Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические основы речевой деятельности детей (в норме и патологии). Учебное пособие
.pdf
Е.С. Федосеева, М.В. Ярикова
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
(В НОРМЕ И ПАТОЛОГИИ)
Учебное пособие
для бакалавров педагогических высших учебных заведений,
обучающихся по направлению 44.03.03 «Специальное
(дефектологическое) образование» профили подготовки бакалавров
«Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Специальная психология»,
«Дошкольная дефектология», «Сурдопедагогика»
Саратов
2015
2
УДК 37
ББК 74.3
Рецензенты:
канд. пед. наук, доцент Е.П. Фуреева
канд. пед. наук, профессор С.Г. Ярикова
Федосеева Е.С., Ярикова М.В.
Психолого-педагогические основы речевой деятельности детей
(в норме и патологии): Учебное пособие / Е.С. Федосеева,
М.В. Ярикова. - Саратов: Ай Пи Ар Букс, 2015. – 176 с.
ISBN 978-5-906-17264-8
Учебное пособие ставит своей целью повышение уровня
подготовки бакалавров в рассмотрении проблемы становления
речевой деятельности детей в норме и патологии.
В учебном пособии на уровне современных психологопедагогических исследований и личностно-ориентированного
подхода рассматриваются теоретические основы понятия «речевая
деятельность», закономерности ее становления в дошкольном
возрасте. Основное внимание уделено специфическим особенностям
развития речевой деятельности у детей, имеющих нарушения речи.
Пособие адресовано
бакалаврам педагогических высших
учебных заведений, обучающихся по направлению 44.03.03
«Специальное (дефектологическое) образование» и
специалистам,
воспитывающим и обучающим детей в специализированных
учреждениях: учителям-дефектологам, учителям-логопедам,
педагогам-психологам.
ISBN 978-5-906-17264-8
© Федосеева Е.С., Ярикова М.В., 2015
© «Ай Пи Ар Букс», 2015
3
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………...5
Раздел 1. Психолого-педагогические основы речевой
деятельности в современной науке…………………………………7
1.1 Определение понятия деятельность в психолого-педагогических
исследованиях………………………………………………….…….…7
1.2 Теоретические основы понятия «речевая деятельность»…..…..10
1.3 Мышление и речь. Генетические корни мышления и речи.
Становление внутренней речи в онтогенезе…………..……………..17
1.4 Виды, формы, функции речи. Основные компоненты речи…....21
Вопросы для самоконтроля
Список литературы по разделу
Раздел 2. Становление речевой деятельности детей дошкольного
возраста………………………………………………………………..40
2.1 Основные этапы развития речевой деятельности в
онтогенезе……………………………………………………………...40
2.2 Младенческий период и его роль в становлении речи
ребенка…………………………………………………………………61
2.3 Развитие речи в раннем возрасте……….………………………..62
2.4 Развитие речи в дошкольном возрасте……………………….….68
Вопросы для самоконтроля
Список литературы по разделу
Раздел 3. Специфические особенности развития речевой
деятельности у детей, имеющих нарушения речи……………….73
3.1 Анатомо-физиологические механизмы речи……………………73
4
3.2 Этиология как наука о причинах возникновения нарушений в
развитии. Обзор причин речевых нарушений в подходах
отечественных ученых………………………………………………...79
3.3 Современные классификации речевых нарушений…….…….…88
3.4 Особенности развития речевой деятельности детей с речевыми
нарушениями…………………………………………………………106
Вопросы для самоконтроля
Список литературы по разделу
Раздел 4. Изучение речевой деятельности у детей в норме и
патологии………………………………………………………….…116
4.1 Теоретические основы диагностики речевой деятельности….116
4.2 Диагностика речевых нарушений у детей в раннем
возрасте……………………………………………………………….121
4.3 Диагностика речевых нарушений у детей в дошкольном
возрасте……………………………………………………….………128
4.4 Этапы диагностики речевых нарушений у детей в дошкольном
возрасте…………………………………………………………….…135
Вопросы для самоконтроля
Список литературы по разделу
Приложения….………………………………………………………163
5
Введение
Речь — существенный элемент человеческой деятельности,
позволяющий познавать окружающий мир, передавать знания и опыт
другим людям, аккумулировать их для передачи последующим
поколениям. Вне речевой деятельности невозможно себе представить
ни одной сферы деятельности людей, общения, духовной культуры
человечества. Она по существу лежит у основания развития,
воспитания, образования людей с ранних дней и до конца их жизни;
органично входит в любую деятельность, принимает участие в ее
построении и организации.
Развитие речи представляет собой сложный многоплановый
процесс, тесно связанный с развитием и становлением всех
психических процессов и функций человека. Овладение ребенком
речевой деятельностью в определенной степени регулирует его пове-
дение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах
коллективной деятельности.
