Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические основы речевой деятельности детей (в норме и патологии). Учебное пособие
.pdf
141
чувствительной сферы, рефлексов и их расстройств, речи,
психического состояния. Эти исследования проводятся
специалистами, которые предоставляют данные исследования
логопеду.
При обследовании определяются моторные навыки, координация
движений, содружественные движения, статика. Обращается
внимание на наличие гиперкинезов, навязчивых движений,
ориентировку тела и некоторые другие особенности. При обследовании
общей и мелкой моторики обращается внимание на общий вид
ребенка, его осанку, походку, навыки самообслуживания (умение
завязать бант, заплести косу, застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки
и т. д.). Отмечаются особенности движений естественных (бег, ходьба,
прыжки на одной и обеих ногах) и по заданию (пройти от двери до
окна, размахивая правой (левой) рукой; подбросить и поймать мяч,
ударить мячом об пол и поймать его, покатить мяч по полу от одной
руки к другой; поднять руки вверх, вытянуть вперед, развести в
стороны, опустить; сжать пальцы в кулак, разжать, поставить ладонь
на ребро, повернуть ее вверх). В ходе обследования отмечается, как
ребенок справлялся с заданиями по образцу, по словесной инструкции
и по памяти.
Для определения состояния речевой моторики исследуются
моторные навыки, координация и движения мимической и речевой
мускулатуры. Движения артикуляционного аппарата проверяются в
плане не только динамики, но и статики — насколько возможно
удержание определенных артикуляционных поз. Обращается внимание
на наличие движений и качество их выполнения (быстрота, точность,
четкость). Учитываются наличие и характер добавочных движений,
сопровождающих основное движение
Нарушение деятельности артикуляционного аппарата может
быть выражено как параличами, парезами (при дизартрии), так и
более сложными нарушениями в виде оральной апраксии (при
алалии, афазии). Например, ребенок может выполнить
непроизвольное движение — слизнуть варенье с верхней губы,
высунуть язык по направлению к конфете. Однако эти же движения,
если они заданы, он выполнить не может.
При обследовании может быть выявлен гиперкинез —
непроизвольные, насильственные движения губ, языка и мимических
мышц различного происхождения. В этом случае исследуются характер
и особенности проявления гиперкинеза.
142
Проверка осуществляется в соответствии с определенными
методиками. Подвижность артикуляционного аппарата
устанавливают, предлагая ребенку выполнить основные движения
каждого из органов (губ, языка, мягкого нёба, зубочелюстной системы).
При этом отмечаются свобода и быстрота движения, его плавность,
равномерность движения правой и левой стороны языка, губ, мягкого
нёба, а также легкость перехода от одного движения к другому.
Отмечается сформированность произвольных движений в
мимической мускулатуре (умение нахмуриться, поднять брови, надуть
щеки).
Результаты обследования речевой (мимической и
артикуляционной) моторики, состояния общей моторики (статической
и динамической координации движений) оцениваются в
соответствии со шкалой. При оценке результатов учитываются объем,
точность и самостоятельность выполняемых движений: хорошо —
если праксис сформирован полностью, действия самостоятельны при
нормальной координации движений; удовлетворительно — если
праксис сформирован не полностью, имеется задержка в
формировании, действия не полностью самостоятельны,
дискоординированы; неудовлетворительно — если праксис нарушен,
действия выполняются только при помощи взрослого, координация
движений грубо нарушена.
Исследование звуковой стороны речи проводится по
показателям: собственно звукопроизношение, дифференциация
звуков, темп и плавность речи, сила голоса, дикция, речевое дыхание,
а также интонация при высказывании.
