Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 235 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

процесса. В качестве специфических психологических последствий использования вобразовательной практике цифровых продуктов ученые называют ряд аспектов.

Происходят изменения в межличностном взаимодействии, между взрослым иребенком (педагогом иучащимся) образуется дополнительная цифровая среда [108]. Основной проблемой вданном контексте является низкий уровень социального взаимодействия спреподавателем изадержки вреализации обратной связи.

Процесс социализации претерпевает изменения, взаимодействия со сверстниками опосредуются цифровым пространством, привнося свою специфику. Даже втех ситуациях, когда учащиеся готовы установить межличностные и социальные отношения с преподавателями и сверстниками, они не всегда находят это возможным.

На личностном уровне происходит изменение мировоззрения, системы ценностей, социальных установок субъектов процесса обучения. К индивидуальным рискам цифровизации можно отнести, как отмечает В.И. Колыхматов, «изменения личностных стремлений, отношения к насилию, эмоциональной зрелости, сформированности системы ценностей, самооценки, наличие авторитетов» [46,с.398].

Ценностные ориентиры сменяют свой ракурс и создают всистеме образования новый тип обучающегося и преподавателя, где первичными становятся ценности и социальные установки, вызванные теми ориентирами, которые диктует им цифровая эпоха. При этом учащиеся в связи с активным внедрением цифровых технологий нетолько в образовательное пространство, но ивобыденную жизнь, приобретают специфичные черты. Поколение Z (digital native– сангл. цифровой человек) – индивидуалисты, направленные напотребление, сосредоточенные на краткосрочных целях, фрагментарно иповерхностно мыслящие, однако способные ксамообразованию, самостоятельному добыванию информации, легко ориентирующиеся всоциальных сетях, сети Интернет, вцелом [37]. Этот новый тип людей уже живет вphygitalмире илучше всех подготовлен кего инновационным веяниям,

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

невидит разницы между виртуальным иреальным. Как отмечают, Р.И.Мамина иИ.И.Толстикова, акценты человека нового поколения направлены на индивидуальные ценности, культивируется публичность, персонализация [54].

К настоящему моменту среди педагогов и психологов вопрос внедрения цифровых продуктов вобразование вызывает неоднозначное отношение, порождая множество дискуссий испоров.

При этом необходимо отметить, что подобного рода вопросы рассматриваются в аспекте актуальности для различных возрастов обучающихся.

В качестве позитивных аспектов воздействия цифровых продуктов современные исследования выделяют следующее.

1. Применение в образовательном процессе различных цифровых ресурсов (интерактивных досок, компьютеров, смартфонов, образовательных программ, образовательных игр ипр.) повышает уровень знаний у обучающихся и способствует формированию ценностей: ответственности, честности, искренности идр. [112].

2. Доступность образования– обучаться можно, находясь влюбой точке земного шара, достаточно лишь иметь выход всеть Интернет. Независимость отвнешних воздействий, что увеличивает возможности получения знаний. Все это позволяет учиться быстрее иэффективнее, существенно экономя время, благодаря быстрому ипростому доступу кинформации. Онлайн-технологии открывают ученикам доступ кучебным площадкам, прежде им недоступным: предметам, не преподаваемым вместной школе; базам данных; виртуальным лабораториям; сообществам учащихся, распределенным повсему миру [117].

3. Компьютерные модели, видеоигры и виртуальные миры интерактивны – они позволяют ученику взаимодействовать с объектом изучения. Есть разница между прочтением в учебнике о произрастании дерева и выращиванием его вкомпьютерной симуляции (например, в игре DesignA-Plant). Преимущества активности ученика в выстраивании своей системы знаний неоднократно подчеркивались

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

учеными [110]. Взаимодействие с технологиями также влияет на мотивированность ученика: урок кажется ему интереснее, становится для него ярким опытом. Поскольку цифровое обучение является интерактивным иболее запоминающимся, чем односторонние лекции, оно обеспечивает лучший контекст, лучшее чувство перспективы и более увлекательные занятия, чем традиционные методы обучения [2]. Цифровое образование показывает возможность использования привычных для детей технологий (смартфоны, планшетные компьютеры и ноутбуки) в образовательных целях, что вызывает больший интерес у обучающихся. Все это в целом указывает на ведущую роль качества учебных материалов для повышения уровня мотивации обучающихся вусловиях внедрения цифровых продуктов.

