Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические основы речевой деятельности детей (в норме и патологии). Учебное пособие
.pdf
31
свои движения, которые зачастую говорят собеседнику не то, что
произносит его голос.
Темп речи – скорость произнесения речевых элементов. Темп
речи может изменяться. Это зависит от содержания высказывания,
эмоционального настроя говорящего.
Патологически быстрая речь (тахилалия) требует усиленного
внимания, что вызывает утомление. Патологически замедленная речь
(брадилалия), наоборот, ослабляет внимание, что тоже приводит к
утомлению.
Исследователи указывают на необходимость воспитания
среднего, не торопливого и не слишком замедленного, темпа речи у
детей. Части речевого периода, отделенные знаками препинания
необходимо отделять голосом и паузой, каждую фразу или звук
выговаривать чисто и ясно и внятно, при этом не захватывать лишком
много воздуха и периодически останавливаться. Для выработки
выразительной речи ребенок должен научиться управлять речевым
дыханием:
1. держать правильную осанку, чтобы речевое дыхание не
встречало на своем пути мышечные преграды;
2. правильно расходовать воздух, чередовать вдох и выдох,
уметь произвольно замедлять выдох, делать его плавным или
прерывистым;
3. говорить чисто: без запинок, правильно выговаривать слова,
соблюдать нормы употребления слов (не проглатывать окончания).
Упражнения – скороговорки;
4. говорить ярко, образно, привлекая внимание слушателей.
Правильный выбор тона является главным средствам
выразительности.
Ритм – от греч. 1. чередование каких-либо элементов,
происходящее с определенной последовательностью, частотой.
Скорость протекания чего-либо. 2. налаженный ход чего-либо,
размеренность протекания. Ритм речи – упорядоченность звукового,
словесного и синтаксического состава речи, определенная ее
смысловым составом. Ритм - это закономерное повторение
соизмеримых и чувственно ощутимых единиц. Ритм в широком
смысле присущ непосредственно целому ряду природных явлений и
человеческому организму (ритмичное дыхание, работа сердца,
кровообращение и т.д.).
32
В основе ритмической организации человеческой речи лежит
тот естественный, первичный ритм, который характеризует
деятельность человеческого организма и в частности человеческое
дыхание. Поскольку процесс дыхания относительно ритмичен,
постольку ритмична в известной мере и человеческая речь: необ-
ходимость периодических вдохов и выдохов вызывает
соответствующие остановки голоса — паузы, которые разбивают
речь на единицы, называемые речевыми тактами. Таким образом,
единицей речевого ритма становится слово или группа слов,
ограниченные от последующих при помощи паузы.
Четкий ритм характерен, прежде всего, для стихотворной речи.
В основе его лежит повтор ударного слога с примыкающими к нему
безударными слогами.
Ритм бывает разный: быстрый, стремительный и замедленный,
плавный; напряженный, эмоционально взволнованный и спокойный,
неторопливый; чеканный, энергичный и т. д.
Выделяется понятие ритмика – как раздел фонетики, изучающий
общие закономерности ритмического построения речи.
Ритмомелодика- членение речи в соответствии с определенными
интонационными и ритмическими моделями. От детей в речи
требуют членить слоги, выделять их ударением путем повышения
высоты тона, интенсивности и долготы.
Мелодика фиксирует повышение и понижение тона. Такая
звуковая организация речи должна быть органически связана с
содержанием, смыслом высказывания. Мельчайшее злоупотребление
мелодикой мешает восприятию информации. Различают три вида
мелодики: повествовательная — резкое понижение голоса на
последнем ударном слоге; вопросительная — повышение голоса на
том слове, которое служит смысловым центром вопроса;
восклицательная — свидетельствует об эмоциональном побуждении,
сопровождающем речь говорящего.
Мелодика определяет коммуникативный тип предложения.
Выделяются три вида мелодики:
а) повествовательная мелодика речи, которая характеризуется
понижением голоса на последнем ударном слоге;
б) вопросительная мелодика речи, которая характеризуется
повышением тона голоса на том слове, которое служит смысловым
центром (ключевым словом) вопроса;
33
в) восклицательная мелодика речи, свидетельствует об
эмоциональном побуждении, сопровождающем речь говорящего.
Особое место в интонации занимают паузы — это временная
остановка в звучании голоса, членящая речевой поток на отдельные
части. Паузы необходимы, так как они разрывают поток речи, чем
облегчают восприятие речи. Интонационно-логические паузы
отделяют один речевой такт от другого, помогают выяснить их
смысл. Если не делать логической паузы, получится сплошной текст,
в котором трудно разобрать, какие слова в предложении по смыслу
тесно связаны между собой и объединены интонационно.