Второй диагностический этап также включает в себя
обследование всех компонентов речевой функции, в ходе которого
устанавливается состояние восприятия (понимания речи) и
воспроизведения (собственная речь). Процедуру обследования трудно
разделить по указанным видам речи. Это обусловлено сложным
системным строением речевой функции. Поэтому целесообразно
чередовать приемы, направленные на выявление особенностей как
одного, так и другого вида речи. Уровень становления импрессивной
речи выясняется во время опроса родителей. На основании
анамнестических данных логопед устанавливает, совпадает ли
развитие импрессивной речи у данного ребенка с нормальным
онтогенезом или имеются определенные отклонения. Для полного
(или относительно полного) исследования экспрессивной речи
143
логопеду необходимо знать этапы ее становления и, в соответствии с
этими знаниями, целенаправленно строить беседу с родителями.
Родители, как правило, охотно рассказывают о том, какими были
первые слова их ребенка и как он их употребляет в общении. Также
они отмечают необычные звуковые комплексы, которыми дети
обозначают вещи домашнего обихода, одежду, игрушки и т. п.
При обследовании речевого развития следует выяснить:
какими речевыми средствами ребенок пользуется в общении;
подражает ли речи взрослого;
как отвечает на вопросы — с помощью звукоподражания,
отдельными слогами, как правило, ударными, вместо целого слова,
двухсложными или трехсложными словами, словосочетаниями,
предложениями из аморфных слов;
использует ли мимику, жесты;
обращается ли с просьбами.
Основными видами заданий при обследовании импрессивной речи
являются:
называние предметов, их частей, качеств, действий с ними
изображенных на предъявленных логопедом картинках (обследование
понимания слов);
выполнение устных (на слух) инструкций различной
сложности (обследование понимания предложений);
выбор предмета или картинки в соответствии с названной
логопедом грамматической формой (обследование понимания
грамматических форм);
пересказ текста ответы на вопросы к нему, работа с
деформированным текстом (обследование понимания текста) и т. п
Уровень развития импрессивной речи определяется по следующим
показателям:
1) понимание обращенной речи сформировано в полном объеме;
2) понимание обращенной речи на бытовом уровне-
3) понимание обращенной речи ограничено (в пределах ситуации);
4) непонимание обращенной речи
При обследовании понимания речи не следует требовать от
ребенка словесного ответа. Достаточно получить его в форме жеста,
отбора нужных картинок, мимики, отдельных восклицаний
144
Обследование уровня речевой коммуникации
Определенную роль в развитии коммуникативной речи играют
взаимоотношения ребенка с другими детьми и взрослыми (ласковые,
сдержанные, негативные, агрессивные и т. д.), со сверстниками (активные,
пассивные, инициативные, безразличные, сдержанные, афессивные и т.д.
Обычно уровень коммуникативной речи можно исследовать
методом наблюдения за свободным общением детей друг с другом. В
процессе наблюдения следует обращать внимание на характер
общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать
его, слушать товарища или на то, что речь ребенка в основном
эгоцентрическая. Важно выяснить, понимает ли он речь, умеет ли
ясно выразить свои мысли, пользуется ли формами речевого этикета
Прежде чем приступать к подробному обследованию компонентов
языковой системы, следует выявить уровень развития связной речи.
Связная речь характеризуется смысловой, структурной и языковой
связью частей и служит средством коммуникации на более высоком
уровне, чем просто предложение.
В ходе беседы с ребенком логопед обращает внимание на
уровень сформированности таких видов деятельности, как говорение
и аудирование, а также на уровень сформированности языковых
средств, которые обеспечивают эти процессы.
Затем ребенку предлагаются следующие виды заданий:
составление описательного рассказа по впечатлению (по
памяти);
составление описательного рассказа с опорой на объект или по
картинке;
составление повествовательного рассказа по впечатлению;
составление повествовательного рассказа по сюжетной
картинке;
составление повествовательного рассказа по серии сюжетных
картинок.
Желательно, чтобы составление рассказа было более
естественным и либо являлось составной частью беседы, либо было
представлено в виде игры. Тему для рассказа можно предложить
эмоционально значимую для ребенка или попросить описать
событие, которое он недавно пережил. Описательный рассказ может
быть посвящен любимому домашнему животному, если таковое
имеется у ребенка дома, или любимой игрушке, а
145
повествовательный — описанию дня, проведенного в детском саду,
или поездки в выходные дни.
