Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 232 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

проект «ARoad tothePower ofTalented Individuals! SMART Education» (сокращенно– SMART Education). Смарт-школы– это полная компьютеризация общеобразовательных учреждений иобучение школьников пользованию информационными ресурсами [40]. Ее целевые установки – модернизация образовательного пространства вшколах, которое должно ориентироваться навключение ребенка всовместную деятельность, обсуждение, выполнение проектных заданий (втом числе совместно с взрослыми); развитие дистанционного образования (средняя и старшая школа). Правительство страны уделяет особое внимание разработке ираспространению повсеместно цифровых учебников, применение которых позволяет школьникам, используя цифровые технологии, обучаться правильности принятия цифровых решений, самостоятельности.

«СМАРТ-образование» использует иоблачные технологии, которые нашли особое применение в дистанционном обучении. Благодаря данному проекту школьники не только получили доступ кцифровым учебникам, но иактивно ими пользуются, делая заметки, комбинируя страницы, создавая ссылки ипользуясь онлайн-материалами.

Еще один проект «Умное образование» также позволил перейти оттрадиционных бумажных учебников кэлектронным, создав новую сетевую базу учебных материалов [40].

Совершенствование всех направлений школьного образования вкорейской «Школе будущего» позволило школьникам:

• интерактивно обучаться на базе компьютерных классов вшколе;

• использовать мультимедийные средства подачи материала, создаваемого преподавателями в рамках базовой учебной программы;

• слушать дистанционные лекции учителей других школ;

• использовать различные информационные ресурсы (электронные библиотеки, выставки иэкспозиции), представленные всети Интернет;

• дистанционно консультироваться [81].

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Применение цифровых продуктов вАвстралии осуществляется через ряд инновационных программ. Таковыми являются программы Education Network Australia (EdNA) и Digital Educational Revolution (DER) [111]. Образовательная сеть Австралии (EdNA) развивалась наоснове сотрудничества органов образования ионлайн-портала.

С целью проведения реформ всистеме образования Австралии был также создан некоммерческий проект Tomorrow, направленный на выявление образовательных тенденций ипредпочтений участников образовательного процесса: использование электронных учебников, онлайн и смешанного обучения– все, что дает больше возможностей для индивидуализации обучения, возможности строить собственную образовательную траекторию. Аналогичный проект (проведенный через два года) показал реальность иожидания будущих учителей вотношении использования цифровых технологий/продуктов [84].

Ряд австралийских проектов был направлен наизучение цифровой грамотности, вкоторых была выработана четкая структура навыков иумений, необходимых внастоящее время. Хотя цифровая грамотность важна всовременном обществе, однако, обучение этим умениям по-прежнему носит стихийный, неупорядоченный и, порой, небезопасный характер при использовании сети Интернет. ВАвстралии сохраняется мнение отом, что система образования все еще необладает необходимыми ресурсами иметодическими приемами для обучения пользованию Интернетом ицифровой грамотности; эти задачи находится в разряде перспективных, аневоплощенных вучебную действительность [Там же]. Поэтому исследователи указывают нанеобходимость дополнять профильное педагогическое образование цифровым аспектом.

Марк Пегрум, рассматривая перспективы образования, утверждает, что повсеместное распространение цифровых технологий требует ихизучения напротяжении всей жизни, апотому владение мультимедийными технологиями крайне важно для каждого индивида. К таким технологиям относится свободное владение средствами общения онлайн, работа стекстами, аудио,

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

анимацией, видео, дизайном, а также обладание критическим мышлением, навыками работы вколлективе иметодами решения различных задач [115].

Во Франции существует национальная структура ресурсов информатики, аудио-, видеосредств, ккоторой относятся банки информации по учебным дисциплинам, центры аудио- и компьютерной техники. Школа пользуется этими ресурсами в удобное время посвоему усмотрению через Интернет. С2018г. вПариже проводится исследование, врамках которого образовательные учреждения были оснащены цифровыми рабочими пространствами через платформу, общую для всех школ. Это цифровое пространство позволяет материализовать треугольник родитель – ученик– учитель, обеспечить большую стимулирующую поддержку ипомощь вработе педагога. Наосновании этого идругих исследований внаправлении цифровизации была разработана «минимальная цифровая основа для школ» [100].

