Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические основы речевой деятельности детей (в норме и патологии). Учебное пособие
.pdf
21
интеллектуальной) эгоцентрическая речь отражает желаемое для
ребенка сотрудничество. Тем самым она выполняет регулирующую
функцию в отношении деятельности. По мере развития
самостоятельности эгоцентрическая речь свертывается и приходится
на возрастной период около 4 лет.
1.4 Виды, формы, функции речи. Основные компоненты речи
Виды речи
Существуют следующие виды речи: внешняя речь - речь жестов
и звуковая речь, письменная и устная речь, и внутренняя.
Письменная речь – это вербальное (словесное) общение при
помощи графических знаков. Знаки письменной речи – буквы,
которые обозначают звуки устной речи. Их количество ограниченно,
но несмотря на это ими можно выразить большое количество мыслей.
Основными характерными признаками письменной речи являются:
использование графического кода; отсутствие обратной связи с
собеседником; монологичность и контекстность; структурная
сложность по сравнению с устным высказыванием; произвольность;
предварительное обдумывание, словесная «наметка» мысли.
Письменная речь развивается на основе устной речи и может быть:
самостоятельной или под диктовку и чтение. Горелов И.Н. отмечает,
что формирование письменной речи у детей включает в себя
усвоение навыков письма и чтения. Очень важно понимать, что
овладение грамотой воздействует на формирование языковой
личности в целом. Это не просто приобретение нового речевого
умения; это своего рода переворот в способах формирования и
восприятия речи. По мнению психологов, в языковом сознании
грамотного человека существуют два стандарта, своего рода две
языковые системы - устная (звуковая) и письменная (буквенная).
Письменный язык представлен тремя системами знаков (прописные,
строчные, печатные), которые во многих случаях графически
отличаются друг от друга. Овладевая грамотой, ребенок должен
освоить набор правил перехода от одной системы символов к другой
(от звукового «зыка к письменному языку), именуемых
правописанием [7].
22
Устная речь – это вербальное (словесное) общение при помощи
языковых средств, воспринимаемых на слух. Разговорная устная
речь – ситуативная речь.
Устная речь — сложный, многогранный процесс, включающий в
себя:
фонетическую сторону речи (смыслоразличительные звуки
речи);
лексико-грамматическую (слова, фразы, сообщения);
мелодико-интонационную (интонация, голос, окраска);
темпо-ритмическую (темп и ритм речи).
Устная речь может быть диалогической и монологической.
Диалог – (от греч. - разговор, беседа двух людей) вид речи,
заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией (в
том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов.
Диалогическая речь - это разговор, в котором участвует не менее
двух собеседников. Диалогическая речь, психологически наиболее
простая и естественная форма речи, возникает при непосредственном
общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в
обмене репликами.
Особенности диалога:
1. Протекает в определенных условиях, в ситуации понятной для
собеседования.
2. Сопровождается жестами, мимикой для эмоционального
наполнения, в выражении отношений между участниками диалога.
3. Характеризуется краткостью, фрагментарностью,
свернутостью.
4. Включает разговорную лексику.
Диалогические умения: вступать в диалог, поддерживать и
завершать общение, слушать и слышать собеседника, уметь
отстаивать свою позицию, выражать отношение к предмету диалога,
говорить выразительно, пользуясь интонацией.
Монолог – речь, не имеющая конкретного адресата, служащая
для выноса вовне мыслей, чувств и переживаний субъекта. Монолог
представляет собой сложное синтаксическое целое, в структурном
отношении совсем не связанный с речью собеседника.
Монологическая речь - это речь одного человека, в течение
относительно длительного времени излагающего свои мысли, или
последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.
23
Основные признаки монолога:
1. Подготовка речевых средств выражения главной мысли.
2. Подчиненность невербальных средств. Жесты, мимика уходят
на второй план.
3. Использование литературной лексики.