4. Такие технологии, как электронные доски, видеоигры ивиртуальные миры, нацелены на визуальное предъявление учебного материала, задействование зрительной системы ребенка. Исследования подтверждают, что этот модус способствует эффективному запоминанию больше, чем восприятие информации наслух [120]. Сегодня уже достаточно широко внедряемыми инструментами обучения являются электронные учебники иэлектронные энциклопедии, цифровые репозитории. Кнестоль широко внедренным, нодостаточно перспективным можно отнести когнотехнологии. Когнотехнология– это технология, позволяющая расширить познание реальной действительности спомощью «наложения» дополнительного контента (информации, аудио, видео ит.п.) сцелью обогащения сведений обокружающем мире иобеспечения доступности иполноты восприятия информации. Вотличие от привычных учебников и учебных пособий, преимущество электронных втом, что практически неограниченны возможности использования всех систем восприятия информации: аудиального, визуального, кинестетического, а у пользователей есть возможность возвращаться к изученному материалу в случае необходимости. При этом все перечисленные инструменты в полной мере

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

реализуют принцип традиционной дидактики – интерактивности инаглядности, аразнообразие форм иинструментов реализации учебных дисциплин способствует развитию познавательных способностей обучающихся.

5. Использование современных цифровых информационных технологий и электронных средств обучения уже в настоящее время позволяют реализовать на практике индивидуализацию обучения. Это дает возможность организовать обучение виндивидуальном темпе, влюбое удобное время, выставляя собственный удобный график, с учетом личных направлений образования обучающегося.

Появляется возможность выбирать:

• инструменты передачи знаний и способ преподнесения ма-

териала, делая выбор между логикой иопорой наобразы (ассоциации) или практику (кейсы, задачи);

• глубину усвоения материала– дифференциация уровня слож-

ности заданий;

• вариативность форм представления электронного образова-

тельного контента и способов работы сним позволяет индивидуализировать образовательную деятельность учащихся засчет учета ихпознавательных позиций, базирующихся на психологических особенностях приема и переработки информации: слуховой, зрительный, посредством моторики или интерактивного участия;

• способ контроля знаний: тесты, задачи, вольные сочинения,

проекты, интерактивные интервью сискусственным интеллектом ит.д. Это обеспечивается наличием обратной связи (электронный ресурс отвечает пользователю, оценивая правильность выполнения им заданий) и рефлексивного взаимодействия (электронный ресурс учитывает действия пользователя для последующей выдачи наэтой основе рекомендаций пооптимальной последовательности изучения материала) в процессе тренировочной учебной деятельности иконтроля знаний.

Данная возможность выбора способствует развитию личной ответственности обучающегося запринятую траекторию обучения, атакже способности ксамоорганизации исамообучению.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

Таким образом, реализация перечисленных выше дидактических возможностей цифровых технологий в электронном обучении обеспечивает индивидуализацию образовательной деятельности учащихся засчет: вариативности форм представления образовательного контента и способов работы с ним; полноты идоступности дополнительных учебных материалов; разнообразия форм интерактивного взаимодействия пользователя и элементов электронного образовательного контента; мобильности и опосредованной коммуникации участников образовательного процесса.

Вышеперечисленные аспекты являются лишь некоторыми основаниями, покоторым внедрение цифровых продуктов вобразование, помнению некоторых ученых, могут приводить клучшим учебным результатам, чем традиционные.

Однако необходимо отметить вероятность негативных последствий внедрения цифровых продуктов вобразование.

Существует реальный риск деградации речи, а вместе с ней имышления, поскольку оно совершается вречи, которая вцифровом обучении редуцируется донажатия пользователем набуквы клавиатуры компьютера.Как отмечают исследователи, удетей цифрового поколения мысли фрагментарны, а суждения поверхностны. А уж грамотность детей цифрового поколения просто ужасает. Если школьник или студент неимеет развитой практики живого общения, формирования иформулирования мысли вречи, унего, как показывают психологические исследования, мышление неформируется [10].

1. Потеря базовых когнитивных компетенций (письмо, счет, чтение, логика); снижение качества обучения; снижение личных контактов, рост конфликтов; снижение потребности в«интеллектуальном» специалисте и«тяготение» кего технологическому образу [79].

Падение уровня читательской компетенции, что связано, содной стороны, со сложностью работы с пространными текстами в ихцифровом формате, с другой − с характерным для цифровой среды акцентом на наглядные формы представления учебного материала в ущерб его последовательному и развернутому

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

письменному изложению; снижение уровня готовности к социальному взаимодействию [4].