Анализ международного опыта внедрения цифровых технологий и цифровой образовательной среды в школе показывает также непонимание или неприятие школами иучителями новых возможностей иусловий образования, атакже территориальный технологический разрыв. Осознавая это, государства Европейского Союза иСША реализуют комплекс мер, направленных нанеобходимость кардинального изменения подходов вобразовании, понимания возможностей цифровых технологий всеми участниками образовательного процесса: от повышения цифровой грамотности учителей ишкольных администраций доцелевого внедрения различных технологий.

Так, вЕвропейском Союзе с2017г. переход кЦОС навсех уровнях образования– отдетского сада допостдипломного– объявлен стержнем государственной политики иразвития экономики. Для использования цифровых технологий впредметном обучении и повышения квалификации учителей рекомендована платформа SELFIE (Self-reection onEffective Learning byFostering theuse of Innovative Educational Technologies), прошедшая апробацию в650школах 14стран– членов ЕС [17].

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

В России в настоящее время реализуется ряд проектов, направленных на создание необходимых условий для развития цифровой экономики, что, в свою очередь, повышает качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и государственный суверенитет.

Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденная протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию инациональным проектам от4июня 2019г. №7[122], характеризуется переходом накачественно новый уровень цифровизации вовсех сферах социально-экономической деятельности. Основной целью программы определено создание экосистемы цифровой экономики вРоссии, одним из базовых направлений которой является развитие сферы образования как важнейшей составляющей национального проекта повышения международной конкурентоспособности вXXIв.

Глобальное истремительное внедрение цифровых технологий заставляет нас нетолько признать, что мы находимся на этапе кардинальной смены международных, социальных иэкономических отношений, ноизаставляет активно встраиваться впроцесс цифровизации, охватывающий практически все уровни жизнедеятельности человека.

Активное вхождение вжизнь общества иобразование цифровых образовательных продуктов иинформационных технологий имеет ряд преимуществ и приводит к качественным переменам в социальной жизни. Происходит расширение границ общения вовсех сферах, расширение сотрудничества вбизнесе, науке, культуре, образовании. Динамично развивается производство услуг, аихпотребление повышает качество жизни иотражает ееуровень. Серьезно меняются межличностные отношения. Длительные, многолетние (родственные, семейные) исреднесрочные близкие (дружеские, соседские, профессиональные) отношения вытесняются кратковременными знакомствами без привязанности и ответственности, вкоторых каждый из участников легко сменяем. Унекоторых такие отношения становятся доминирующими, могут усугубляться привязанностью ккомпьютеру, технике. Сразвитием

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

коммуникаций возрастает мобильность людей, растет благосостояние, возможность легко менять место жительства ит.п. [53].

Таким образом, формирование нового уровня икачества жизни личности иобщества– это положительные изменения, которые стали возможны благодаря изменению роли информации всоциуме (она становится винформационном обществе главным ресурсом), коммуникативных технологий иинтернета.

Роль цифровых технологий постоянно возрастает иреализация массового дистанционного обучения в период 2020–2021гг. показала как преимущества, так инедостатки масштабного использования вобразовательной практике цифровых технологий/продуктов. Глобальность икардинальность происходящих изменений вызывают естественные попытки практически всех социальных групп спрогнозировать преимущества иугрозы внедрения цифровых технологий всистему цифрового образования.

Цифровые технологии/продукты в образовании сегодня полноправно заняли свои позиции в мире, приобретя при этом как сторонников, так ипротивников. Однако, помнению авторов, как одни, так идругие, признают следующие достоинства такой формы получения знаний (рис.1.1).

Достоинства экосистемы

цифровой образовательной среды

Непрерывность обучения

Доступность образования

Свобода образования

Качество обучения

Индивидуальность образования

Социальное равенство

Рис. 1.1. Достоинства экосистемы цифровой образовательной среды

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Постановлением Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 был утвержденпроект ГИС «Современная цифровая образовательная среда», направленный насоздание условий системного повышения качества образования, его доступности, возможности организации смешанного обучения, атакже формирования системы непрерывного образования ииндивидуальных образовательных траекторий.

