Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 2315 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

происходящих вобществе исовременном образовании вусловиях активного внедрения цифровых технологий, которые являются ведущим фактором развития современного образования [12].

Цифровая образовательная экосистема является одной изцентральных категорий современного образовательного процесса, которая должна соответствовать нетолько получению обучающимися знаний, но иненаносить вред психологическому, физическому исоциальному здоровью участников образовательного процесса. Более точно охарактеризовать цифровую образовательную экосистему можно «как сетевую инфраструктуру, формирующую единую технологическую (образовательную) платформу с цифровыми инструментами (технологиями), создающую условия для наиболее эффективного взаимодействия стейкхолдеров испособную оказывать персонализированные образовательные услуги наоснове учета потребностей обучающихся» [Там же].

Основными системными элементами цифровой образовательной экосистемы выступают:

• цифровые технологии и продукты, представляющие собой различные интерактивные модули, приложения, сервисы, помогающие педагогам размещать учебные иконтрольные материалы (контент) вэлектронной среде;

• цифровые платформы, позволяющие разработчикам создавать свои образовательные продукты;

• участники открытого цифрового образовательного пространства;

• неограниченные образовательные сегменты идр.

Все эти «элементы» определенным образом взаимодействуют друг сдругом, поэтому цифровая образовательная экосистема представляет собой устойчивую взаимосвязь всех субъектов, участвующих впроцессе обучения ивоспитания (рис.3.4).

Цифровая образовательная экосистема создает условия для наиболее эффективного взаимодействия участников образовательного процесса посредством оказания персонализированных образовательных услуг сучетом потребностей обучающихся; цифровые образовательные технологии и продукты открывают перспективы для профессионального иличностного роста.

141

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Цифровая образовательная среда

Цифровые

образовательные технологии

Субъекты образовательного процесса

Рис. 3.4. Экологическая система

цифровой образовательной среды

образовательные продукты

Цифровые

Возможности, которые предоставляет ЦОЭ, являются важным ресурсом персональной образовательной среды и индивидуальной траектории познания. Экосистемный подход способствует формированию потенциала, позволяющего врамках персональной образовательной среды нановом уровне применить впроцессах познания иобучения новые цифровые образовательные продукты, активно влияющие накогнитивное развитие учащихся. Отличительной особенностью при этом является учет психолого-педагогического и организационно-методического компонентов. Так, «методическая задача мотивации обучающихся исоздания индивидуальных образовательных траекторий может быть решена засчет использования электронных образовательных ресурсов иинструментов для их разработки, обладающих необходимым для этого потенциалом, а именно дидактической возможностью нелинейного представления информации» [6]. Такой дидактической возможностью обладают средства обучения с применением цифровых продуктов (например, текстовых лабиринтов, диалоговых тренажеров, образовательных квестов ит.п.).

Целесообразность использования цифровых образовательных продуктов итехнологий вЦОЭ основывается на ихдидактических свойствах ифункциях (табл.3.2).

142

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

Таблица 3.2

Общие дидактические свойства ифункции ЦТ

Дидактические

свойства ЦОП иЦОТ

Мультимедийность • Эффективное запоминание информации

Интерактивность • Введение новых интерактивных форм работы

Нелинейность подачи информации

Информационность • Построение индивидуальных стратегий обу-

Дидактические функции ЦОП иЦОТ

вследствие еевизуализации ивзаимодействия

• Повышение внимания, эмоциональной вовлеченности

• Развитие мотивации обучающихся

• Осуществление быстрой обратной связи

• Организация самооценивания игруппового оценивания

• Повышение мотивации интенсивности обучения

• Повышение интерактивности обучения

• Модульность построения учебного предмета

• Организация самостоятельной работы

чения

• Оптимизация работы сучебной информацией

• Развитие мотивации обучающихся

Эффективная реализация дидактических функций цифровых образовательных продуктов предполагает необходимость интегрирования ихиспользования врамках социально-когнитивного идеятельностного подходов.

Основные свойства цифровой образовательной экосистемы (рис.3.5):

• многогранность (интегративный характер содержания, методов, средств обучения иальтернативных источников знания);

• независимые субъекты образовательной экосистемы (обучающиеся, родители, учителя, исследователи, тьюторы, консультанты ит.д.);

• смещение сединой платформы (как физической, так ивиртуальной) всеть (как физическую, так ивиртуальную);

143

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

• возможности для развития каждого персонально иодновременно с этим для развития коллективного разума или, как определяет теория коннективизма, разума толпы;

• коэволюция среды иеесубъектов, тоесть взаимообогащение ивзаиморазвитие;

• ядро, центр образовательной экосистемы – обучающийся сего психофизическими индивидуальными особенностями, жизненными иобразовательными потребностями (когда одновременно участниками образования являются люди различного возраста, представители различных стран, религий, мировоззрений икультур);

• адаптивность под нужды каждого субъекта исаморганизация исаморегуляция процессов энерго- иинфообмена.

