Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические основы речевой деятельности детей (в норме и патологии). Учебное пособие
.pdf
11
возникает в процессе общественной практики, а значит, и является
фактом объективной действительности, независимым от
индивидуального сознания человека». «Речь есть, прежде всего,
средство социального общения, средство высказывания и
понимания» - говорит Л.С. Выготский [5].
Психологические основы речевой деятельности изложены в
трудах А. А. Леонтьева. Согласно его точке зрения, речевая
деятельность представляет собой специфический вид деятельности,
не соотносимый непосредственно с «классическими» видами
деятельности, например, с трудом или игрой. Речевая деятельность «в
форме отдельных речевых действий обслуживает все виды
деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой,
познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая
имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее
основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим
способом, кроме речевого». Речевые действия и даже отдельные
речевые операции могут входить и в другие виды деятельности, в
первую очередь – в познавательную деятельность.
Речевая деятельность определяется А.А. Леонтьевым как
процесс использования языка для общения во время какой-либо
другой человеческой деятельности.
Отличительными признаками речевой деятельности по
А.А. Леонтьеву являются следующие:
Предметность деятельности. Она определяется тем, что
речевая деятельность протекает «с глазу на глаз с окружающим
миром». Иначе говоря, «в деятельности происходит как бы
размыкание круга внутренних психических процессов навстречу
объективному предметному миру, властно врывающемуся в этот
круг, который, вовсе не замыкается».
Целенаправленность, которая означает, что любой акт
деятельности характеризуется конечной, а любое действие –
промежуточной целью, достижение которой, как правило,
планируется субъектом заранее.
Мотивированность речевой деятельности. Она определяется
тем, что в реальной действительности акт любой деятельности
побуждается одновременно несколькими мотивами, слитыми в одно
целое.
Иерархичность («вертикальная») организации речевой
деятельности, включая иерархическую организацию ее единиц.
12
Деятельность имеет три стороны: мотивационную, целевую и
исполнительную и рождается из потребности. Далее человек,
используя социальные средства, знаки, планирует деятельность, ставя
ее конечную цель и намечая средства ее осуществления. Наконец,
осуществляя ее, достигает намеченной цели. Единичный акт
деятельности есть единство всех трех сторон. Он начинается мотивом
и планом и завершается результатом, достижением намеченной
вначале цели; в середине же лежит динамическая система
конкретных действий и операций, направленных на это достижение.
Структурность и целенаправленность – две важнейшие
характеристики всякой специфически человеческой деятельности, и
так же, как, трудовая деятельность не есть простая совокупность
трудовых действий, не есть беспорядочное проявление организма, а
все эти действия строго организованы и подчинены иерархии целей,
так же речевая деятельность не есть совокупность речевых актов,
совокупность «брошенных» высказываний. [11]
Основополагающим исследованием в области изучения речевой
деятельности являются работы профессора И.А. Зимней. Согласно ее
точке зрения речевая деятельность представляет собой процесс
активного, целенаправленного, опосредованного языком и
обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей
между собой (друг с другом).
Речевая деятельность может входить в другую, более широкую
деятельность, например, общественно-производственную (трудовую),
познавательную. Однако она может быть и самостоятельной
деятельностью; каждый вид речевой деятельности имеет свое
«профессиональное воплощение», например, речевая деятельность
говорения определяет профессиональную деятельность лектора,
письмо – писателя».
Характеризуя речевую деятельность, И.А. Зимняя указывает, что
она представляет собой активный, целенаправленный,
мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или
приема сформированной и сформулированной посредством языка
мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-
познавательной потребности человека в процессе общения. С этой
точки зрения речевая деятельность рассматривается как собственно
коммуникативная, так и как профессиональная деятельность людей.
Она выступает в качестве самостоятельной, социально
«зафиксированной» деятельности человека.
13
Исходя из этого положения, И.А. Зимняя делает методический
вывод, который имеет самое непосредственное отношение к методике
развития речи (а соответственно и к теории и практике
логопедической работы): обучение речевой деятельности должно
осуществляться с позиции формирования ее как самостоятельной,
обладающей всей полнотой своих характеристик деятельности.