Исследования показывают, что в результате внедрения цифровых и информационных технологий в обучение значительно ускорилась передача информации, облегчился еепоиск через сеть Интернет, однако, появились инегативные показатели: наблюдаются определенные изменения вментальности людей, вразвитии ихумственных способностей. Одни когнитивные навыки развиваются засчет других икак результат формируется так называемое «клиповое мышление». Речь становится непоследовательной, разрозненной, «клиповой» [41].

Поиск быстрых ответов всетях приводит к«ментальной нищете», нежелании думать, мыслить. Акак говорил известный мыслитель Рене Декарт «мыслю – значит существую». Когнитивные способности утрачиваются, речь деградирует [27]. Информация недает полного знания.

2. Наблюдается изменение пространственно-временных характеристик межличностного взаимодействия, «обезличивание» и виртуализация общения, связанные с использованием электронной образовательной коммуникации. Разумеется, «цифровое образование не отменяет необходимости общения между обучающимся ипедагогом,– как справедливо пишет Н.Ю. Игнатова,– даже если мысчитаем, что наши студенты– цифровые аборигены и могут научиться использовать цифровые технологии самостоятельно, это не означает, что они смогут учиться без педагога» [Там же, с. 60]. Принято считать, что современные электронные технологии способны обеспечить интерактивный характер обучения. Вместе с тем, как отмечает М. Болд, при опосредованной Интернетом коммуникации не может быть достигнут такой же уровень социального присутствия, который свойственен для взаимодействия преподавателя иобучающегося «лицом клицу», что рассматривается как существенный недостаток [108]. Соответственно, образовательная коммуникация, реализуемая посредством цифровых технологий, может иметь как положительные, так иотрицательные психологические особенности.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

3. В цифровом обучении речь вообще не идет о воспитании, тогда как вместе собучением они должны составлять две стороны одной «медали»– образования. Воспитание предполагает «социальную ситуацию развития» (Л.С.Выготский), общение имежличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса, эмоционально-ценностное отношение кситуациям нравственного выбора, проживание ипереживание ими этих ситуаций наоснове знания принятых вобществе моральных норм.

4. В цифровой школе между взрослым и ребенком образуется дополнительная цифровая среда. При этом необходимо подчеркнуть, что проблема опосредствования в культурноисторической теории является центральной для обучения: как опосредствуется знание, как возникает знак, как удерживаются внажатии кнопки смыслы, которые стоят за предметным материалом. Цифровая школа освобождает школу оттрадиционных форм обучения. Содной стороны, это большая польза, но мыдолжны понимать, что она задает нам новый вопрос: что нужно сделать вобщности взрослого иребенка, чтобы использовать это как средство построения самих общностей. Взаимодействие учитель– ученик изменяется посуществу внаступающем цифровом мире, где остро востребованной становится общность исовместная деятельность, обеспечивающие навигацию; перцептивный компонент общения вцифровом обучении утрачивается. Информационные ресурсы неспособны вполной мере осуществлять рефлексию, эмпатию между преподавателем иобучающимися, нет перцептивного взаимообмена между учениками.

В связи свышесказанным появились исследования, вкоторых называются риски, связанные с негативными явлениями в процессе воспитания подрастающего поколения, такие как утрата человеческой идентичности [44], видоизменение статуса и роли духовно-нравственных ценностей, превращение их в мнимые ценности, поскольку вусловиях цифровизации отсутствует реальное социальное пространство, взаимодействие субъектов науровне поведения [47] идр.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Отсутствие непосредственного общения педагога и ученика усложняет передачу моральных ценностей, что является особым смыслом образования. «Невозможно транслировать морально-нравственные установки при цифровизации образования, так как нравственность является качеством личности, которое предполагает при своем формировании эмоционально-ценностное отношение ксодержанию ситуаций диалогического общения и взаимодействия включенных в них людей, опыт чувственного (положительного или отрицательного) переживания человеком отношений между людьми, возникающих в этих ситуациях. Источником таких переживаний иотношений, носителем морали инравственности может быть только человек– родитель, педагог, любой представитель социума, нонекак угодно мощное цифровое устройство» [10].

5. Риски цифровизации коснулись иодной избазовых потребностей человека – безопасности. Т.М. Краснянская и В.Г. Тылец утверждают, что определенные угрозы безопасности человека как пользователя цифровых инноваций могут проявляться на разных уровнях. Можно выделить следующие уровни безопасности: «индивид – это информационно-психологическая безопасность, субъект– субъектная безопасность, личность– социально-психологическая безопасность, индивидуальность – психологическая безопасность человека» [41,с.160].