Одним из факторов развития непрерывного образования стало онлайн-образование. На первый план выходит модель lifelong learning– обучения напротяжении всей жизни. Непрерывное обучение, всвою очередь, становится главным трендом образования будущего (рис.1.2).

Учеба–Карьера–Жизнь

Жизнь –Учеба–Карьера

Карьера–Жизнь –Учеба

Рис. 1.2. Непрерывное обучение

как главный тренд образования будущего

Чтобы перевести учебные заведения на удаленный формат, государству пришлось спешно создавать инфраструктуру для организации процесса. Она, как и приобретенный опыт дистанционной работы, сохранится ипосле окончания пандемии, что приведет к росту использования цифровых технологий и цифровых продуктов. Аэто, в свою очередь, будет способствовать распространению принципа непрерывного совершенствования своих знаний инавыков.

Е.А. Бутина, анализируя цифровизацию образовательного процесса, отмечает доступность всех уровней образования и образовательных ресурсов, возможность сохранения непрерывности и индивидуализации образовательных траекторий, наличие дополнительных образовательных возможностей, интерактивность

https://trends.rbc.ru/trends/education/5eb9cc339a79471380ca55f9

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

иэкономичность [8]. Спомощью сети Интернет становятся доступными любые курсы, занятия, лекции ит.п. излюбой точки земного шара, втом числе для обучающихся сограниченными возможностями здоровья. При этом нет привязки ковремени обучения.

Среди преимуществ внедрения цифровых технологий всистему образования вработах разных авторов указывается перспектива расширить и качественно трансформировать возможности дистанционного обучения, сделать процесс обучения более творческим и интерактивным с помощью внедрения виртуальной идополненной реальности (Я.И.Кузьминов, А.Ю.Уваров, О.А.Андриенко, Е.В.Бессонова, О.И.Ваганова, А.Д.Еляков, К.С.Итинсон, Е.Л.Макарова, А.А.Попкова идр.). Всемирная паутина предоставляет учащимся информацию омире, значительно расширяя темы, доступные ученикам, и преобразует ихцели изадачи отовладения информацией доразвития самого умения учиться, усвоения нового ибыстрой трансформации нового вусвоенное, анеизвестного впонятное. Сегодня становится возможным преобразование школьного образования всоответствии стребованиями общества благодаря цифровым инструментам.

Именно на изучение уровня цифровых знаний населения и компетенций пользования интернетом и цифровыми продуктами нацелен Федеральный проект «Цифровая образовательная среда». «Проект позволит обеспечить обновление содержания образования, дав возможность учащимся свободно ивтоже время безопасно ориентироваться вцифровом пространстве. Благодаря проекту уродителей появится больше возможностей изучать интересы испособности своего ребенка. Для педагогов цифровизация снизит административную нагрузку» [92,с.62].

Цель этого проекта– обеспечить к2025г. для 100% обучающихся в100% образовательных организаций, реализующих основные общеобразовательные программы, равную возможность получать образование в условиях, соответствующих целевой модели «Цифровая школа» с возможностью реализации персональной образовательной траектории сучетом индивидуально-психологических особенностей. Будет создана цифровая экосистема, благодаря которой станет возможным переход кавтоматизированному

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

делопроизводству, работе с цифровыми инструментами, применению широкого спектра современных методик итехнологий обучения.

Цифровая среда может быть использована участниками образовательных отношений для оптимизации процесса обучения. Она ориентирована на человека, способного ксамоорганизации с целью приобретения знаний и навыков. Одним из вариантов применения цифровых образовательных технологий ипродуктов является дистанционное обучение. В этом случае цифровая среда выступает вкачестве посредника между учителем иучеником. Главная еецель– повышение качества идоступности образования, создание условий для развития творческого потенциала ипрофессионально-личностного становления обучающегося.

