Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 / 2313 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

3) развиваются быстрота игибкость мышления, его интуитивный характер; деформируется глубина, критичность и широта мышления;

4) имеют место затруднения в устном выражении своих мыслей, «свернутость», обедненность эмоциональной выразительности речи, деформируются выразительность речи, ее содержательность ипонятность для собеседника.

Наиболее проблемной зоной сточки зрения учителей является воздействие цифрового обучения наречевое развитие обучающихся, т.к. среди развивающихся или подвергающихся деформации присутствуют только негативные параметры речевого развития.

Блок 2 «Личностная сфера» содержит вопросы, направленные на понимание учителями рисков ипреимуществ использования цифровых образовательных продуктов для личностной сферы обучающихся, которые представлены втабл.2.13.

Таблица 2.13

Ответы респондентов поблоку 2«Личностная сфера»

№вопроса/ варианты ответа

Эмоционально-волевая сфера

1. Какие свойства воли, наВаш взгляд, при использовании цифровых образовательных продуктов, уобучающихся ...

1) сила воли– преодоление препятствий, отказ отчего-то

2) целеустремленность– активная направленность нарезультат

3) инициативность– стремление ксамостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности

4) самостоятельность– умение действовать без поддержки

5) выдержка– умение затормозить действия, чувства, мысли

6) решительность– умение принять решение иосуществить его

Развиваются Деформируются

Ранг

121

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Продолжение табл. 2.13

№вопроса/ варианты ответа

Развиваются Деформируются

Ранг

7) энергичность инастойчивость–

6 концентрация сил для достижения цели, упрямство

8) самоконтроль– способность кон-

2 тролировать свои эмоции, мысли иповедение

2. Согласныли Вы стем, что обучение сприменением образовательных цифровых продуктов может повышать тревожность иагрессивность обучающихся?

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

3 2 1 4

3. Считаетели Вы, что при использовании цифровых образовательных продуктов вхудшую сторону изменяются эмоциональные реакции обучающихся?

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

2 3 4 1

Ценностная сфера

4. Какие характеристики ценностной сферы, наВаш взгляд, при использовании цифровых образовательных продуктов уобучающихся …

1) активная деятельная жизнь (полнота иэмоциональная насыщенность жизни)

2) продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил испособностей)

3) познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)

122

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Продолжение табл. 2.13

№вопроса/ варианты ответа

Развиваются Деформируются

Ранг

4) жизненная мудрость (зрелость

1 суждений издравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

5) развитие (работа над собой, по-

5 стоянное физическое идуховное совершенствование)

6) свобода (самостоятельность, неза-

7 висимость всуждениях ипоступках)

7) творчество (возможность творче-

8 ской деятельности)

8) уверенность всебе (внутренняя

6 гармония, свобода отвнутренних противоречий, сомнений)

5. Как Вы считаете, нравитсяли современным школьникам обучение сприменением образовательных цифровых продуктов?

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

2 1 3 4

Сфера самосознания

6. Согласныли Вы, что использование вобучении цифровых образовательных продуктов способствует формированию адекватного представления осебе исвоих целях уобучающихся?

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

3 1 2 4

7. Считаетели Вы, что использование вобучении цифровых образовательных продуктов формирует уобучающихся готовность ксамопознанию?

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

3 1 2 4

123

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Окончание табл. 2.13

№вопроса/ варианты ответа

Коммуникативная сфера

8. Какие характеристики процессов коммуникации, наВаш взгляд, при использовании цифровых образовательных продуктов уобучающихся …

1) механизмы восприятия партнера пообщению (идентификация, эмпатия, рефлексия, атрибуция)

2) понимание устных коммуникаций без визуальной поддержки

3) понимание невербальных средств общения

4) установление контакта ивзаимопонимания вобщении

5) выражение изащита своей позиции вгруппе сверстников

6) исполнение своей социальной роли вгруппе сверстников

7) определение социальной роли партнера пообщению

8) формирование желаемого социального статуса вгруппе сверстников

9) умение воздействовать насознание иповедение партнеров пообщению

Развиваются Деформируются

Ранг

Анализ ответов поблоку 2показал, что мнения респондентов в отношении эмоциональной сферы обучающихся разделились: половина изних считает, что применение цифровых образовательных продуктов может повышать тревожность иагрессивность учеников, другая половина придерживается противоположного мнения. Такоеже расхождение оценок можно встретить иповопросу изменения эмоциональных реакций учеников впроцессе обучения. Также выявлено амбивалентное мнение большинства учителей вотношении таких качеств, как самостоятельность, целеустремленность исамоконтроль: они одновременно иполучают развитие

124

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

у учеников при использовании цифровых образовательных продуктов, иподвергаются деформации. Кроме того, отмечается потеря инициативности обучающихся.

