Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические основы речевой деятельности детей (в норме и патологии). Учебное пособие
.pdf
61
словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и
слоговой структурой. Одни языковые группы усваиваются раньше,
другие — значительно позже. Поэтому на различных стадиях
развития детской речи одни элементы языка оказываются уже
усвоенными, а другие — лишь частично. Усвоение фонетики тесно
связано с общим поступательным ходом формирования лексикограмматического строя русского языка.
2.2 Младенческий период (первый год жизни)
и его роль в становлении речи ребенка
За первые 12 месяцев младенец проходит громадный путь в
своем развитии. М.И. Лисина, опираясь на исследования психики
младенца, выделяла три таких этапа.
1 этап – новорожденность – охватывает первый месяц жизни
ребенка. В этот период весь организм ребенка адаптируется к
внешнему миру и настраивается на восприятие взрослого. В первые
2-3 недели мы не обнаруживаем признаков общения. Благодаря
личностной обращенности взрослого к младенцу к концу первого
месяца появляется обращенная к нему улыбка, которая является
средством налаживания отношения и средством общения. Ее можно
назвать коммуникативной. Именно на этом этапе формируется
эмоциональное общение, первичная психическая связь взрослого с
ребенком. Эмоционально положительное отношение к младенцу
взрослый выражает в интонации, мимике, прикосновении, т.е при
непосредственном контакте.
2 этап – от 1 до 6 мес. В процессе эмоционального и ситуативно-
личностного общения со взрослым происходит активное развитие
личности ребенка и его психических процессов. Появляются в 1 мес.
первые вокализации – вскрики, громкие отрывистые звуки, тихие
короткие звуки, типа кх, гк., гуление, протяжные звуки,
напоминающие пение птиц. К 6 мес. появляются четкие звуки: а, п, б,
м, к, т. Отношение ко взрослому выражается с помощью
экспрессивно-мимических средств и строится на основе понимания
ребенком интонации, голоса, мимики, жестов, движений взрослого.
На содержание обращенной к нему речи он не реагирует, а реагирует
на интонацию.
3 этап – вторая половина первого года. Начинается
подготовительный этап речевого развития. Хотя первый год жизни
62
считается довербальным периодом развития, в этот период
складываются важные условия и предпосылки для овладения речью.
Подготовка к появлению речи идет 2 путями:
1) развитие понимания речи взрослых
2) развитие предречевых вокализаций ребенка, которые
предшествуют собственной активной речи.
Первый связан с развитием речевого слуха, второй – с
отработкой речевых артикуляций.
Во втором полугодии происходит дифференциация самих
речевых звуков: в них выделяются два разных компонента:
тембровый и тональный, которые несут разную нагрузку в
понимании речи. Овладение речью невозможно лишь на основе
развитого фонематического слуха, оно требует тонкого различения
тех звуковых единиц, изменение которых влечет за собой изменение
смысла слова (том-дом, лак –мак). Помимо развития
фонематического слуха и понимания взрослого интенсивно
развиваются собственные голосовые реакции ребенка, которые на
первом году имеют характер предречевых вокализаций.
В середине первого года в вокализациях начинают появляться четкие
и ясные звуки, очень похожие на осмысленную речь – ба-ба-та, мама-да-да… Вокализации такого типа, воспроизводящие звуки речи
называют лепетом. Лепет наиболее ярко обнаруживает себя в
ситуациях общения со взрослым. Его появление свидетельствует о
том, что голосовой аппарат ребенка готов к воспроизведению
человеческой речи. К концу первого года жизни в речи детей
появляются следующие звуки: гласные - а, и, у и согласные - б, м, т,
д, к, г [8].
2.3 Развитие речи в раннем возрасте
Ранний возраст - от года до 3 лет.
Главным новообразованием ребенка раннего возраста является
речь. Как правило, переход к активному использованию речи
совершается в возрасте от 1,5 до 2 лет. Овладение речью позволяет
ребенку управлять собой и своим поведением, осознавать свои
действия. Поведение ребенка, становясь опосредованным речевыми
знаками, превращается из импульсивного в произвольное и
осознанное. Первая функция речи – коммуникативная. Для того
63
чтобы передать какое-то содержание другому, необходимо не только
его словесное обозначение, но и обобщение.
Усвоение звуковой стороны языка по мнению Д.Б. Эльконина,
начинается с того момента, когда язык начинает служить средством
общения. С одной стороны – это понимание обращенных слов, с
другой – первые самостоятельные слова. Раннее восприятие слов
идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический
состав слова не воспринимается. Н.Х. Швачкин назвал этот этап
«дофонемное развитие речи».
В 10 -11 мес. слово приобретает характер языкового средства и
начинается период «фонемного развития речи». С начала второго
года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале
дифференцируются (отделяются) гласные звуки от согласных.
Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных.
Противопоставляются глухие – звонким, твердые – мягким, сонорные
– шумным. Характерной особенностью становления звуков в
начальный период является неустойчивость артикуляции при их
произношении. Фонетической стороной ребенок овладевает,
повторяя речь окружающих взрослых. Наличие речевой
подражательности возникает во втором полугодии первого года
жизни. В 8-9 мес. можно развить такое подражание, когда ребенок
способен повторить за взрослым известный звук. В 10-11 мес.