6. К одной изнаиболее интенсивно разрабатываемых проблем относится проблема зависимостей ибарьеров, оказывающих негативное влияние на учебный процесс в рамках цифровой образовательной среды. Так, М.Х.Батурай и С.Токер (M.H.Baturay, S.Toker) анализируют причины и следствия интернет-зависимостей среди студентов [107]. В первую очередь рассматриваются последствия интернет-зависимости в социально-поведенческом ипсихологическом плане. Результаты исследования показывают, что игромания, невыполнение академических нормативов, плохие отношения с преподавателями существенно связаны с интернет-зависимостью. Она также способствует снижению чувства собственного достоинства, уверенности в себе, социальной

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РОССИЙСКИХ ИЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ

ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ

самодостаточности, академической эффективности и вызывает чувство одиночества.

Информационная система значительно снижает уровень социализации человека. Это окажет влияние надальнейшее развитие личности. Вобразовательном учреждении ребенок получает нетолько знания, но иобретает друзей, учится взаимодействовать с обществом. Школа, являясь одним изинститутов социализации, способствует взаимодействию ссоциумом. Именно школа является местом для постоянного формирования и развития социальных навыков с ровесниками, старшими и младшими по возрасту. Полученные такого рода навыки многогранны и всеобъемлющи, они включают всебя: умение принимать критику, держать субординацию, понимать настроение другого человека, развивать эмоциональный интеллект, уметь сглаживать конфликты. Необходимо также отметить, что в период обучения в школе подростки учатся общаться с противоположным полом, отрабатывают навыки полоролевого поведения, ввиду отсутствия такого общения под угрозу может попасть институт семьи. Все перечисленные навыки могут быть утеряны, т.к. электронное пространство стирает социальные рамки– в едином поле общаются люди разных возрастов, статуса ипола [1].

Расширение часов, проведенных наедине сгаджетами и цифровыми инструментами, снижает EI детей, так как они находятся визоляции отреальных людей иживого межличностного общения. Кроме того, самый известный недостаток такой коммуникации – отсутствие невербальных способов общения. Следствием данных фактов является эмоциональный дефицит и существенное отставание в развитии эмоционального интеллекта, а также вербального интеллекта.

В рамках данного вопроса необходимо особенно выделить психологические особенности использования в образовательной практике цифровых продуктов педагогов. Очевидно, что как любое кардинальное изменение условий профессиональной деятельности, в частности, необходимость использовать в большей степени цифровые продукты может влиять на психологическое состояние иблагополучие педагогов.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Таким образом, современные исследования выявляют как позитивные аспекты использования в образовательной практике цифровых продуктов, так инегативные. Кчислу позитивных следует отнести:

1) понимание ипринятие необходимости проведения обучения спомощью цифровых технологий;

2) интерес креализации процесса обучения спомощью цифровых технологий;

3) достаточное количество цифровых навыков для эффективной работы сцифровыми продуктами;

4) представление о важности полученного опыта обучения спомощью цифровых технологий иуверенность втом, что полученные цифровые навыки пригодятся вдальнейшем.

Наряду сэтим были отмечены негативные аспекты использования цифровых продуктов. Кчислу главных рисков следует отнести снижение количества индивидуальных контактов сучителем, что приводит к обеднению эмоциональной стороны общения входе учебных занятий иухудшению качества обучения вцелом. Так, отмечается, что широкое внедрение цифровых технологий в сферу обучения может привести к следующим последствиям, которые условно можно разделить на группы: психологические (потеря базовых когнитивных компетенций, повышение требования к психологическим качествам учителей, потенциальный рост конфликтности образовательной среды, рассеивание субъектности учащихся); социальные (повышение социальной атомизированности, отчуждение как внутри ученического коллектива, так имежду школьниками иучителями, цифровой тоталитаризм, кибербуллинг и кибертроллинг); риски для здоровья учащихся (ухудшение зрения, развитие гиподинамии, депрессивных состояний); риски экзистенциального и этического порядка (виртуализация жизни, развитие цифровых зависимостей, нормативный кризис); информационные риски (нарушение приватности, игнорирование авторских прав, цифровое неравенство, кибермошенничество) [18].

Многообразие психологических аспектов использования цифровых продуктов в современной образовательной практике

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 235 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]