Процесс цифровизации предполагает глобальное иповсеместное использование информации вкачестве общественного ресурса. Общественный характер информации определяется тем, что вотличие отдругих ресурсов, она неистощается в процессе потребления, ееколичество остается прежним. Эта особенность информационного общества для участников образовательного процесса становится повседневностью [11; 73]. Между тем активное включение вжизнь современного поколения персонализированных сервисов обостряет проблему поиска новых образовательных технологий, обновления содержания образования для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, личностного и профессионального самоопределения обучающихся в контексте их жизненных икарьерных устремлений. Содной стороны, образовательная организация– среда значимая всоциально-культурном развитии человека, сдругой, цифровизация образовательной среды и применение цифровых продуктов итехнологий расширяет границы возможностей, коммуникаций обучающихся, что изменяет социальную ситуацию, трансформирует мотивационно-ценностную сферу, влияет наличностное самоопределение обучающихся как цифрового поколения.

Для эффективного использования цифровых технологий при решении учебных иорганизационных задач внастоящий момент образовательные организации имеют доступ к разнообразным

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

программным средствам. Среди них обучающие компьютерные программы по отдельным предметам или темам, инструменты компьютерного тестирования, цифровые справочники, энциклопедии исловари, учебные пособия иучебники. Уже давно используются электронные библиотеки, электронные журналы идневники. Растет количество образовательных онлайн-сервисов, где обучающимся предлагаются интерактивные задания, которые соответствуют школьной программе.

В целом применение информационных технологий призвано облегчить организацию образовательного процесса навсех уровнях иповысить его качественные характеристики, атакже способствовать развитию обучающихся [68]. Использование цифровых продуктов и технологий (обучающие программы, электронные библиотеки идр.) может принести значительную пользу для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего зарамки учебника. Разнообразные мультимедийные иинтерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Кроме того, следует учитывать ипсихологический фактор: современным детям намного интереснее воспринимать информацию именно втакой форме, чем при помощи устаревших схем итаблиц. Если информация сопровождается видео извукорядом, тоэто значительно повышает эффективность усвоения материала. Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти отпассивного усвоения материала кактивному, т.к. школьники получают возможность самостоятельно моделировать явления ипроцессы. Вкачестве одной изформ обучения, стимулирующих учеников ктворческой деятельности, является исоздание, например группой учащихся, мультимедийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы.

Немаловажным является и рост численности школьников, пользующихся цифровыми ресурсами, что свидетельствует об ихповышенном интересе к современным цифровым технологиям. Следовательно, наблюдается необходимость формирования у современного человека информационной культуры и обеспечение цифровой социализации в качестве обязательных условий комфортной жизнедеятельности уже сошкольного возраста.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Использование цифровых технологий позволит существенно повысить гибкость итехнологичность образования, атакже мотивационную составляющую обучающихся кучебному процессу.

Ключ к внедрению цифровых технологий/продуктов в образовании всегда будет определяться отношениями учитель– ученик. Некоторые преимущества применения цифровых технологий и цифровых продуктов для учеников и учителей представлены втабл.1.1.

Таблица 1.1

Преимущества применения цифровых технологий ицифровых продуктов

для учеников иучителей

Преимущества применения

цифровых технологий/

продуктовдля учеников

Освоение школьниками компьютерных технологий, без которых невозможно представить ихсознательную жизнь

Более простое усвоение школьной программы, благодаря мультимедийности, целеполагания, самообразования исамодисциплины

Повышениеуспеваемости Возможность выстраивания материа-

Возможность получения доступа кобразовательным программам, когда школьник болеет

Возможность регулирования темпов обучения сучетом индивидуальных ипознавательных особенностей школьника. Развитие гибкости мышления, навыков

Преимущества применения

цифровых технологий/продуктов

для учителей

Возможность сделать урок интересным идинамичным, обеспечение разнообразия вобразовательной деятельности: внедрение новыхобучающих программ, демонстрация слайдов, презентаций, мультимедийных альбомов

Повышение мотивации ивовлеченности школьников вучебный процесс, атакже улучшение показателей успеваемости

лов, основываясь надоказательной базе Экономия времени учителя наобъясне-

ние изакрепление нового материала

Упрощениерабочего процессаучителя, автоматизация отдельных процессов (использование готовых заданий исценариев уроков, дистанционное отслеживание успеваемости). Педагоги отмечают, что внедрение цифровых технологий позволило имэкономить дочаса времени ежедневно

<<< < Предыдущая 12 / 232 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]