возникает умение повторять за взрослым новые звуки, которые
ребенок сам еще не произносил в лепете.
В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для
успешного овладения звуковой стороной речи: соответствующее
развитие коры головного мозга, фонематического восприятия речи,
речедвигательного аппарата, а также подражательность, особая
восприимчивость к звуковой стороне языка.
Долгое время принято было считать, что активная речь ребенка
появляется на основе подражания речевым звукам взрослого. Такое
подражание имеет место, но не является главным. Ребенок может
легко воспроизводить то или иное слово по просьбе взрослого, но в
то же время никогда не использовать его в ситуации реального
взаимодействия [4].
Процесс порождения первых слов ребенка исследовался в
работе М.Г. Елагиной. Суть ее эксперимента состояла в том, чтобы
вызвать у ребенка активное использование определенного слова в
качестве единственного адекватного средства общения со взрослым.
64
Особый интерес здесь представляет не столько результат, сколько
сам процесс, в результате которого дети переходили к адекватному
использованию слов. Она выделила три этапа, каждый из которого
имел смысловой центр для ребенка.
На первом этапе – это предмет. Ребенок непосредственно
тянется к нему, сопровождая сои бесполезные попытки
интонационно-выразительными движениями, носящими характер
воздействия на взрослого.
На втором этапе главным компонентом ситуации становился
человек. Сначала ребенок переводил свой взгляд с предмета на
взрослого и обратно, а потом останавливался на взрослом. Вместо
непосредственных попыток достать предмет появлялись
указательные жесты, активное лепетное говорение (дай – дай). Дети
по-разному воздействовали на взрослого (ласкались или
отворачивались), но тактика взрослого оставалась следующей – при
произнесении нужного слова, ребенок должен его повторить.
В результате этого на третьем этапе центром ситуации
становилось слово. Ребенок начинал не просто смотреть на взрослого,
но сосредотачивался на его губах, присматривался к артикуляции.
Появлялись первые попытки произнести слово. В этих попытках
ребенок строил артикуляционный образ слова. В конце этого этапа
ребенок произносил требуемое слово и получал желаемый предмет.
После этого дети не уходили от взрослого, а стремились повторить
ситуацию и снова произнести получившееся слово. Они открывали
для себя звуковую форму слова, и именно слово, а не игрушка
становились предметом их деятельности. Вывод: именно звуковая
сторона языка становится предметом деятельности ребенка. Педагоги
заметили, что в 1.5 -2 года центр внимания ребенка смещается с
предмета на его название: вместо того, чтобы тянуться к игрушке,
ребенок повторяет знакомые слова, как бы играя речевыми звуками
(бак-бак).
Процесс формирования активной речи, прослеженный в
эксперименте, показывает, что ребенок сначала ориентируется в
общем смысле ситуации. Сначала эта ситуация выступает для него
как коммуникативная (надо обратиться ко взрослому), затем ситуация
побуждает его употреблять слово для вовлечения взрослого (надо
обратиться ко взрослому со словом, а затем в центре ситуации
оказывается конкретное слово, которое и становится средством
65
общения (надо обратиться ко взрослому с помощью определенного
слова) [9].
В настоящее время в психологической и психолингвистической
литературе подчеркивается, что предпосылки речевого развития
определяются двумя процессами. Одним из них является неречевая
предметная деятельность самого ребенка, т.е расширение связей с
окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие.
Вторым, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с
ребенком.
На начальной стадии реакция на словесный раздражитель
проявляется в виде ориентировочного рефлекса: поворот головы,
фиксация взгляда. В дальнейшем на основе ориентировочного
рефлекса формируется рефлекс второго порядка на словесный
раздражитель. У ребенка развивается подражательность,
многократное повторение данного слова. В речи ребенка появляются
первые нерасчлененные слова, лепетные, состоящие из ударных
слогов (собака – бака).
В дальнейшем от 1,5 до 2 лет дети начинают активно
произносить гласные звуки э, и, ы, и твердые согласные. которые
звучат как мягкие: ть, дь, сь, зь, ть. Возрастает способность к
подражанию и пониманию речи. Наряду с развитием звуковой
стороны речи происходит интенсивное развитие словаря.
Дошкольники расчленяют слова на части, которые вступают между
собой в различные комбинации (Катя бай). К 2 годам запас слов
около 300, причем каждое соотносится с конкретным предметом.
Пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает
речь и инструкции взрослого. Первыми в речи появляются
именительный падеж единственного и множественно числа,
винительный падеж существительных, повелительное наклонение,
форма 3 лица единственного числа настоящего времени глаголов.
Предложение включает до 3-4 слов. Развитие слов происходит как в
направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении
значения слова. В начале значение слова полисемантично, его
значение расплывчато. Одно и то же слово может означать и предмет,
и признак, и действие с предметом (Слово кых может означать и
кошку и все пушистое, т.е воротник, шубу, шапку и действие,
например, погладить кошку) [8].