Различают несколько видов пауз в зависимости от того, по какой
причине и с какой целью прерывается звучащая речь.
Физиологическая, или дыхательная, пауза вызвана
необходимостью вдохнуть воздух. Желательно, чтобы
физиологические паузы совпадали с другими, значимыми паузами –
логическими, психологическими, синтаксическими.
Ритмические паузы выделяются в конце стихотворной строки.
Синтаксические паузы связаны с синтаксической структурой
предложения. С помощью этих пауз в устной речи выделяются
однородные члены предложения, обособленные второстепенные
члены, обращения, вставные конструкции; пауза делается также при
пропуске слов.
Логические, или смысловые, паузы связаны непосредственно со
смыслом, логикой речи. С их помощью говорящий делит свою речь
на смысловые группы.
Сила голоса зависит от того, как направлены звуки голоса в
резонаторы, в каком состоянии они находятся. Громкость
обеспечивается хорошей работой дыхательного аппарата, активной
артикуляцией, отсутствием лишнего мышечного напряжения. При
нарушении силы голоса он становится иссякающим, слабым, либо
слишком громким. Сила голоса — это величина объективная, это
реальная энергия звука, измеряемая в децибелах. Сила звучания
зависит от амплитуды (размаха) колебания голосовых связок, степени
их напряженности, а также от деятельности резонаторов (полости рта
и носа).
Громкость голоса зависит от его силы. Но если сила голоса —
величина объективная, то громкость — понятие субъективное,
связанное с нашим восприятием звука. Громкость — это управляемое
качество голоса. Ее можно и нужно менять в зависимости от
34
различных обстоятельств общения. Гибкое изменение громкости голоса — это средств достижения выразительности речи, ее
разнообразия, адекватности ситуации общения.
Высота голоса представляет собой физиологическое свойство
речевого голоса, управляемое напряжением голосовых складок и
частотой их колебаний. Характеризуется организационным дыханием
и активной работой резонаторов, усиливающих звук. При нарушении
высоты голоса он становится монотонным, тремолирующим,
дрожащим, невыразительным, немодулированным, иногда
фальцетообразным.
Модуляция голоса — изменение голоса по высоте, силе, тембру
и длительности.
Логическое ударение выделяет наиболее важного слова в ряду
остальных для предания предложению точного смысла. Логическим
признается смысловое ударение, максимально сильно акцентируемое,
четко выделенное интонационно (силой и значительным интервалом
высоты тона по сравнению с обычным словесным ударением).
Специфика логического ударения — в особой семантике и в мере
выделения акцентируемого слова. Следовательно, средствами
выражения логического ударения являются: усиление словесного
ударения, повышение или понижение тона на ударном слоге
выделенного слова, увеличение длительности, которое достигается
усилением напряженности артикуляции ударного слога. Обычно
используют сразу несколько способов выделения главного слова.
Речевое дыхание - основа звучащей речи, источник образования
звуков, голоса. Оно обеспечивает нормальное голосообразование,
правильное усвоение звуков, способно изменить силу их звучания,
помогает верно соблюдать паузы, сохранять плавность речи, менять
громкость, использовать речевую мелодику. Правильное использование дыхания в речи заключается, во-первых, в экономном и
равномерном расходовании воздуха, во-вторых, в своевременном и
незаметном наполнении запаса его (на паузах).
В нормальной речи плавность органически сочетается с
паузами, которые являются необходимым компонентом речевого
высказывания.
Полетность голоса - способность голоса быть слышимым на
больших расстояниях при минимальных затратах сил говорящего или
поющего.
35
Дикция - основа четкости и разборчивости речи. Ясность и
чистота произношения зависят от активной и правильной работы
артикуляционного аппарата: языка, губ, неба, нижней челюсти и
глотки.
Просодические элементы речи: мелодика, сила произнесения
слов и слогов, соотношение отрезков речи и пауз, общая тембровая
окраска не зависят от качества звуков речи. [15]
Первым появлением мелодико-интонационной стороны речи
следует считать крик или плач ребенка. «Плач – это первая наша
музыка, удержаться от которой невозможно» (Я.А. Коменский).
Ж.-Ж. Руссо выразительности речи придавал особое значение,
считая, что человек обладает речью (голосом) 3 родов:
а. голосом говорящим или членораздельным;
б. голосом поющим или мелодичным;
в. голосом выразительным, который одушевляет пение и слово.
Голос в нормальных условиях его развития – это совокупность
разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих в
результате колебания эластичных голосовых складок.
Звук голоса – колебание частиц воздуха, распространяющих в
виде волн сгущения и раздражения. Источником звука человеческого
голоса является гортань с голосовыми складками.