При определении ценностных детерминант во мнениях респондентов противоречий неотмечено. Сихточки зрения, впервую очередь происходит развитие свободы, познания и творчества, но также может идти деформация таких ценностей, как жизненная мудрость, активная деятельная ипродуктивная жизнь.

Анализ ответов респондентов о развитии сферы самосознания обучающихся выявил разделение выборки на две подгруппы. Одна изподгрупп– большинство опрошенных– считает, что применение цифровых образовательных продуктов способствует формированию адекватного представления осебе и своих целях уобучающихся иразвивает ихготовность ксамопознанию. Другая подгруппа сэтим несогласна.

Характеризуя процесс коммуникации, большинство респондентов отмечают развитие у школьников вербальных и невербальных средств общения, сформированность умения выражать изащищать свою позицию вгруппе сверстников. Кчислу характеристик, негативно влияющих напроцесс коммуникации, учителя относят сложности вустановлении контакта ивзаимопонимания, восприятия партнера пообщению.

Блок 3«Сфера учебной деятельности» содержит вопросы, направленные на выявление мотивации учения ипонимание учителями рисков и преимуществ использования цифровых образовательных продуктов для учебной деятельности обучающихся, которые представлены втабл.2.14.

Анализ ответов респондентов потретьему блоку показал, что на фоне в целом положительного отношения учеников к обучению с помощью цифровых продуктов, учителя указали только наотрицательные характеристики учебной мотивации: желание учиться только потем предметам, которые нравятся; стремление избегать трудных заданий; сложности вподдержания мотивации при индивидуальной работе. Также, помнению большинства учителей, снижается мотивация обучения вцелом ижелание хорошо учиться.

125

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Ответы респондентов поблоку 3«Сфера учебной деятельности»

Таблица 2.14

№вопроса/ варианты ответа

Развиваются Деформируются

Ранг

1. Какие характеристики учебной мотивации, наВаш взгляд, при использовании цифровых образовательных продуктов уобучающихся …

1) мотивация кобучению вцелом

2) стремление избегать трудных заданий

8 2 1

1 6 5

3) желание учиться только потем предметам, которые нравятся

4) сложности вподдержания мотивации при индивидуальной работе

5) доминирование мотивации достижения успеха

6) желание хорошо учиться

7) развитие самомотивации

4 6 7

2 3 8

8) ориентированность наматериальное поощрение состороны семьи зауспешную учебу

2. Какие основные «проблемные зоны» уобучающихся Вы можете отметить вследствие применения цифровых образовательных продуктов?

1) сложности впонимании учебного

материала

2) неумение учиться самостоятельно

3) несовершенство компьютерных

1 7

навыков

4) снижение интереса кпредмету

5) снижение интереса кобучению

9 6

вцелом

6) общение стало более формальным

7) успеваемость снизилась

8) увеличение количества несамо-

стоятельно выполненных заданий

9) ограничение собственно практи-

8 ческой деятельности (преобладание виртуального контекста над реальным)

10) овладение новыми способами

4 ивидами деятельности происходит без непосредственного участия учителя иможет быть фрагментарным или неверным

126

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Окончание табл. 2.14

№вопроса/ варианты ответа

3. Какие основные «зоны развития» уобучающихся Вы можете отметить вследствие применения цифровых образовательных продуктов?

Развиваются Деформируются

Ранг

1) систематизация учебных навыков

2) появление новых учебных навыков

3) появление метапредметных действий

4) самостоятельность вприменении учебных навыков

5) способность ксамообучению

6) самоконтроль выполнения учебных заданий

7) инициатива вучебном сотрудничестве

8) новая форма взаимодействия сучителем

2 1 7

4 8

Большинство учителей называют следующие основные «проблемные зоны» учебной деятельности школьников: неумение учиться самостоятельно, сложности впонимании учебного материала, увеличение числа несамостоятельно выполненных учебных заданий. Вместе стем большинство учителей видят потенциал развития школьников ввозрастании роли самостоятельности, впоявлении новых исистематизации имеющихся учебных навыков.