При подборе сюжетных картинок для рассказов необходимо
учитывать, что их содержание должно быть доступно детям, связано
с жизнью или знакомой окружающей обстановкой. Сначала
предлагается внимательно рассмотреть картинку (в течение 1-2
минут). Затем логопед задает вопросы, чтобы выявить, насколько
правильно понято ее содержание. Далее дается план, опираясь на
который, ребенок может составить рассказ.
Кроме исследования самостоятельной связной речи ребенка,
можно исследовать понимание им связной речи на примере
рассказов описательного и повествовательного характера — это
могут быть пересказ описательного текста или ответы на вопросы,
пересказ повествовательного текста или ответы на вопросы,
сокращение (компрессия) текста, соотнесение текста и картинки или
объекта. Тексты для этого диагностического пакета должны быть
заранее отобраны и адаптированы к нуждам исследования.
В соответствии с выявленными дефектами проводится более
подробное и углубленное исследование отдельных сторон речи,
выявляются уровень владения различными языковыми средствами,
характер затруднений и причины появления данных затруднений.
При отсутствии показаний углубленное обследование речи не
проводится
Для обследования темпо-ритмической характеристики речи
используются магнитофон и секундомер. Для заданий подбираются
прозаические и стихотворные тексты, содержание которых
соответствует уровню знаний и интересам детей дошкольного
возраста. Тексты должны быть небольшими по объему, с четко
прослеживаемой основной мыслью.
Все речевые задания записываются на магнитофонную пленку.
Затем подсчитывается количество слогов в секунду и отмечается, в
каком темпе говорил ребенок — в медленном, нормальном или
быстром. Можно также определять возможность произнесения
стихотворения в заданном темпоритме под удары метронома.
При этом результаты оцениваются следующим образом:
ребенок свободно читает стихотворение в заданном
темпоритме;
затрудняется самостоятельно читать стихотворение в заданном
темпоритме;
146
не в состоянии читать стихотворение в заданном темпоритме.
При обследовании словарного запаса проверяется как активный,
так и пассивный словарь. В активный словарь включаются те слова,
которые ребенок использует для составления собственных
высказываний. Пассивный словарь складывается из слов, которые
ребенок накапливает при восприятии им высказываний окружающих
его людей. При некоторых формах речевой патологии соотношение
объема пассивного и активного словаря может быть нарушено.
Словарный запас может быть охарактеризован по двум параметрам —
количественному (объем) и качественному (семантическое
содержание). Объем лексического запаса зависит от возраста ребенка,
уровня развития его познавательных и мыслительных функций,
условий воспитания
Проведение беседы с ребенком позволяет сделать
предварительное заключение о его словарном запасе, включая
количественный и качественный состав. В процессе исследования
словарного запаса можно применять следующие методические
приемы: называние предметов, подбор синонимов, антонимов,
однокоренных слов, подстановка недостающих слов в предложение и
т. д. Для этих целей подбирается необходимый дидактический
материал — картинки предметные и сюжетные, которые позволяют
называть предметы и их действия, качество, положение в
пространстве (для выявления употребления предлогов) и т. п. Для
исследования словарного запаса необходимо предъявлять только те
слова, которые в соответствии со своим возрастом ребенок может
понимать и употреблять в своей речи. Важно помнить, что процедура
исследования словарного запаса может быть очень утомительной для
ребенка, поскольку требует от него интенсивного вспоминания,
длительной сосредоточенности.
Поэтому рекомендуется чередовать словарные задания с
небольшими двигательными паузами, играми и другими видами
занятий, позволяющими ребенку отдохнуть. При исследовании словаря
следует варьировать задания, соблюдая постепенное нарастание
сложности. При этом обращается внимание на степень овладения
ребенком слоговой структурой слова, не сокращает ли он слова вплоть
до употребления одного слога из них, не переставляет ли слоги
внутри слова. Если ребенок просто забывает слова, следует обращать
внимание на то, как он компенсирует этот дефект — вспоминает ли
147
сам нужное слово или ему нужно подсказать, заменяет ли нужное
слово другим или просто молчит.