Высота звука – субъективное восприятие органом слуха частоты
колебательных движений.
По данным Е.Н. Винарской, голосовые реакции детей раннего
возраста в довербальный период развития имеют богатую
эмоциональную семантику. Крики, гуление, лепет, еще не обладают
языковым значением, но носят функцию коммуникации.
По мнению Н.И. Жинкина, просодия является наивысшим
уровнем развития языка, а генетически просодические средства языка
древнее, чем словесные. Просодические проявления можно отметить
уже у детей в младенческий период.
Начальным этапом доречевого развития считается
рефлекторный крик ребенка, который к 2—3 месяцам жизни
становится все более модулированным и отражает различные оттенки
недовольства, являясь тем самым средством коммуникации с
окружающими. До двух месяцев голосовые выражения
дифференцируются благодаря разным интонациям голоса (крика,
плача), но более подробной дифференциации плач уже не получает
так как после двух месяцев дифференцируются звуки. В сочетании с
36
выразительными мимическими движениями интонированный крик и
модулированные звуки являются средством выражения состояния
ребенка. Р.В. Тонкова-Ямпольская указывает, что во время крика
ребенка активизируются специфические зоны коры. Ребенок слышит
свой крик, импульсы достигают слухоречевых и речедвигательных
зон коры, а отсюда передаются на органы артикуляции, постепенно
давая им толчок к развитию.
В 2—4 месяца у ребенка появляются короткие звуки — гуканье,
а затем и гуление. Звуки не несут смыслового содержания, но имеют
определенную интонацию, с их помощью ребенок привлекает
внимание взрослого. Прежде всего, дети усваивают и передают типы
интонации, которые наиболее часто употребляются взрослыми. Звуки
гуления выступают средством общения с взрослым в силу их
интонационной выразительности, что становится возможным начиная
с конца третьего месяца жизни, когда звуки гуления делаются
достаточно отчетливыми по интонации.
Наиболее интенсивный процесс накопления звуков лепета
происходит после шестого месяца в течение седьмого месяца, затем
процесс накопления звуков замедляется и новых звуков появляется
мало. Процесс интенсивного накопления звуков в лепете совпадает с
периодом миелинизации, значение которой заключается в том, что с
ее наступлением связан переход от генерализованных движений к
более дифференцированным. От 7—8 месяцев до одного года
артикуляция особенно не расширяется, но появляется понимание
речи. Семантическую нагрузку в этот период получают не фонемы, а
интонация, ритм, а затем общий контур слова. Общение
осуществляется с помощь эмоциональной интонации. Примерно к 11
месяцам появляются активные лепетные цепи слогов. При этом
какой-либо слог выделяется длительностью, громкостью, высотой
звука. Вероятнее всего, это начальная стадия формирования ударения.
Данные онтогенеза свидетельствуют о том, что интонационные
средства воспринимаются и усваиваются детьми значительно раньше,
чем начинается формирование словесной речи. Исследование
Р.В. Тонковой-Ямпольской показали, что процесс овладения
интонационной системой языка начинается у ребенка уже на стадии
гуления. А.Н. Гвоздев отмечает, что ребенок пользуется интонацией
понижения для выражения спокойного констатирования уже в период
однословного предложения. Примерно в то же время появляются
37
разновидности восклицательной интонации, а на втором году
жизни — вопросительные.
Просодические проявления, выражающиеся в виде
эмоционально-выразительных вокализаций, являются предпосылкой
языкового развития ребенка.
В зависимости от выпадения того или иного компонента речи
лингвистические нарушения делятся на следующие.
1. Фонетические нарушения — неправильное произношение
одного или группы звуков (шипящих, свистящих, средне- и
заднеязычных звуков; нарушения твердости — мягкости, глухости —
звонкости согласных звуков).
2. Лексико-грамматические нарушения. Среди этих нарушений
выделяют:
ограниченный словарный запас;
обедненная фраза;
неправильное согласование слов во фразе;
неправильное употребление предлогов, падежей;
недоговаривания, перестановки.
3. Мелодико-интонационные нарушения:
неправильное употребление ударений (логических — во
фразе, грамматических — в слове);
нарушения, связанные с силой, высотой, тембром голоса
(тихий, хриплый, квакающий, сдавленный, невыразительный,
визгливый, глухой, немодулированный).
4. Темпо-ритмические нарушения:
ускоренный темп, связанный с преобладанием в коре
головного мозга процессов возбуждения (тахилалия);
замедленный темп, с преобладанием процессов торможения
(брадилалия);
прерывистый темп (необоснованные паузы, спотыкания,
скандирование звуков и слов, запинки несудорожного
(физиологические итерации, полтерн) и судорожного характера —
заикание).
