Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 238 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

засчет других видов занятий обучающегося (учеба, сон, физическая активность).

Отдельный блок вопросов анкеты касался сути профилактики цифровой зависимости, ее уровнях и назначении. Прежде всего, следует отметить, что абсолютно все участники анкетирования признают необходимость социальной профилактики цифровой зависимости. Более половины (67%) респондентов считает целесообразным проведение профилактических мероприятий навсех уровнях (образовательное учреждение, семья, медицинское учреждение, социальные учреждения). Если располагать субъектов социальной профилактики по степени значимости, то лидирующие позиции занимает семья, далее следует уровень государственной политики, образовательных учреждений, учреждений социальной защиты изамыкают ряд медицинские учреждения. Анализ материалов исследования позволяет группировать основания ранжирования.

В ответах участников исследования роль семьи впрофилактике цифровой зависимости многогранна. Но впервую очередь следует отметить, что насемью возлагают ответственность не только как нафактор предупреждения цифровой зависимости, но икак нафактор ееформирования (порой родители слишком рано допускают детей догаджетов, чем заменяют реальное общение, авозвращение в реальность довольно трудное и болезненное). Интересно, что профилактика зависимости отСети в представлениях участников опроса тесно связана с формированием особого семейного климата. Анализ анкет показал, что специалисты (100%) подчеркивают значимость родительско-детских отношений для предупреждения цифровой зависимости. Подростки не столь дружно согласились с данным утверждением (77%), остальные 23% подчеркивают важность влияния круга друзей наформирование цифровой зависимости.

По мнению респондентов (как специалистов, так и школьников), образовательные учреждения располагают меньшими по сравнению с государством и семьей возможностями профилактики зависимости отСети. Все участники исследования (100%) полагают, что семья, государство и образовательное учреждение смогут идолжны объединить усилия впрофилактике.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Весьма показательно распределились ответы навопрос опрофессионалах, вчьей компетенции должна находиться социальная профилактика цифровой зависимости. Фактически, в контексте предыдущих ответов респондентов. Согласно данным опроса, ведущими агентами социальной профилактики являются психологи-психотерапевты ипедагоги, наименее значима роль работников органов внутренних дел. Такое распределение значимости профессий объясняется тем, что респонденты воспринимают социальную профилактику как социальную проблему.

Врамках данного этапа исследования целесообразно было уточнить, какие направления социальной профилактики цифровой зависимости, помнению респондентов, являются наиболее эффективными. Сточки зрения специалистов наиболее эффективными будут: информация в молодежных изданиях об опасности возникновения цифровой зависимости, еепризнаках, возможностях профилактики (100%); организация тренингов, школ поискусству общения, повышению стрессоустойчивости, психологическому совершенствованию личности (97%); решение проблем свободного времени подростков (развитие спорта, искусства, увлечений) (79%); решение проблем занятости подростков (учеба, повышение качества жизни, волонтерство) (54%). Сточки зрения подростков, эффективность работы сцифровой зависимостью распределилась следующим образом: организация тренингов, школ по искусству общения, повышению стрессоустойчивости, психологическому совершенствованию личности (91%); решение проблем свободного времени подростков (развитие спорта, искусства, увлечений) (89%); решение проблем занятости подростков (учеба, повышение качества жизни, волонтерство) (74%); информация обопасности возникновения цифровой зависимости, еепризнаках, возможностях профилактики (36%).

Итак, участники опроса– специалисты– подтвердили высокую степень включенности впроблему социальной профилактики, необходимость различных мероприятий для обучающихся ичленов их семей по предотвращению негативных последствий зависимости, аподростки вбольшей степени уделили внимание именно

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

заполнению досугового времени и тренингам, способствующим развитию коммуникативных навыков подрастающего поколения.

Резюмируя результаты эмпирического исследования, следует отметить, что специалисты, непосредственно сталкивающиеся сзависимыми обучающимися, признают значимость социальной профилактики подобной цифровой зависимости (100%), отмечают еесходство сдругими аддикциями, втом числе ихимическими, владеют информацией о факторах риска, проявлениях, возможностях профилактики икоррекции цифровой зависимости обучающихся. Специалисты, независимо отпрофиля работы, считают, что первичная социальная профилактика цифровой зависимости должна проводиться в семье. Однако такая работа на уровне семьи возможна, если существует комплексная негосударственная программа профилактики. На третье место по степени участия впрофилактике цифровой зависимости поставили школу. Специалисты готовы кработе попрофилактике цифровой зависимости, но находятся в условиях ограниченной информации о способах профилактики и возможных мероприятиях, нуждаются в дополнительном методическом сопровождений.

Выводы

Цифровая зависимость является одним изпроявлений взаимодействия человека иинформационного общества. Поэтому целесообразно обратиться к выявлению характеристик информационного общества ивоздействию его существенных особенностей наиндивида, общество вцелом.