Любой вид деятельности направлен на достижение определенной
цели, которая и определяет выбор действия, способ учета условий, в
которых осуществляются эти действия. Любая деятельность (как
правило) проходит этап ориентировки и выработки плана действия, в
процессе осуществления которого используются механизмы контроля
и коррекции, позволяющие сравнить полученный результат с
намеченным планом и в случае необходимости внести в действие
какие-то изменения. [9]
В психолого-педагогических исследованиях сложилось
несколько подходов к определению понятия речевой деятельности:
а) речь как деятельность, речь как процесс;
б) речь как продукт речевой деятельности;
Речь в первом, процессуальном, значении имеет синонимы:
речевая деятельность, речевой акт. Именно к этому значению слова
речь относится определение речи, которое дают психологи:
Речь — это общение, контакт между людьми, обмен мыслями и
чувствами, информацией. Общение совершается не только через
речь, но и с помощью неязыковых знаков, которые изучает
семиотика: мысль передается через поступок, через прикосновения
(тактильная речь), с помощью жестов и мимики, через указания на
предметы окружающего пространства. Все это — невербальные
средства общения.
Речь — это вербальное, языковое общение с помощью языковых
знаковых единиц: слов, синтаксических конструкций, текста,
интонаций, часто при поддержке невербальных средств, жестов,
мимики и пр.
«Речь – это деятельность общения – выражения, воздействия,
сообщения посредством языка. Речь – это язык в действии,
функционирующий в контексте индивидуального сознания», - пишет
С.Л. Рубинштейн [14].
Общение людей, включенное в процесс жизни, изучает
современная теория дискурса («речь» — франц.).
14
Обратим внимание на другое определение речи в первом
значении термина, его дает лингвист О.С. Ахманова: «Речь – это
деятельность говорящего, применяющего язык для взаимодействия с
другими членами языкового коллектива». Если психологи идут к
речи от общения, то лингвисты — от языка, от знаковой системы,
которой владеют люди определенной языковой принадлежности.
В рамках первого, процессуального, деятельностного значения
термина «речь» исследуются:
а) физиологические основы речи, речевой деятельности;
б) механизмы речи по ее видам: механизм говорения, или
устной речи, механизм аудирования — восприятия устной речи и ее
понимания, письма как выражения мысли в графическом коде и
чтения как восприятия чужой речи, зафиксированной в графическом
коде;
в) взаимосвязь мышления и речи;
г) реализация функций языка в речи;
д) процесс овладения речью у ребенка, речевое развитие
человека на различных возрастных этапах;
е) формирование «языкового чутья» (интуиции) на разных
возрастных этапах и др.
Таким образом, эта проблематика исследований в рамках
первого значения термина речь находится в сфере интересов
психолингвистики, общего языкознания, теории речевых актов,
теории речевого развития человека, психологии речи.
Второе значение термина речь — «речь как результат» имеет
синоним: текст. Мы привыкли к тому, что текст — это записанная
речь. Такое понимание текста носит бытовой характер. В теории речи
текст может быть не только письменный, но и устный и даже
мысленный (когда имеется в виду внутренняя речь). В учебниках
русского языка текст обычно определяется как некая сумма или
совокупность нескольких предложений. Действительно, чаще всего
текст состоит из нескольких и даже из множества предложений. Но с
точки зрения теории речи такое определение текста некорректно. В
теории речи текст определяется как языковая ткань произведения —
результат творческого процесса, его порождение; как «снятый
момент языкового творческого процесса, представленный в виде
конкретного произведения» (И.Р. Гальперин). В таком понимании
текста им может оказаться и отдельное предложение (например,
любая пословица, а их десятки тысяч), и даже отдельное слово.
15
Можно сказать: текст рассказа, стихотворения, статьи, протокола,
юридического документа, речи оратора, письма другу, устного
диалога, выступления по радио, боевого приказа, научной
монографии.