Многогранность

Интеграция

Взаимосвязи

Адаптивность

Саморегуляция

Самоорганизация

Обучающиеся

Коэволюция ЦОЭ

Возможности для развития каждого

и развития коллективного разума

Рис. 3.5. Свойства цифровой образовательной экосистемы

Самоорганизующиеся

участники

образовательного процесса

Смещение

сединой платформы

всеть

Важным аспектом образовательной экосистемы является сохранение ее(системы) экологии, тоесть ееспособности самоорганизовываться икорректно функционировать [89].

Следует отметить, что в настоящее время еще недостаточно изучены принципы, свойства и условия системного и последовательного применения цифровых образовательных продуктов итехнологий вовсем образовательном процессе.

144

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

Цифровая образовательная экосистема обеспечивает реализацию ценностных ориентиров развития образования периода цифровой перестройки, привносящей много положительного, при этом непредсказуемо влияет напсихофизическое здоровье субъектов образовательного процесса. Вэтой связи И.В.Роберт делает акцент нацифровой парадигме образования, которая сопряжена с разработкой научных взглядов на теоретические и методические основы реализации возможностей цифровых технологий для развития образования вусловиях сохранения здоровья иинформационной безопасности личности [62].

В своих работах она описывает изменения вобразовании периода цифровой парадигмы, которые определенным образом влияют на социально-когнитивную сферу, расширяя еев интеллектуальном направлении, а также в направлении сохранения психофизического здоровья обучающегося вусловиях непредсказуемости последствий цифрового образования. Основное внимание уделяется содержанию «ценностей образования периода цифровой парадигмы», формируемых уобучающегося изначимых для него. Кним относятся представления, идеи, принципы, присвоенные им врезультате образования, которые онзадает сам иреализует при выборе жизненных ориентиров.

Рассматривая экосистемный подход в русле цифровой образовательной парадигмы, можно выделить несколько компонентов: ценностный, когнитивный, социальный, деятельностный. Цифровые образовательные продукты и технологии обладают интегральной возможностью для реализации этих компонентов, предотвращая возможные негативные последствия для здоровья обучающихся.

Ценностный компонент отвечает замотивацию приобретения знаний, замировоззренческое осмысление социальной иличной значимости учения. Когнитивный компонент обеспечивает индивидуальное усвоение полученной при помощи ЦОП и других средств цифрового образовательного пространства информации. Деятельностный компонент способствует формированию умения применять полученные знания при помощи моделирования ситуаций учебной деятельности. Социальный компонент направлен

145

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

навоссоздание исследовательских ситуаций совместной деятельности, диалогическое общение ивзаимодействие субъектов образования.

Внедряя в учебный процесс цифровые образовательные продукты, развивающие аналитическое, логическое и критическое мышление, учитель может значительно повысить успеваемость и активность учащихся. Цифровое взаимодействие в образовательном процессе порождает уобучающихся новые мотивы ицели, потребности, ожидания иинтересы.

Таким образом, всвязи сбыстрой трансформацией системы образования ипереходом нацифровой формат функционирования, вкачестве методологической основы использования ЦОП целесообразно рассматривать цифровую образовательную экосистему. Экосистемный подход предлагает гибкость и междисциплинарность впредоставлении актуального контента иподходящих цифровых образовательных продуктов иможет продемонстрировать большую результативность иэффективность посравнению страдиционными иерархическими моделями.

3.2. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В эпоху цифровизации всех сфер общественной жизни государство должно идти вногу современем, меняя систему образования путем инициирования приоритетных проектов.

Построение цифровой экономики ицифрового образования– значимые приоритеты государственной политики Российской Федерации, что зафиксировано в федеральных стратегических документах.

Федеральный закон от29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании вРоссийской Федерации» [133] создает все необходимые предпосылки для использования цифровых технологий вобучении ивоспитании обучающихся общеобразовательных организаций.

Указ Президента Российской Федерации от 09.05.2017 №203«ОСтратегии развития информационного общества вРоссийской Федерации на2017–2030годы» определяет цели, задачи

146

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

имеры пореализации внешней ивнутренней политики РФ всфере применения информационных коммуникативных технологий, направленные наразвитие информационного общества [131].

Распоряжением Правительства Российской Федерации №1632-р от 28 июля 2017 г. утверждена программа «Цифровая экономика Российской Федерации», которая характеризуется переходом на качественно новый уровень использования информационнокоммуникационных технологий вовсех сферах социально-экономической деятельности [129].

В рамках реализации Указов Президента Российской Федерации от7мая 2018 №204 «Онациональных целях истратегических задачах развития Российской Федерации напериод до2024года» и от 21.07.2020 №474 «Онациональных целях развития Россий- ской Федерации напериод до2030года», втом числе сцелью решения задачи пообеспечению ускоренного внедрения цифровых технологий в экономике и социальной сфере, Правительством Российской Федерации сформирована национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации», утвержденная протоколом заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации постратегическому развитию инациональным проектам от4июня 2019 №7 [130;133].

Приоритетный проект в сфере «Образование» «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» (утвержден Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам, протокол от25.10.2016 №9) [127].