Сложное многоуровневое строение речи и речевой деятельности
обуславливает разнообразие ее нарушений, начиная с самого раннего
возраста. Речевые дефекты отражаются на общем развитии ребенка,
на формировании психической деятельности, они ограничивают
познавательные возможности и эмоциональные проявления, могут
порождать нежелательные личностные качества и особенности
поведения, нарушать межличностные отношения, ограничивать
возможности адаптации. Неполноценная речевая деятельность
накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
В сложном строении речевой деятельности различают
проявления, составляющие звуковую сторону речи, фонематические
процессы, лексику и грамматический строй. Нарушения речи могут
затрагивать каждый из этих компонентов или их систему. Изучение
характера дефекта речи предполагает анализ связей, существующих
между различными нарушениями, и понимания их значимости.
Раннее распознавание возможных отклонений как в устной, так в
дальнейшем и в письменной речи позволяет предупреждать их с
помощью педагогических приемов.
Необходимость создания учебного пособия обусловлена
потребностью обеспечить студентов материалами специальных
исследований по проблеме речевого развития детей, как в норме, так
6
и при патологии речевого развития. В пособии изложены главные
положения теории речевой деятельности, представлена
характеристика важнейших этапов формирования речи в детском
возрасте, определены специфические особенности речевой
деятельности детей, имеющих нарушения речи.
Работа с данным пособием значительно повысит уровень
подготовки студентов в рассмотрении проблемы становления речевой
деятельности детей в норме и патологии и поможет овладеть
основными компетенциями: способностью организовывать и
осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с
целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной
образовательной траектории; способностью использования
различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций
нарушений в развитии, в том числе для осуществления
дифференциальной диагностики; способностью ориентироваться в
возрастных психофизиологических особенностях развития детей
различных возрастных категорий; готовностью к выбору и
применению технологий изучения ранних стадий речевого
онтогенеза.
При создании пособия были использованы знания
лингвистической, психологической и логопедической наук, которые
являются «базой» теоретической подготовки логопеда. Для
самостоятельной подготовки обучающихся в пособии даны вопросы
для самопроверки и список литературы.
7
Раздел 1. Психолого-педагогические основы речевой
деятельности в современной науке
1.1 Определение понятия деятельность
в психолого-педагогических исследованиях
Понятие деятельности было введено в философскую мысль в
начале XVIII столетия И. Кантом и в XIX веке, начиная с работ
Г.В.Ф. Гегеля, Л.А. Фейербаха было дано собственно содержательное
толкование деятельности как категории. В настоящее время наука в
понимании генезиса, содержания и структуры категории
«деятельность» основывается на теории А.Н. Леонтьева, который
дает следующее определение: «Деятельность есть ... единица жизни
телесного, материального субъекта. В более узком смысле, т.е. на
психологическом уровне, это единица жизни, опосредованной
психическим отражением, реальная функция которого состоит в том,
что она ориентирует субъекта в предметном мире. Иными словами,
деятельность — это не реакция и не совокупность реакций, а система,
имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое
развитие».
В каких бы условиях и формах ни протекала деятельность
человека, какую бы структуру она ни приобретала, ее нельзя
рассматривать как изъятую из общественных отношений, из жизни
общества. При всем своем своеобразии деятельность человека
представляет собой систему, включенную в систему социальных
отношений. Вне этих отношений человеческая деятельность вообще
не существует.
В разработанной А.Н. Леонтьевым концепции психики категория
«деятельность» является основной в определении сущности
активности человека. Он развивал положение о том, что все, что
совершается в психической сфере человека, укоренено в его
деятельности. Деятельность человека имеет сложное иерархическое
строение и состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний
уровень — это уровень особых видов деятельности, затем следует
уровень действий, за ним — уровень операций, и самый низкий —
уровень психофизиологических функций.
Центральное место в этом иерархическом построении
занимает действие, которое является основной единицей анализа
деятельности. Действие — это процесс, направленный на реализацию
8
цели, которая, в свою очередь, может быть определена как образ
желаемого результата. Необходимо сразу обратить внимание на то,
что цель в данном случае — это сознательный образ. Выполняя
определенную деятельность, человек постоянно держит этот образ у
себя в сознании. Человек вкладывает определенный смысл в
выполнение каждого действия и соотносит его с мотивом.
Действие, совершаемое человеком, не является совершенно
изолированным актом: оно включается в более обширное целое
деятельности данной личности и лишь в связи с ней может быть
понято [11].