О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина считают, что исходным моментом
любого речевого действия является речевая ситуация, т. е. такое
стечение обстоятельств, которое побуждает человека к речевому
действию (например, к высказыванию). Примеры речевых ситуаций:
необходимость ответить на вопрос, сделать доклад о результатах
работы, написать письмо, побеседовать с другом и т. п. Речевая
ситуация порождает мотив высказывания, который в отдельных
случаях перерастает в потребность совершения этого действия.
В реализации речевого действия выделяются следующие этапы:
1) подготовка высказывания: осознание мотивов, потребностей,
целей, вероятностное прогнозирование результатов высказывания на
основе прошлого опыта и учета обстановки. У развитого в речевом
отношении человека, для которого характерны быстрые реакции, эти
подготовительные решения протекают с большой скоростью на
подсознательном уровне. Все эти решения завершаются созданием
внутреннего плана высказывания, который может иметь различную
степень обобщенности или конкретности. Успех речевого действия
зависит от того, насколько активно знание языка, насколько
сформированы у человека речевые навыки и умения;
2) структурирование высказывания: выбор слов, расположение
их в нужной последовательности и грамматическое оформление – все
это происходит во внутреннем плане. Данный этап наименее изучен в
системе речевого действия, поскольку не ясны механизмы выбора
слов и грамматического оформления. Предполагается, что выбор слов
в памяти осуществляется методом проб и ошибок, путем
отбрасывания слов, которые недостаточно точно выражают
намеченное содержание. В оперативной речевой памяти действует
механизм «оценки» подбираемых слов. Предполагается также, что
слова в памяти человека сохраняются не разрозненно, а в
систематизированном виде, например, в виде тематических блоков,
что ускоряет и облегчает выбор нужного слова. При этом слова,
которые неоднократно использовались, являются как бы
«индуцированными», поэтому у говорящего прослеживается
тенденция их повторного употребления. При выборе слов
определенную роль играют также словесные ассоциации, которые
16
образуются на основе предшествующего опыта и сохраняются в
памяти;
3) переход к внешней речи: звуковое или графическое
оформление высказывания. Этот этап самый ответственный,
поскольку он определяет положительный или отрицательный
результат высказывания. Если переход от внутренней речи к внешней
по каким-то причинам нарушен, т. е. внутренняя речь плохо
оформляется во внешней, то такая речь кажется неполной,
бессвязной, труднопонимаемой.
О результате речевого действия судят по его восприятию и по
реакции на него, т. е. обратной связи.
Восприятие речи (процесс слушания или чтения) включает
следующие стадии:
1) переход с акустического или графического кода на код
внутренней речи;
2) расшифровка синтаксических структур, грамматических
форм;
3) понимание общего плана высказывания;
4) понимание замыслов и мотивов высказывания;
5) оценка полученной информации (содержания высказывания,
его идеи, позиции говорящего и т. п.);
6) понимание выбора формы и языковых средств.
Понимание (как составная часть процесса восприятия) включает
два уровня: языковой и содержательный. Первый без второго
возможен, а второй без первого – нет. Очевидно, что полное
понимание достигается не всегда. Эффективное восприятие возможно
при активном желании воспринимающего понять речь автора
высказывания.
Обратная связь (т.е. реакция на высказывание) – важный
элемент контроля речевого действия, позволяющий оценить его
результат. Наиболее полно обратная связь осуществляется в диалоге.
Качество понимания передаваемого сообщения зависит от
комплекса факторов – различных условий, при которых
осуществляется коммуникация. Совокупность таких условий принято
называть контекстом. Общий контекст речевого общения
складывается из явного и скрытого. Явный (или эксплицитный)
контекст включает то, что подлежит непосредственному
наблюдению. Он делится на вербальный и невербальный. Скрытый
(или имплицитный) контекст – это то, что не поддается
17
непосредственному наблюдению. В скрытый контекст входят
мотивы, цели, намерения и установки коммуникантов, их личностные
характеристики (уровень образования, социальная принадлежность,
характер и т. п.). В зависимости от контекста высказывание может
привести к различным результатам. Поскольку главная цель речевого
общения – это обмен информацией, т. е. передача и восприятие
смысла высказывания, человек всегда, как правило, стремится быть
понятым. Для этого необходимо учитывать и правильно использовать
факторы, оказывающие влияние на процесс общения. [8]
1.3 Мышление и речь. Генетические корни мышления и речи.