5. Нарушения письменной речи:
письма:
неправильная перешифровка фонемы в графему;
недописки;
пропуски и смешение букв в слове;
38
несогласование и перестановки слов в предложении;
выходы за строчку и др.
чтения:
замена и смешение звуков;
побуквенное чтение;
искажение звуко-слоговой структуры слова;
нарушение понимания прочитанного;
аграмматизмы [1].
Таким образом, речевая деятельность имеет
полифункциональный характер и выражается в процессе речевого
общения в совокупности ритмико-интонационных и выразительных
средств речи.
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте определение понятий «деятельность», «речевая
деятельность».
2. Какие отечественные ученые занимались проблемой речевой
деятельности?
3. Раскройте основные точки зрения на данное понятие.
4. Раскройте соотношение мышления и речи. Перечислите
основные этапы становления внутренней речи в концепции Л.С.
Выготского.
5. Какие виды, формы и функции речи выделяют?
6. Перечислите основные компоненты речи.
Список литературы по разделу:
Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3 - 7 лет [Текст]
/ А.Г. Арушанова. - М. : Мозаика-Синтез, 2008. - 128 с.
Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие /
Е.Ф. Архипова. –– М.: АСТ: Астрель, 2006. – 319 с.
Бурыкина. М. Ю., Чухачева, Е. В. Введение в логопедическую
специальность: учеб. метод. Пособие. – Брянск: РИО БГУ, 2007. –
110 с.
Волков, А. А. Язык и мышление. Мировая загадка - ЛКИ.,
2008. – 80 с.
Выготский, Л. С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2008 -280 с.
39
Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учебное пособие для
студентов пед. вузов. М.: АСТ:Астрель, 2005.- 318 с.
Горелов, И.Н., Седов, К. Ф. Основы психолингвистики. Учебное
пособие - М.: Лабринт, 2008.- 301 с.
Гойхман, О. Я., Надеина, Т. М. Речевая коммуникация: Учебник
/ Под ред. проф. О.Я. Гойхмана. — М.: ИНФРА-М.: 2003. — 272 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник
/ И.А. Зимняя. – Издание 2-е, дополненное, исправленное и
переработанное. – М.: Логос, 2000. – 384 с.
Ковшиков, В. А., Глухов, В. П. Психолингвистика. Теория
речевой деятельности. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 318 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Смысл,
Академия, 2005. - 352 с.
Петровский, А. В., Ярошевский М. Г. Психология/
А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – 6-е изд. – М.: Академия, 2006.
– 430 с.
Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка /Пиаже Ж. –
М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 300 с.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. – Спб.: Питер,
2007. – 713 с.
Селиверстов. В. И. Речевые игры с детьми. –– М.: Владос,
2004. - 344 с.
40
Раздел 2. Становление речевой деятельности у детей
дошкольного возраста
2.1 Основные этапы развития речевой деятельности в онтогенезе
Согласно Е.М. Мастюковой этапы речевого развития
соотносятся с этапами психического развития ребенка в целом,
которые представлены в следующей логической последовательности
младенческий — от рождения до года;
преддошкольный — от 1 года до 3 лет;
дошкольный — от 3 до 7 лет;
младший школьный — от 7 до 12 лет.
Периодизация развития ребенка рассматривается как поэтапный
переход от одного качественного состояния к другому — более
высокому.
Предполагается, что на каждом уровне развития преобладают
специфические особенности нервно-психического реагирования. Эти
особенности реагирования определяют возрастную специфику
нервно-психических нарушений у детей [3].
В младенческом возрасте (от рождения до года) важно, чтобы
прежде всего установилось тесное эмоциональное взаимодействие
матери и ребенка. Именно в процессе этого общения формируются
основы всей психической деятельности малыша.
Динамика психомоторного развития в первые годы жизни
зависит от многих факторов, прежде всего от наследственных
особенностей организма, общего состояния здоровья, пола, окру-
жающей среды. Кроме того, развитие в раннем возрасте происходит
неравномерно, поэтому его оценка всегда требует динамического
наблюдения.
На первом году жизни мозг ребенка обладает наиболее высоким
темпом своего развития: беспомощный новорожденный к концу
первого года жизни овладевает прямостоянием, ходьбой, предметно-
манипулятивной деятельностью, начальным пониманием обращенной
к нему речи, кроме того, он начинает произносить первые лепетные
слова и соотносить их с лицами и предметами. Именно в этот период
начинается становление речи как средства общения. Первый год
жизни имеет очень важное значение в психическом развитии ребенка.
Именно на первом году жизни формируются предпосылки
дальнейшего обучения ребенка.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]