Совместно с А.Н. Леонтьевым над ключевыми проблемами
теории деятельности работал С.Л. Рубинштейн, который также
подчеркивал ее общественный характер и определял ее как форму
активного целенаправленного взаимодействия человека с
окружающим миром, отвечающего вызвавшей это взаимодействие
потребности, как «нужде», «необходимости», в чем-либо. Согласно
его точке зрения, потребность есть предпосылка, энергетический
источник деятельности. Однако сама по себе потребность не
определяет деятельность — ее определяет то, на что она направлена,
т.е. ее предмет. «Предпосылкой всякой деятельности является та или
иная потребность. Сама по себе потребность, однако, не может
определить конкретную направленность деятельности. Потребность
получает свою определенность только в предмете деятельности: она
должна как бы найти себя в нем». Так, деятельность композитора
направлена на создание музыкального произведения; деятельность
шлифовщика или фрезеровщика — на придание обрабатываемой
детали необходимых форм, профилей, характеристик; деятельность
педагога — на передачу социокультурного опыта, организацию
усвоения учащимися сообщаемых сведений и т.д. Деятельность
ученика направлена на освоение этого опыта. Другими словами,
деятельность определяет то, на что направлена вызвавшая ее
потребность, т.е. ее предмет.
Предметность деятельности соответственно является одной из
основных ее характеристик. По предмету деятельности различают и
называют ее виды, например, педагогическая, конструкторская и т.д.
Предмет — один из основных элементов психологического
(предметного) содержания деятельности, в которое кроме него входят
средства, способы, продукт и результат.
9
Вслед за исследованиями ученых, мы полагаем, что
существенной характеристикой деятельности является
ее мотивированность, при рассмотрении которой обращает на себя
внимание, прежде всего, начальный момент деятельности, т.е. ее
предпосылка — потребность, нашедшая себя в предмете. «Поскольку
потребность находит в предмете свою определенность
(«опредмечивается» в нем), данный предмет становится мотивом
деятельности, тем, что побуждает ее».
Итак, понятие деятельности необходимо связано с понятием
мотива. Деятельности без мотива не бывает. При этом, если
потребность, например, познавательная, «находит» себя в таком
предмете, как захватывающее содержание книги, то эта нашедшая
себя в предмете потребность, или «опредмеченная потребность»,
становится внутренним мотивом деятельности. Внутренний мотив
входит в саму структуру деятельности. Здесь важно соотнести это
определение с пониманием мотива деятельности, выдвинутое
С.Л. Рубинштейном: «Всякое действие исходит из мотива, т.е.
побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что
придает данному действию смысл для индивида». В этом
определении существен фактор переживания, который может
сопровождать «встречу» потребности с предметом, но может и
отсутствовать как осознаваемое побуждение.
Необходимо отметить, что следующей определяющей
человеческую деятельность характеристикой является
целеположенность или целенаправленность. Цель деятельности,
точнее, действий, входящих в нее, есть ее интегрирующее и
направляющее начало. В общеметодологическом плане цель
характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности
и ее реализации с помощью определенных средств.
Последней, четвертой существенной характеристикой
деятельности является осознанность, которая может относиться к
субъекту деятельности или к содержанию, процессу деятельности
[14].
Таким образом, основными признаками деятельности являются:
1. Предметность – деятельность определяет то, на что
направлена вызвавшая ее потребность. «Главное, - отмечает
А.Н. Леонтьев, - что отличает одну деятельность от другой, состоит в
различении их предметов. Ведь именно предмет деятельности и
придает ей определенную направленность». В предметное
10
содержание деятельности входят, кроме предмета средства, способы,
продукт и результат.
2. Мотивированность – всякое действие исходит из мотива, т.е.
побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что
придает данному действию смысл.
3. Целенаправленность – предвосхищение результата
деятельности и ее реализации с помощью определенных средств.
4. Осознанность – может относиться к субъекту деятельности
или к процессу деятельности.
Таким образом, мы особое внимание обращаем на теорию
деятельности, представленную А.Н. Леонтьевым, который выделяет
основные ее компоненты: действие, средства, способы, продукт и
результат; и характеристики, такие как осознанность,
мотивированность, целенаправленность, предметность. Человек в
современном обществе занимается разнообразными видами
деятельности, ведущей среди которых является речевая.
1.2 Теоретические основы понятия «речевая деятельность»
Понятие речевой деятельности впервые в отечественной
психологии ввел Л.С. Выготский. Затем деятельностный подход к
изучению и обучению речи развивался в трудах А.А. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна, И.А. Зимней.
Л.С. Выготский в основе своей теории выделил два положения.
Во-первых, психика есть функция, свойство человека как
материального, телесного существа, обладающего определенной
физической организацией, мозгом. Во-вторых, психика человека
социальна, т.е. разгадку ее специфических особенностей нужно
искать не в биологии человека и не в независимых законах «духа», а в
истории человечества, в истории общества.
Единство этих двух положений Л.С. Выготский реализовал в
учении об опосредованном социальными средствами (орудиями,
знаками) характере деятельности человека. По его мнению, психика
человека формируется как своего рода единство физиологических
предпосылок и социальных средств. Усваивая эти средства,
присваивая их, делая их частью своей личности и своей деятельности,
человек становится самим собой; лишь как часть человеческой
деятельности, как орудие психологического субъекта – человека – эти
средства, и прежде всего язык, проявляют свою сущность. «Слово»
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]