Становление внутренней речи в онтогенезе
Проблема соотношения мышления и речи
Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в
определенные взаимоотношения со всеми психическими процессами,
но основным и определяющим для речи является ее отношение к
мышлению. Между речью и мышлением существует единство, но не
тождество. Но нельзя и отрывать мышление и речь друг от друга. В
речи мы формулируем мысль, но формулируя ее, мы ее и формируем.
Речь не только форма мышления, она включается в сам процесс
мышления. Мышление в речи не только выражается, но по большей
части оно в речи и совершается. Если мышление совершается в
форме образов, то эти образы выполняют в мышлении функцию речи,
поскольку они несут смысловое содержание.
Речь и мышление связаны между собой сложными и часто
противоречивыми соотношениями. Речь имеет свою структуру,
несовпадающую со структурой мышления: грамматика – речь,
логика - мышление. Эксперимент М.Э. Гуревича показал, что память
на мысли прочнее, чем память на слова, и часто бывает так, что
мысль сохраняется, а словесная форма, в которую она была
первоначально облечена, выпадает. Бывает и наоборот, словесная
формулировка сохранилась в памяти, а ее смысловое содержание
выветрилось. Следовательно: речевая форма – не есть мысль.
Утверждение о несовместимости мышления и речи относится и
к внутренней речи. Отождествление внутренней речи и мышления не
состоятельно. Оно исходит из того, что к речи, в ее отличии от
мышления относится только звуковой, фонетический материал.
18
Поэтому там, где он отсутствует (а это во внутренней речи), в ней не
усматривают ничего, помимо мыслительного содержания. Так как
специфичность речи не сводится к наличию в ней звукового
материала, данная точка зрения ошибочна. Она заключается в ее
грамматической - синтаксической, стилистической – структуре.
Проблема речи и мышления является одной из ведущих в
учении Ж.Пиаже - всемирно известного швейцарского психолога.
Главная тема его исследований заключалась в изучении
происхождения интеллекта. Интеллект Ж. Пиаже рассматривал как
механизм глобальной адаптации организма к среде, благодаря
которому человек может решать бесконечное множество проблемных
ситуаций. Развитие интеллекта идет по пути формирования все более
сложных мыслительных операций, которые закрепляются и
становятся надежным инструментом адаптации к среде на
протяжении всей жизни человека. Он установил, что ребенку
свойственен эгоцентризм и определил его как главную особенность
мышления, скрытую умственную позицию. По его мнению,
эгоцентризм активно проявлялся в речи ребенка и проявлялся в том,
что ребенок говорит, не пытаясь воздействовать на собеседника, не
осознавая различий собственной точки зрения и точки зрения других.
В его исследованиях показано, что интеллект возникает у ребенка до
овладения речью.
Генетические корни мышления и речи
Мышление и речь имеют генетически различные корни. В
онтогенезе отношение обеих линий развития мышления и речи
смутно. Однако, точно установлено, что мышление ребенка в своем
развитии проходит доречевую стадию. Крик, лепет, являются
совершенно явными стадиями в развитии речи, но стадиями
доинтеллектуальными. Они не имеют ничего общего с развитием
мышления.
В 1 год у ребенка появляется социальная функция речи, а в 2
года линии развития мышления и речи, которые шли до сих пор
раздельно, перекрещиваются, совпадают в своем развитии и дают
начало новой форме поведения. В этот переломный момент, когда
ребенок открывает, что каждая вещь имеет свое название, речь
становится интеллектуальной, а мышление речевым. Ребенок, у
19
которого произошел данный перелом, начинает активно осваивать
словарь, спрашивая о каждой вещи.