Обследование начинается с изучения номинативного словарного
запаса. Материалом для исследования служат предметные картинки.
В конце обследования делается вывод, насколько активный
словарный запас соответствует возрасту либо ограничен.
Словарь детей, имеющих общее недоразвитие речи, состоит в
основном из слов, имеющих конкретное значение, и в гораздо
меньшей степени из слов, обозначающих общие и отвлеченные
понятия, действия, качества. Чтобы определить уровень речевого
развития ребенка, наряду с предметным словарем выявляется и запас
слов, которые имеют абстрактное значение. Например, чтобы
определить наличие в словаре ребенка обобщающих понятий,
используется такой прием: ребенку предлагают набор картинок с
изображениями, обозначающими предметы одного вида, или
перечисляют вслух названия таких предметов и задают вопрос: «Как
все эти предметы можно назвать одним словом?». Для исследования
умения пользоваться словами, имеющими абстрактное значение,
эффективным является также прием подбора синонимов, антонимов,
родственных слов.
При исследовании словаря обязательно следует обратить
внимание на то, правильно ли ребенок назвал соответствующий
предмет, его действие или качество или не назвал его вообще, или
употребил какое-то другое слово, или дал описание, а также на то,
насколько быстро он называл их. В том случае, если ребенок не
называет то или иное слово или называет его неверно, следует
проверить, имеется ли это слово в его пассивном словаре. Для этого
ребенку можно показать картинку с изображением предмета или сам
предмет, название которого он заменяет или не знает. Затем логопед
задает, например, такие вопросы: «На какой картинке нарисована
клумба?», «Покажи, где столяр».
Перед ребенком раскладывают несколько картинок, среди
которых находятся и те, которые он должен показать. Такую проверку
не следует проводить сразу же после того, как ребенок неправильно
назвал предмет. Лучше это сделать после проверки всего активного
словаря или какой-либо его части
Выявляя количественную сторону словарного запаса, следует
убедиться, понимает ли ребенок значение употребляемых слов.
Правильное называние предмета еще не означает, что ребенок умеет
148
правильно употреблять это слово в речи, знает его значение, поэтому
важно вести наблюдение за речью ребенка в целом, выясняя, как он
пользуется словами, правильно ли употребляет их или заменяет
другими и т. д. Необходимо фиксировать в записях все выявленные
недостатки, приводя соответствующие примеры.
Для выявления количественной характеристики словарного
состава, помимо непосредственного наблюдения, используют и
специальные приемы. К ним можно отнести составление ребенком
самостоятельно или по предметной картинке предложения с заданным
словом, добавление в неоконченное предложение одного-двух слов,
исправление ошибочного употребления слов в предложении.
Как известно, многие слова, входящие в словарный состав языка,
имеют несколько значений, поэтому необходимо определить степень
овладения ребенком многозначностью слова. С этой целью можно
использовать такое задание: к заданному слову подобрать несколько
слов, сочетающихся с ним по смыслу. Упрощенный вариант этого
задания — когда ребенку предлагается не самостоятельно подобрать
слова, а выбрать их из списка предложенных. Например, дано слово
«глухой» и ряд слов в скобках (город, старик, переулок, печь, комната,
согласный звук, речь), из которых надо выбрать подходящее по
смыслу к данному прилагательному.
Для количественного анализа результатов обследования
необходимо соотнести число правильных ответов с общим числом
предъявленных слов.
Для более полной качественной характеристики словарного
состава имеет значение и анализ ошибочных ответов. Суть многих из
них состоит в несоответствии используемых ребенком слов их
значению.
Анализируя словарь детей, следует иметь в виду, что он не всегда
является достаточным показателем недоразвития речи. В зависимости
от среды, воспитания и других причин словарный запас может быть
богатым или ограниченным. Поэтому его следует рассматривать не
изолированно, а в совокупности с другими факторами, в частности с
особенностями развития фонематического и грамматического строя
речи.