4. Следование требованиям структурности и связности. [3]
Письменная речь и устная как разновидности речевой
деятельности резко отличается друг от друга рядом психологических
особенностей. Прежде всего, письменная речь - это речь в отсутствии
собеседника. Передаваемый текст должен содержать всю
информацию, необходимую читающему для полноценного
понимания смысла. Весь процесс контроля над письменной речью
остается в пределах деятельности самого пишущего, без коррекции со
стороны слушателя. Письменный дискурс строится таким образом,
что говорящий не имеет почти никаких дополнительных
невербальных средств выражения. Здесь нет знания ситуации
общения адресатом, нет визуального контакта, дающего возможность
использования мимики, жестикуляции, интонации, пауз (их
частичным замещением на письме становятся средства пунктуации и
других графических выделений). Вся информация, выражаемая в
письменной речи, должна опираться главным образом на достаточно
полное использование развернутых грамматических средств языка.
Во-первых, это процессы фонематического, уровня, содержание
которых составляет поиск соответствия между звуком и буквой,
кодирование звука в буквы, составление из букв слов. Во-вторых, это
операции по подбору слов (лексический уровень), поиск подходящих
выражений и т. п. Наконец, это осознанное обращение к грамматике языковым законам построения связной речи - выбор грамматических
форм, адекватных задачам соединения слов в синтаксические
конструкции. При этом операции по построению фразы, которые в
ситуации устной речи говорящий проделывал автоматически, при
создании письменных текстов требуют осознания правил морфологии
и синтаксиса. Если устная речь формируется у ребенка в процессе
естественного общения со взрослыми, то письменная — появляется в
результате специального обучения, в котором сначала усваиваются
технические средства написания букв и слов, которые потом
(значительно позднее) становятся средством выражения мыслей.
Нужно еще раз подчеркнуть то, что письменная речь (в отличие от
устной) изначально является сознательным произвольным действием,
24
в котором средства выражения выступают основным предметом
деятельности.
Важной особенностью письменной речи становится
возможность коррекции, редактирования созданного текста. Она
основана на возможности многократного обращения к уже
написанному и обеспечивает сознательный контроль над
протеканием речемыслительных операций. Возможность уточнения,
отработки формального оформления мысли в текст, повышенная
степень осознанности совершаемых речевых действий - все это
делает письменную речь мощным фактором развития дискурсивного
мышления. Важно понимать, что вместе с овладением навыками
работы с письменными и печатными текстами происходит
перестройка всего языкового сознания человека: от навыков
ситуативной, помимовольной (бессознательной) коммуникации он
переходит к усвоению операций осознанной внеситуативной
(контекстной) речевой деятельности, основанной на текстовом
(дискурсивном) речевом мышлении [7].
Речь жестов или язык жестов являются исторически первыми
видами речи. Язык жестов нагляден и выразителен. Однако, уже на
ранних этапах человечества язык жестов дополняется звуковой
речью, языком слов. Развитие мышления у человека существенно
связано с развитием членораздельной звуковой речи. Современная
речь является звуковой речью, но и в звуковой речи жест играет
некоторую роль. Таким образом, эти два вида речи взаимосвязаны и
дополняют друг друга.
Все перечисленные виды речи являются разновидностями
внешней речи, поскольку в них осуществляется общение с
использованием языка при наличии процесса реальной
коммуникации.