Цифровая зависимость является мировой проблемой. Сегодня вомногих странах функционируют специальные реабилитационные центры, клиники, занимающиеся данным вопросом. В России проблема цифровой зависимости пока неимеет статуса официальной.

Во время проведения исследования было выявлено, что все опрошенные специалисты признают проблему цифровой зависимости очень важной. Абсолютно все участники опроса признают необходимость социальной профилактики цифровой зависимости. Все участники исследования полагают, что семья, государство

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

иобразовательное учреждение смогут идолжны объединить усилия впрофилактике.

Для реализации программ первичной профилактики цифровой зависимости необходима подготовка специалистов, тренеров ввысших учебных заведениях. Включению молодежи всовременную жизнь содействуют центры социальной поддержки молодежи. Ведущими направлениями деятельности данного учреждения являются: трудоустройство, профориентация; внедрение новых социальных технологий: психологическая реабилитация, психологическая диагностика, психологическая терапия, психологопедагогическая профилактика, психологическая коррекция.

Современное информационное общество оказывает как созидательное, так и разрушительное воздействие наличность обучающегося. Разрушительное воздействие, прежде всего, ученые связывают сэтическим кризисом современной информационной цивилизации ираспространением интернет-влияния, тотальным переходом нацифровые технологии вобразовании.

Цифровая зависимость – серьезная социальная, психологическая, педагогическая и медицинская проблема. Она касается психического и физического здоровья каждого, нации в целом. Депрессия, тревога, общее психическое истощение, дезадаптация, ослабление иммунной системы, заболевания глаз, позвоночника, обмена веществ– это далеко не полный перечень последствий длительного пребывания вИнтернете.

Различные грани цифровой зависимости изучают разные специалисты: социологи, психологи, педагоги, психиатры, существуют разные направления изучения цифровой зависимости, ноцель одна– это профилактика икоррекция этого состояния.

Привыкание к Интернету определяют еще как расстройство волевого контроля, невызванное химическими веществами. Вотличие отхимической зависимости, пристрастие кИнтернету носит психологический характер, не затрагивая физиологическую сферу. Таким образом, можно представить следующую типологию возможных угроз ирисков цифровой зависимости для обучающихся: угрозы и риски физическому здоровью (нарушение

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

зрения, осанки, сна, нервной системы); психологическому здоровью (нарушение когнитивной сферы, мотивационно-личностной сферы, эмоциональной сферы); социальному здоровью (нарушения интеллектуальной сферы, социокультурные отклонения, нарушение коммуникации).

Обобщая результаты эмпирического исследования, следует отметить, что специалисты ипрактики-педагоги, социальные работники, психологи констатируют значимость работы сзависимыми обучающимися. Прежде всего агентами подобной работы должна стать семья. Задачи государства вделе социальной профилактики цифровой зависимости связаны сформированием необходимой социальной политики, направленной нарешение проблем всфере занятости исоциокультурной сфере жизни общества.

Материалы исследования позволяют утверждать, что социальная профилактика цифровой зависимости представляет собой целенаправленную работу по формированию навыков социальной интеграции иадаптации, содействию активному вовлечению обучающихся в пространство реальных коммуникаций, раскрытию своих способностей в реальном мире. Работа посоциальной профилактике должна быть направлена нетолько наинтернет-зависимых обучающихся, но иихродителей.

Кроме того, расширение поля использования гаджетов обучающимися (во время и после учебы) увеличивает угрозы и риски увеличения числа гаджет-зависимых обучающихся.

Для реализации программ социальной профилактики цифровой зависимости необходима подготовка специалистов-тренеров из числа специалистов, обладающих необходимыми знаниями по проблемам цифровой зависимости, обладающих навыками ворганизации индивидуальной игрупповой работы собучающимися сцелью предотвращения цифровой зависимости2.

Опубликовано: Sorokoumova E.A., PuchkovaE.B., Cherdymova E.I., Temno-

vaL.V. Therisks and threats ofdigital educational technologies and products.

World Journal onEducational Technology: Current Issues. 2021. Vol.13. No. 4.

Pp.851–863.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

логической памяти

механической памяти

ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Психологическое тестирование

Для уточнения параметров системы психодиагностики психологических рисков цифрового обучения в апреле– июне 2021 г. проведено психологическое тестирование обучающихся 9-хклассов. В дополнение к параметрам, проверенным на выборке 2–4 классов, выборка дополнительно была обследована с помощью следующих методик: Методика «Логическое и механическое запоминание» [71]; Тест наоценку самоконтроля вобщении (М.Снайдер).

Методика «Логическое имеханическое запоминание» позволяет определить два параметра:

а) продуктивность (объем) логической памяти;

б) продуктивность (объем) механической памяти.

Оба эти параметра обеспечивают когнитивную эффективность обучения. Результаты повыборке представлены нарис.2.3.