Начиная с момента перелома, речь вступает в интеллектуальную
стадию развития. Ребенок открывает символическую функцию речи и
начинает понимать отношение между языком и значением. [5]
Становление внутренней речи в онтогенезе.
Точка зрения Ж. Пиаже
Ж. Пиаже считал, что изначально ребенку свойственна
подсознательная мысль, аутическая, при которой интересы
направлены не на удовлетворение органических потребностей, как
при чистом аутизме, а на умственное приспособление. Переходный
процесс от внешней речи к внутренней происходит через эгоцентризм
детской речи. Пиаже считал, что детская речь эгоцентрична прежде
всего потому, что ребенок говорит лишь со своей точки зрения, и не
пытается встать на точку зрения собеседника. Он не испытывает
желание воздействовать на собеседника и сообщить ему что – либо.
Такое понимание встретило много возражений. Пиаже учел их и
уточнил понятие. Вербальный эгоцентризм определялся тем, что
ребенок говорит, не пытаясь воздействовать на собеседника и не
осознает различия собственной точки зрения и точки зрения других.
Эгоцентрическая речь не охватывает всю спонтанную речь ребенка.
По мнению Пиаже, в 3 года эгоцентризм достигает наибольшей
величины, от 3 до 6 постепенно убывает, а после 7 исчезает.
Вытеснение эгоцентрической точки зрения социальной – есть
действующая сила развития речи.
Для Ж. Пиаже эгоцентрическая речь является лишь симптомом
эгоцентричности сознания, вырастающего из аутизма младенца.
Эгоцентрическая речь является внутренней по своей структуре и
внешней по своей физиологической природе. Эгоцентрическая речь и
есть переходная форма от речи внешней к речи внутренней. Она
возникает из недостаточной социализации изначально
индивидуальной речи. Эгоцентрическая речь не имеет никакой
реальной функции в деятельности ребенка, являясь ее простым
сопровождением, не вносящим ничего в ход самой деятельности.
Естественно, что такая функция отмирает [13].
20
Точка зрения Л.С. Выготского
Согласно Л.С Выготскому социальная среда выступает в
отношении развития высших психических функций (к которым
относится речь) в качестве источника развития. Высшие психические
функции первоначально возникают как форма коллективного
поведения ребенка и лишь в последствии они становятся его
индивидуальными функциями. По мнению Л.С. Выготского речь,
являясь средством общения между людьми, в ходе своего развития
становится внутренней и начинает выполнять функцию мышления.
Люди думают словами, дополняя их образами, картинками. Но
данное слияние речи и мышления носит частичный характер.
Л.С. Выготский основополагающим фактом признает наличие
зависимости развития мышления и речи от социально-культурного
опыта ребенка. Развитие внутренней речи определяется главным
образом извне. Сопоставление развития мышления и речи и развития
внутренней речи показывает, что одно развитие является не просто
продолжением другого, но что изменяется сам тип развития – с
биологического на общественно-исторический. Речевое мышление
представляет собой не природную форму, а общественноисторическую.
Л.С. Выготский подвергал критике точку зрения Ж Пиаже на
понимание природы эгоцентрической речи. В противоположность
Ж. Пиаже он выдвинул гипотезу об изначальной социальности речи,
о возникновении эгоцентрической речи в результате недостаточного
обособления, вычленности индивидуальной речи. Он провел ряд
опытов, которые показали, что если для ребенка исключить
возможность общения, то обнаруживается падение эгоцентризма
речи.
Исследования Л.С. Выготского показали, что эгоцентрическая
речь носит экспрессивную функцию и функцию разряда, она
сопровождает детскую активность, очень легко становится средством
мышления (в ситуации затруднения деятельности коэффициент
эгоцентризма возрастал вдвое), т.е начинает выполнять функцию
образования плана. Она не исчезает, а переходит во внутреннюю речь
[5].
Таким образом, эгоцентрическая речь вырастает из социальной
речи и реального сотрудничества в практической деятельности. При
возникновении трудностей в деятельности (в частности
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]