Внутренняя речь предполагает использование языка вне
процесса реальной коммуникации. В настоящее время выделяют два
вида внутри речевых процессов. Первый из них – это речь про себя,
беззвучное проговаривание, которое при озвучивании становится
обычной внешней речью. Главная особенность состоит в ее
сокращенности. Могут опускаться подлежащее и связанные с ним
слова, сокращена фонетическая сторона. Выготский Л.С. писал, что
во внутренней речи слова нагружаются смыслом, образуя «сгустки
смысла», результатом этого является их непереводимость на язык
внешней речи, понятность только самому говорящему. Второй вид –
25
внутренняя речь как речь монологическая, противопоставлена
социализированной (представители гештальтпсихологии). Эту точку
зрения опроверг С.Л. Рубинштейн. Признавая, что внутренняя речь
не служит целям сообщения, он оспаривал тезис о ее антисоциальном
характере. Он говорил, что внутренняя речь социальна по своему
происхождению, т.е она является производной формой от внешней
речи и социальна по своему содержанию. Интерпретация внутренней
речи, как речи самим собой сильно упрощена. Внутренняя речь
обращена к собеседнику, а когда она не принимает характер
воображаемой беседы, тогда она посвящена размышлению,
рассуждению, обращена к какой-то аудитории [14].
Исходя из доминирования в работе одного из центров, речь
делится на импресивную и экспрессивную.
Экспрессивная речь – процесс высказывания с помощью языка.
Она начинается с замысла – переходит в стадию внутренней
речи – в стадию развернутой внешней речи (устная, письменная).
Центр Брока.
Импрессивная речь – процесс понимания речевых высказываний
(устных и письменных). Она начинается с восприятия речевого
общения – декодирование сообщения (выделение информационных
моментов) – формирование во внутренней речи общей смысловой
схемы сообщения. Центр Вернике.
Функции речи
Речь является основным средством человеческого общения и
имеет полифункциональный характер. Она является средством
мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные
тексты), средством поведения других людей и регуляции
собственного поведения человека.
В психологических исследованиях выделяют следующие
функции речи:
1. Коммуникативная функция – функция общения или
сообщения, включает как средства выражения, так и средства
воздействия.
2. Выразительная функция – всякая речь говорит о чем- то, т.е
имеет свой предмет, она обращена к кому-то и вместе с тем она
выражает что – то. Подлинное понимание речи не достигается одним
лишь знанием словесного значения употребляемых в ней слов,
26
существенную роль играет истолкование значений, интерпретация
выразительных моментов, раскрывающий внутренний смысл.
Функция воздействия одна из первичных, наиболее основных.
Человек говорит для того, чтобы воздействовать на мысль или
чувства, на поведение или сознание других людей.
3. Эмоциональная функция – принадлежит к генетически
первичным ее функциям. Выражение собственного эмоционального
отношения к объекту или ситуации, в частности с целью побуждения
слушающего к действиям.
4. Регулирующая – программирование и контроль действий,
деятельности, поведения.
5. Познавательная – познание, выражение деятельности
сознания в параметрах номенации (обозначения), референции
(определения), оценки.
6. Индикативная или указательная – передача другому какого-
либо сообщения с целью явного или неявного указания на некий
объект.
7. Предикативная – высказывание собственных суждений по
некоему вопросу.
8. Семантическая или функция обобщения – передача смысла,
скрытого в мысли и отражающего смыслозначимые свойства
предметов, явлений, действий и отношений между ними во внешнем
мире [3].
Основные компоненты речи
К числу основных составных компонентов, составляющих
звучную речь, относятся: звуки речи, слово, фраза, а также
интонационно-выразительные средства звучащей речи [15].
Звуки речи – представляют собой сложное явление и
рассматриваются в нескольких аспектах: физический
физиологический, лингвистический. Для звуков русского языка
характерна певучесть гласных звуков, мягкость в произношении
согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука.
Большинство звуков у детей дошкольного возраста формируется
постепенно, через промежуточные, переходные звуки. Например, с
переходит в ш через стадии: с-сь-ш. Овладев произношением звука ш
(раньше говорил с) ребенок говорит шобака, волоши. М.Е. Хватцев
называет это явление «переупотреблением» или обратной заменой
27
звука тем, что вновь приобретенный звук становиться сильным
раздражителем. К 3 – 5 годам ребенок должен овладеть основными
звуками речи: правильно их произносить в слове, отчетливо и внятно,
выделяя ударные, пользоваться высотой, силой, темпом и ритмом
речи, паузами, интонациями.