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Продуктивность

Рис. 2.3. Продуктивность логической имеханической памяти

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

уровень

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Полученные результаты подтверждают необходимость диагностики параметра продуктивности логической имеханической памяти вподростковом возрасте для анализа развития возможных рисков при использовании вобразовательном процессе цифровых продуктов/технологий.

Тест на оценку самоконтроля вобщении (М.Снайдер) показывает способности человека осуществлять контроль над своим поведением и, тем самым, осуществлять регуляцию коммуникативных процессов. Результаты по выборке представлены нарис.2.4.

77%

16%

Высокий

Средний

Низкий уровень

Рис. 2.4. Уровень самоконтроля подростков

Полученные результаты подтверждают необходимость диагностики параметра уровня самоконтроля, так как эффективность обучения вподростковом возрасте вдостаточной степени зависит отспособности подростка осуществлять самоконтроль поведения икоммуникативного процесса.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Третий этап исследования

Проведенный теоретический анализ показал, что проблема обоснования требований к цифровым продуктам, создаваемым для обучающихся общеобразовательной школы, неосвещена вдостаточной степени. Натретьем этапе исследования стало целью– изучение представлений учителей овоздействии цифровых образовательных продуктов напознавательные процессы, личностные качества имотивацию учебной деятельности обучающихся.

Было выдвинуто предположение отом, что цифровые образовательные продукты (ЦОП) имеют амбивалентное значение для процесса обучения: с одной стороны, они выступают ресурсом, средством развития обучающегося; с другой стороны, отрицательно влияют напознавательные процессы, личностные качества имотивацию учебной деятельности обучающихся.

Описание выборки

В опросе приняли участие 243учителя изМосквы иМосковской области, Воронежа, Нижнего Новгорода, Самары. Выборку составили учителя, проходившие повышение квалификации поIT-технологиям и осуществлявшие дистанционное обучение втечение прошлого учебного года.

Все респонденты – учителя-предметники и работают в5–11классах, изних 73% женщин и27% мужчин. Распределение повозрасту: 20–23лет– 7,4%; 23–30лет– 21%; 31–40лет– 16%; 41–50лет– 21%; 51–60лет– 28,4%; более 60лет– 6,2%. Распределение выборки попедагогическому стажу следующее: 0–5лет: 25%; 6–10лет: 7,5%; 11–15лет: 12,5%; 16–20лет: 13,8%; 21–25лет: 11,3%; 26–30лет: 12,5%; более 30лет: 17,5%.

В сентябре 2021 г. был проведен анонимный онлайн-опрос учителей общеобразовательных школ с целью определения рисков и преимуществ использования цифровых образовательных продуктов для психологического здоровья обучающихся. Анкета включала всебя 27закрытых вопросов, сгруппированных в3блока: блок 1«Познавательные процессы»– 8вопросов; блок 2«Личностные качества»– 11вопросов; блок 3«Мотивация учебной деятельности»– 8вопросов.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

678

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Вопросы анкеты предъявлялись респондентам в одинаковом порядке сиспользованием google-формы.

Результаты исследования

Блок 1«Познавательные процессы» содержит вопросы, направленные напонимание учителями рисков ипреимуществ использования цифровых образовательных продуктов для познавательных процессов обучающихся (рис.2.5).

1234

Рис. 2.5. Ответы респондентов поблоку 1«Познавательные процессы»,

касающиеся развития внимания обучающихся

вцифровой образовательной среде:

1– концентрация; 2– объем; 3– устойчивость; 4– сосредоточенность;

5– переключаемость; 6– рассеянность; 7– распределение;

8– отвлекаемость

Анализировались параметры внимания: концентрация – степень интенсивности внимания на каком-либо объекте; объем– количество объектов, которые охватываются вниманием одновременно; устойчивость – длительность сохранения внимания накаком-либо объекте; сосредоточенность– концентрация наодном объекте при отвлечении отдругих; переключаемость– быстрота произвольного переноса внимания отодного объекта надругой; рассеянность– неспособность сосредотачиваться начем-либо

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

1234

678

ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

определенном втечение длительного времени; распределение– выполнение двух иболее действий одновременно срассредоточением внимания между ними; отвлекаемость– непроизвольное перемещение внимания содного объекта надругой, или сосновной деятельности наобъекты, неимеющие значения для ееуспешного выполнения.

Рис. 2.6. Ответы респондентов поблоку 1«Познавательные процессы»,

касающиеся развития памяти обучающихся

вцифровой образовательной среде:

1– объем; 2– скорость; 3– прочность; 4– точность;

5– произвольность; 6– готовность квоспроизведению;

7– помехоустойчивость; 8– быстрота

Анализировались параметры памяти: объем – количество учебного материала, которое обучающийся способен запомнить заопределенное время; скорость– время, закоторое обучающийся запоминает определенный объем учебного материала; прочность– длительность сохранения учебного материала в памяти обучающегося; точность– правильность ибыстрота воспроизведения учебного материала обучающимся; произвольность– осознанная постановка цели и приложение определенных усилий

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 238 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]