может изменять вхудшую сторону коммуникативные навыки обучающихся? (выберите один вариант ответа)

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

6. Оцените по5-балльной шкале возможность возникновения интернетзависимости уобучающихся при использовании вобразовательной практике цифровых продуктов: (выберите один вариант ответа)

5баллов 4балла 3балла 2балла 1балл

Процентное

соотношение

72 23

3 2

68 23

5 4

27 34 22 17

81 16

2 1

37 17 22 16

108

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

При анализе ответов пошкале 2следует отметить амбивалентный уровень понимания учителями проблемы рисков использования цифровых образовательных продуктов: подавляющее большинство считает, что существуют разнообразные риски (вт.ч. интернет-зависимость), и втоже время– отрицает возможность ухудшения психологического благополучия обучающихся. Анализируя полученные ответы пошкале 2, следует отметить, что практически все опрошенные педагоги придерживаются точки зрения обольшой вероятности наличия рисков для обучающихся при использовании цифровых продуктов, включая риск развития интернет-зависимости.

Анкетирование обучающихся

Ванкетировании обучающихся использовался опросник, состоящий из7вопросов, два изкоторых находятся вне блока, аостальные сгруппированы в один блок «Оценка использования цифровых продуктов вучебе»– 5вопросов.

Первый вопрос в анкете использовался как критерий включения респондента вопрос (Используетели Вы для учебы цифровые продукты? (выберите один вариант ответа): 1)да; 2)скорее да, чем нет; 3)скорее нет, чем да; 4)нет). При выборе ответов №3, 4анкета респондента непринималась кдальнейшему рассмотрению. Количество анкет составило 482, изних 86% респондентов выбрало ответ «да», 14% респондентов– ответ «скорее да, чем нет». Завершающий вопрос ванкете содержит альтернативные ответы: Как Вы считаете, чего больше – преимуществ или рисков при использовании цифровых продуктов: 1)больше преимуществ; 2)больше рисков. Большинство обучающихся (91%) выбрало ответ опреобладании преимуществ использования цифровых продуктов вучебе.

Блок «Оценка использования цифровых продуктов в учебе» представлен тремя закрытыми и двумя открытыми вопросами. Ответы респондентов отражены втабл.2.8.

Анализ ответов обучающихся показал, что большинство подростков считает необходимым использование цифровых образовательных продуктов впроцессе учебы исодержательно раскрывают цели ихприменения ипреимущества.

109

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Ответы обучающихся на вопросы поблоку

«Оценка использования цифровых продуктов вучебе»

Таблица 2.8

1. Считаетели Вы, что вучебе необходимо использовать цифровые продукты? (выберите один вариант ответа)

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

2. Как Вы используете цифровые продукты вучебе? (выберите любое количество ответов)

1) использую для записи уроков

2) использую для копирования нужных материалов (расписания, методичек ит.д.)

3) использую науроках, чтобы найти верный ответ

4) использую наконтрольных работах

5) использую для выполнения заданий самостоя-

Процентное

соотношение

84 14

2 0

Ранговые

места

5 4

2 1 3

тельной работы

3. Вчем Вы видите преимущества использования цифровых продуктов вучебе? (выберите любое количество ответов)

1) быстрый доступ кинформации

2) оперативное размещение информации

3) возможность изменять/пополнять информацию

4) интересные формы контроля знаний

5) много наглядного материала ивизуальных средств

6) быстрый темп учебы

7) возможность выбора информации

8) интересная форма обучения

9) возможность учиться вне школы

1 7 8

6 9 4 5 3 2

10) развитие цифровых навыков для будущего

110

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 2311 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]