Слово – является уникальным средством сигнализации.
Усвоение слова есть образование временной нервной связи между
ним и образом объекта реального мира (учение И.П. Павлова). Слово
только тогда становится заменителем реального предмета, когда в его
основе есть конкретные представления. В том случае, если ребенок,
запомнив слово не соотносит его с действительностью, у него
нарушается связь между первой и второй сигнальной системой и
искажаются его представления об окружающем мире. Ребенок
дошкольного возраста осваивает лексику:
1. через предметную отнесенность слов и их понятийного
содержания;
2. через усвоение слова как единицы лексической системы, его
связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение
приобретает знакомство с многозначными словами, раскрытие их
семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов,
т.е развитие смысловой стороны речи.
Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой и безусловно,
работа над словом возможна лишь при усвоении детьми его
предметного и понятийного содержания.
Фраза – помогает ребенку замечать, догадываться, постепенно
во все возрастающей ясностью понимать и постигать значение
отдельных слов и характер их взаимосвязи во всем, что он слышит и
сам говорит. Каждое отдельное слово поясняет во фразе другие слова,
поэтому фраза запоминается легче, чем отдельные слова
(И.Г. Песталоции). Фраза подготавливает основу формирования
грамматического строя речи. Ребенок в процессе своего речевого
развития учится употреблять различные части речи: глаголы,
наречия, прилагательные и.т.д., правильно соединять их в
словосочетании и предложении, а также образовывать слова
различными способами (у лисы – лисенок) и изменять их по родам,
числам и падежам. Особое внимание необходимо обращать на то,
чтобы ребенок употреблял правильный порядок слов, разные способы
соединения слов в словосочетаниях. (Мы шли вот, когда от тети
Тамары).
28
Интонационно-выразительные средства звучащей речи:
просодика (просодия) — представляет совокупность ритмикоинтонационных свойств речи. Интонационно-выразительная сторона
речи реализуется через такие качества речи, как интонация, тембр,
резононанс, темп, ритм, мелодика, паузы, сила голоса, громкость,
высота, модуляции голоса, логическое ударение, речевое дыхание,
полетность голоса, дикция.
Просодические компоненты определяют выразительность,
внятность и разборчивость речи, ее эмоциональное воздействие в
процессе коммуникации.
Интонация - основная составляющая просодии. Она
увеличивает объем сообщения, сообщая не только то, что содержится
в тексте, но и то, что в подтексте. Анатомо-физиологическую
природу интонации составляют речедвижения, в основе которых
лежат модуляции глоточной трубки, влияющие на мощность
звуковой речи.
Интонация уточняет семантическую сторону речи, выявляет ее
эмоциональное содержание и оказывает сильное воздействие на
слушателя. Интонация организует смысловую сторону речи при
помощи логических интонаций - повествования, перечисления,
выделения ударных слов, изменения темпа речи.
Реакции младенца на тон голоса проявляются довольно рано: в 4
месяца ребенок прислушивается к голосу взрослого, реагирует
улыбкой, смехом, гулением, может насторожиться и заплакать, то
есть адекватно реагирует на тон взрослого.
Восприятие интонации отмечается у детей раньше, чем
воспроизведение. Это связывают с тем, что интонационное поле
речеслухового анализатора (восприятие интонации) заканчивает свое
становление к концу периода лепета, тогда как становление
интонационного поля в речедвигательном анализаторе
(воспроизведение интонации) заканчивается только в период
формирования устной речи.
Классификацию типов интонации предложил А. К. Целлитис и
выделил следующие: интеллектуальные, волюнтативные
(повествовательные, побудительные), эмотивные и изобразительные.
Значение интеллектуальных типов интонации представляет
собой отраженные в языке моменты мыслительной деятельности,
связанной с порождением высказываний: утверждение (передача
29
информации) или вопрос (выражение желания получить
информацию).