Предварительное представление о состоянии грамматического
строя речи ребенка может быть получено в ходе исследования
связной речи. В процессе обследования выявляется правильность
употребления детьми существительных в единственном и
149
множественном числе, беспредложных и предложных форм,
особенностей согласования прилагательных и числительных с
существительными. При обследовании грамматического строя
выявляется характер оформления ответов, употребления фраз
(короткие, элементарные, стереотипные или развернутые, свободные).
При обследовании следует строго исключить все подсказывающие
жесты, интонации, указывающие взгляды и другие уловки со стороны
родителей.
Материалом для исследования лексики и грамматического
строя речи могут служить предметные и сюжетные картинки по
лексическим темам, с изображением действий, предметов в разном
количестве (стул — стулья, шкаф — шкафы и т. д.), однородных
предметов, отличающихся каким-либо признаком (величина,
высота, ширина и т. д.).
Подбирая задания и соответствующий грамматический
материал, необходимо включать лишь наиболее употребительные для
данного возраста формы, не брать исключения из правил, учитывая,
что такие ошибки будут закономерными и для дошкольников с
нормальным речевым развитием.
Основные задания, которые позволяют исследовать
грамматическую сторону речи:
а) закончить фразу, начатую логопедом. При этом логопед
помогает наводящим вопросом, например: «Девочка кормит зерном
(кого?) кур, петуха и цыплят». В качестве наглядной опоры должны
быть подобраны соответствующие картинки;
б) составить предложения по картине или на основе
демонстрации действий, предусматривающих употребление заданных
грамматических форм;
в) вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной
форме: «самолет летит... (над) лесом», «мама мыла Милу ... (мылом)».
Исследование грамматического строя речи необходимо
проводить с использованием специальных игровых приемов,
доступных для ребенка. Логопед раскладывает на столе различные
игрушки, изображающие животных, и предметные картинки с
изображением зерен, сена, мяса, молока, а затем объясняет ребенку
задание, которое заключается в том, чтобы «накормить» всех
животных и при этом называть, кого и чем кормить. Примерные
вопросы: «Угадай, чего не стало» (для обследования родительного
150
падежа отрицания); «Расскажи, кому ты дашь корм» (для обследования
дательного падежа для обозначения лица).
Анализируя ответы, логопед также обращает внимание на темп
речи ребенка (слишком быстрый или слишком медленный), ее
монотонность или выразительность, плавность или нарушение речи
более или менее частыми и тяжелыми запинками при заикании. У
детей с заиканием отмечаются еще и непроизвольные движения рук,
ног, головы.
Для исследования состояния понимания фразовой речи
традиционно используются различные виды заданий: выполнение
многоступенчатых и одноступенчатых инструкций, включающих более
или менее развернутый набор данных, соотнесение картинок и
предложений, отраженное проговаривание предложений различной
структуры и др.
В структуру исследования синтаксических умений и навыков, как
правило, включаются специальные тесты для изучения состояния
навыка согласования и управления.
К связи слов по типу согласования относят случаи, когда
зависимое слово повторяет все или несколько грамматических
категорий главного слова: например, прилагательные согласуются с
именами существительными в роде, числе и падеже, а глаголы
настоящего времени согласуются с личными местоимениями в числе
и лице. Необходимо быть особенно внимательным при предъявлении
словосочетаний с числительными. Так, числительное один
согласуется с именами существительными, а числительные три, пять
могут использоваться только в структуре словосочетаний, имеющих
другой вид связи — управление, — поскольку требуют от зависимого
слова определенного падежа.
Детям дошкольного возраста предъявляется в основном
материал, в котором в устной речи достаточно четко можно различить
наличие грамматической связи между словами.
В процессе обследования школьников необходимо выявить
возможности грамматического оформления речи не только на
синтаксическом, но и на морфологическом уровне. Обращается
внимание на то, как ученик передает в речи категории числа и рода.
Выясняется, может ли он преобразовать форму единственного числа в
форму множественного, и наоборот, распределить слова по родовым
признакам с помощью числительных (один, одна, одно) или
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]