Реализация национального проекта «Образование» связана с необходимостью модернизации содержания образования, оптимизацией технологий испособов организации образовательного процесса, трансформацией целей ирезультата в соответствии с мировыми тенденциями развития образовательной системы [123]. В этой ситуации формирование цифровой образовательной среды становится одной из стратегических государственных задач, закрепленных на законодательном уровне. В настоящее время активно разрабатывается нормативно-правовая иметодическая база, определяющая условия для формирования, развития

147

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

ифункционирования цифровой образовательной среды вРоссийской Федерации. Так, одним изрезультатов федерального проекта «Новые возможности для каждого» должна стать интеграционная платформа непрерывного образования вчасти профессионального обучения и дополнительного образования, которая позволит всем гражданам выбирать программы непрерывного образования для формирования собственных образовательных маршрутов.

Основной целью федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование» является создание условий для поэтапного внедрения к2024г. вобразовательных организациях всех видов иуровней современной ибезопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей формирование ценностей и саморазвитие обучающихся. Врамках этого проекта планируется реализация следующих значимых мероприятий:

1) внедрение целевой модели цифровой образовательной среды, которая позволит во всех образовательных организациях на территории РФ создать профили «цифровых компетенций» для обучающихся, педагогов иадминистративноуправленческого персонала, конструировать и реализовывать индивидуальные учебные планы (программы) идр.;

2) создание и внедрение федеральной информационно-сервисной платформы цифровой образовательной среды, набора типовых информационных решений;

3) обеспечение высокоскоростным и бесплатным Интернет-соединением государственных имуниципальных образовательных организаций (соскоростью 50Мб/с для организаций, расположенных всельском местности, и100Мб/с для организаций, расположенных вгородах);

4) обновление, информационное наполнение ифункциональные возможности официальных сайтов образовательных организаций;

5) использование при реализации основных образовательных программ современных технологий, втом числе технологий виртуальной идополненной реальности и«цифровых двойников»;

6) создание сети из340 центров цифрового образования для детей «IT-куб».

148

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

Цифровая образовательная среда врамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» представляет собой подсистему социокультурной среды, совокупность специально организованных педагогических условий развития личности, при которой инфраструктурный, содержательно-методический икоммуникационно-организационный компоненты функционируют наоснове цифровых технологий.

Проект позволит обеспечить обновление содержания образования и даст возможность школьникам свободно и безопасно ориентироваться в цифровом пространстве. «Цифровая образовательная среда» обеспечит повышение квалификации педагогов иоснащение школ необходимой инфраструктурой. Будет создана цифровая экосистема, благодаря которой станет возможным переход кавтоматизированному делопроизводству, работе сцифровыми инструментами, использованию широкого спектра современных методик итехнологий обучения [127].

Цифровая образовательная среда (ЦОС) образовательного учреждения включает:

• комплекс цифровых образовательных ресурсов;

• совокупность технологических средств информационных икоммуникационных технологий: компьютеры идр. оборудование, коммуникационные каналы;

• систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение всовременной ЦОС (рис.3.6).

Подсистемы ЦОС

Цифровые ресурсы Средства ИКТ

Цифровые

образовательные

продукты

Рис. 3.6. Подсистемы цифровой образовательной среды

Используемая

компьютерная техника

и средства связи

Педагогические

технологии

Организация

учебного процесса

149

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Помимо термина «цифровая образовательная среда», внаучном пространстве, атакже вряде нормативно-правовых документов, используются понятия «электронная образовательная среда», «информационно-образовательная среда», которые являются содержательно соотносимыми [128].

Распоряжением Минпросвещения России от18.05.2020 №Р-44 были утверждены методические рекомендации, направленные навнедрение восновные общеобразовательные программы современных цифровых технологий. Данные методические рекомендации позволяют определить состояние цифровизации общеобразовательных организаций в соответствии с передовым уровнем развития информационно-коммуникационных технологий.

Минпросвещения России совместно сЦентром цифровой трансформации образования ФГАУ «Фонд новых форм развития образования» запущена первая очередь платформы ЦОС– «Маркетплейс образовательных услуг исервисов», накоторой вабсолютно свободном режиме (с учетом фильтрации содержания на критерии безопасности для детей, получивший положительную экспертную оценку) любой участник образовательного процесса может размещать свои цифровые учебные курсы, симуляторы изадачники, интегрировать онлайн-сервисы для школьников. Насегодняшний день на платформе ЦОС уже зарегистрированы ведущие компании рынка образовательных сервисов иразмещены первые образовательные продукты путем интеграции с информационными системами иресурсами образовательного контента, разрабатываемого организациями-поставщиками соответствующих услуг.

Следующим шагом к цифровой трансформации образования является обновление содержания образования– цифрового образовательного контента.

В целях реализации федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование» Правительство РФ проводит с1декабря 2020г. по31декабря 2022 г. эксперимент по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды в сфере общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного

150

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1415 / 2315 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]