Волюнтативные значения интонации относятся к сфере речевой
деятельности человека. Выделяют две группы волюнтативной
интонации:
а) повествовательные - интонация констатации в высказываниях
факта или суждения, но не выражающих интонационно волю или
эмоциональное состояние говорящего; интонация совета, но без
принуждения исполнить его;
б) побудительные типы интонации: интонация приказа;
интонация просьбы.
Эмотивная интонация - выражение эмоций интонационными
средствами: гнева, испуга, нежности, печали, равнодушия, стыда,
удивления.
Изобразительные типы интонации служат для воспроизведения
физических свойств явления, предмета. Семантика этих типов
интонации связана с такими психическими процессами, как
восприятие, ощущение, воображение. Например, для сообщения о
чем-то большом используется низкий диапазон голоса, т.е. низкие
частоты и замедленный темп, а для характеристики чего-то
маленького используется высокий диапазон голоса.
Минимальной значащей единицей интонации фразы является
просодема. Акустические компоненты, передающие мелодику,
называются мелодемой. Акустические компоненты, передающие
временные характеристики, называются хронемой. Компоненты,
передающие интенсивность и экспрессию, называются акцентемой.
Более сложной единицей высказываний, определяющей разные
коммуникативные функции, является интонема. В интонему входят
разные просодемы для выражения разных семантических оттенков
речи.
Мелодемы передают синтаксическое значение. Темповые
хронемы подчеркивают противопоставления в речи. Паузальные
хронемы применяются для пояснения чего-то, убеждения в чем-то.
В понятие интонации включается темп речи (степень скорости
произнесения речевых элементов), паузы (перерывы в произнесении
речевых элементов), тембр речи (окраска человеческого голоса), тон
речи (степень высоты звука), мелодика (чередование повышений и
понижений голоса, логическое ударение и словесное ударение).
30
Тембр или окраска звука является характеристикой качества
голоса. Он отражает акустический состав сложных звуков и зависит
от частоты и силы колебаний.
Тембр - индивидуальный компонент интонации — тембр,
колорит голоса. У каждого человека свой тембр. Тембр голоса может
изменяться, что зависит от эмоционального состояния человека, от
времени суток. Он отражает самые разнообразные чувства,
переживания, душевные состояния человека, передает все оттенки
радости и горя, веселья и печали, ласки и грубости, гордости и
смирения, похвалы и порицания…
Тембр голоса может придать слову совершенно другое, иной раз
и прямо противоположное значение. Например, фраза “Ну ты и
хорош”, произнесенная с насмешливо-иронической интонацией,
означает обратное.
Тембр голоса бывает разнообразным, а его восприятие всегда
субъективно.
Резонанс – резкое возрастание амплитуды колебаний,
возникающее при совпадении частоты колебаний внешней силы с
частотой собственных колебаний системы. При фонации резонанс
усиливает отдельные обертоны звука, возникающего в гортани, и
вызывает совпадение колебаний воздуха в полостях грудной клетки
надставной трубки.
М.В. Ломоносов указывал на необходимость обучения в
управлении голосом. «Слово должно произноситься чистым,
непрерывным, негрубым, средним, не очень кричным или весьма
низким голосом. Неприлично говорить одним тоном без всякого
понижения или повышения, но в то же время разумно и умеренно
повышать и понижать голос, где это нужно».
Речь человека для выразительности сопровождается мимикой и
жестами, так как передача мысли может происходить частично не
только через слова, но и через невербальные средства коммуникации.
Алан Пиз, исследователь языка телодвижений пишет, что в 60-е годы
нашего века публика узнала о существовании невербального общения
после опубликования первой книги о языке тела. Чарли Чаплин и
другие актеры немого кино стали пионерами в области невербального
общения. Альберт Мерабян пришел к выводу, что человеческое
общение на 7% является вербальным (слова, фразы), на 38 %
вокальным (интонация, тон голоса, др. звуки) и на 55 %
невербальным. Удивительно лишь то. Что человек редко осознает
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]