Выводы

Наиболее острой проблемой широкого использования вучебном процессе всредней школе цифровых образовательных продуктов является снижение уровня речевого развития обучающихся. Это конкретизируется в затруднении уобучающихся устного выражения мысли и убеждения, эмоциональной обедненности и выразительности речи, ухудшается содержательная наполненность речи испособность донести мысль дособеседника. Страдает ипроцесс формирования коммуникативных качеств личности: ученики испытывают сложности вустановлении контакта ивзаимопонимания, уних слабо развиты перцептивные механизмы общения (эмпатия, рефлексия, идентификация, атрибуция).

127

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Отдельного внимания требует мотивационная сфера личности обучающихся. Наблюдается ярко выраженное снижение мотивации ижелания учиться. Школьники проявляют познавательный интерес лишь к «любимым» предметам. Кроме того, установлено нарушение волевой сферы: для обучающихся характерно стремление избегать трудных заданий, имеет место безынициативность.

Данные опроса выявили довольно большой пласт неоднозначных оценок учителями влияния цифровых образовательных продуктов наразвитие когнитивно-личностной идеятельностной сферы учеников. Это касается, прежде всего, познавательных процессов: сосредоточенность внимания развивается, апереключаемость– снижается, скорость запоминания возрастает, а помехоустойчивость страдает, быстрота мышления (способность находить правильные решения познавательной задачи вусловиях дефицита времени) развивается, аглубина мышления (умение проникнуть в сущность познавательной задачи, найти еерешение ипредвидеть еедальнейшее развитие) неразвивается.

Если анализировать влияние цифровых продуктов насамосознание школьников, то, помнению учителей, такие качества, как готовность к самопознанию, самостоятельность, формирование адекватного представления осебе исвоих целях, целеустремленность исамоконтроль одновременно иполучают развитие, идеформируются.

Респондентами отмечено развитие уучеников ценностей свободы, познания итворчества впроцессе работы сцифровыми продуктами7.

Опубликовано: Анализ представлений учителей о воздействии цифровых

образовательных продуктов на когнитивно-личностную и деятельностную

сферу обучающихся / Пучкова Е.Б., Темнова Л.В., Сорокоумова Е.А. и др.//

Перспективы науки иобразования. 2021. №6(54). С.110–125.

128

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ИТОГОВЫЕ ВЫВОДЫ

Полученные нами почетырем этапам проведенного исследования результаты демонстрируют динамику представлений педагогического сообщества ороли цифровых образовательных продуктов вразвитии когнитивно-личностной идеятельностной сферы обучающихся. Ранее скорее превалировали негативные оценки: нарушение фонематического восприятия, снижение внимания, снижение способности переключения с одной задачи на другую, ухудшение аналитического мышления, снижение показателей долговременной и рабочей памяти, снижение успеваемости икоммуникативных способностей идр. Наше исследование обнаружило и негативные оценки, и амбивалентные. Сопоставление наших результатов сданными 2018г. выявило некоторые общие позиции. Вчастности, речь идет онегативном влиянии цифровых продуктов накоммуникативную сферу.

Обобщение полученных данных позволяет сделать следующие выводы. Цифровые технологии и цифровые продукты сегодня уже стали имманентной частью социума, откоторых нельзя отказаться. Их повсеместное проникновение в образовательную среду требует глубокого научного анализа механизмов ирезультатов воздействия продуктов накогнитивно-личностную идеятельностную сферу обучающихся. Результаты проведенного исследования свидетельствуют о неоднозначном воздействии цифровизации наразвитие личности школьников. Внаибольшей мере подвергаются негативному воздействию речевое развитие, коммуникативная и мотивационная сферы личности обучающегося. Причиной тому выступают излишняя алгоритмизация учебного контента, его фрагментарность, превалирование письменных заданий, индивидуальная, а негрупповая работа, преобладание визуального ряда, опора напроцесс узнавания, ане напроизвольное воспроизведение материала, недостаток (а иногда и полное отсутствие заданий) нарассуждение идр.

В связи сэтим актуализируется проблема требований кцифровым образовательным продуктам, разрабатываемым для средней

129

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

общей школы. Эти требования позволят обратить внимание разработчиков на необходимость введения обязательных заданий внутри разделов учебников, нацеленных на минимизацию рисков развития деформации, как познавательных процессов, так иподструктур личностной и деятельностной сфер обучающихся, сформируют предпосылки для наиболее полного использования преимуществ цифровых продуктов. Важным моментом, на наш взгляд, является понимание того факта, что содержание и конкретные задачи обучения выступают ведущими факторами при выборе цифровых технологий ипродуктов, обосновании ихпедагогической целесообразности.

130

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1213 / 2313 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]