66
Параллельно с уточнением значения слова, ребенок усваивает
следующие компоненты значения слова (т.е. структуру значения
слова) (по А.А. Леонтьеву, Н.Я. Уфимцевой):
1. денотативный компонент, т.е отражение в значении слова
особенностей денотата (стол – это конкретный предмет). Денотат –
конкретный предмет;
2. понятийный, или концептуальный, или лексико-
семантический, отражающий формирование понятий, отражение
связей слов по семантике;
3. коннотативный – отражение эмоционального отношения
говорящего к слову;
4. контекстуальный – в определенном контексте (холодный
зимний день, холодный летний день, холодная вода в чайнике).
В процессе онтогенеза значение слова не остается неизменным,
оно развивается. В тот момент, когда ребенок усвоил новое слово,
развитие слова не закончилось, оно только началось. Оно является
вначале обобщением самого элементарного типа и только по мере
своего развития переходит от обобщения элементарного типа к всё
высшим типам обобщения, завершая этот процесс образованием
подлинных и настоящих понятий. Исследования показывают, что
ребенок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом
значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным
предметом и его обозначением.
На следующей стадии, которая приходится на дошкольный
возраст, формируется «ядро словаря», которое в дальнейшем
существенно не меняется. Развитие словаря осуществляется в двух
аспектах: количественном и качественном. Количественный рост: по
данным А. Штерна в 3 года – 1100 слов, в 5 лет 2200 слов. По данным
А.Н. Гвоздева в словаре ребенка 4 лет наблюдается 50,2 %
существительных, 27.4% глаголов, 11,8 прилагательных, 5,8 –
наречий, 1,9 числительных, 1,2 союзов, 0,9 предлогов,
0,9 междометий, частиц.
По мере развития лексика ребенка не только обогащается, но и
систематизируется, т.е. упорядочивается. Слова группируются в
семантические поля, т.е группировка слов на основе общности
семантических признаков (помидор, баклажан – овощ).
На третьем году жизни основным содержанием становится
усвоение грамматической структуры предложений. Грамматический
строй речи включает: морфологию, синтаксис, словообразование.
67
Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка к
3 годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. А.Н. Гвоздев
раскрыл закономерность в усвоении грамматического строя речи:
сначала усваивается все рядовое, типичное, а потом все
исключительное, единичное, нарушающее нормы этой системы и
последнее часто подвергается вытеснению в речи ребенка.
По данным А.Н. Гвоздева морфологические элементы начинают
выделяться в словах очень рано (около 1 г 11 мес.). Расчленение слов
охватывает ряд категорий. У существительных – единственное и
множественное число, именительный, винительный, родительный
падеж. У глаголов - повелительное наклонение, инфинитив,
прошедшее и настоящее время. Раньше всего ребенок усваивает
число существительных (1 г 10 мес), повелительную форму, т.к. она
выражает желания ребенка. Поздно усваивается условное
наклонение, так как оно выражает что-то предполагаемое, а не
реально существующее. Усвоение морфологической системы
русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки
в звуковой форме слов (карандашов – карандашей, девочков –
девочек).
В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя замечено,
что синтаксические ошибки устойчивее. На первых порах появляются
«слова-предложения», обозначающие действующих лиц, предмет,
действия. В 1 г. 8 месяцев появляются двухсловные предложения, где
каждое слово обозначает предмет или действие. К 2 годам –
предложения из 3 – 4 слов, т.е. распространенные и с однородными
членами. С 2-3 лет наблюдаются сложные предложения с союзами.
Содержание и форма сложноподчиненного предположения на пятом
году жизни усложняется. Используются придаточные предложения
причины, времени (Он не ходил на работу, потому что у нас был
выходной). В старшем возрасте дети умеют противопоставлять
однородные члены предложения, пользуясь противительными
союзами (а, но).
Типичными синтаксическими ошибками выступают следующие
показатели:
На первое место ставит наиболее значимое слово: Куклу мама
принесла.
Вопросительное предложение начинается с того, что важнее
для ребенка: Заплакала Маша, почему?
68
Дети начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому
на вопрос почему? Отвечают: «Почему что…»
В целом третий год жизни характеризуется резко возрастающей
речевой активностью. Это возрастание проходит по линиям:
1. расширяется круг речевого общения ребенка. Он начинает
говорить не только с близкими взрослыми, но и малознакомыми
людьми, активно начинает устанавливать контакты со
сверстниками. Речь связана с практической деятельностью детей в
наглядной ситуации. Это придает речи форму диалога;
2. резко повышается речевая активность во время игр и
самостоятельной деятельности ребенка. Собственно, речь ребенка
сопровождает его предметные действия;
3. значительно возрастает интерес ребенка к речи взрослых.
Они начинают прислушиваться к словам, которые к ним не
обращены, пытаются рассказать о своих впечатлениях и о тех
предметах, которые отсутствуют в непосредственной близости.
Таким образом, речь начинает отрываться от конкретной ситуации и
становится самостоятельным средством общения и мышления [1].
Все эти достижения становятся возможным благодаря тому, что
ребенок осваивает грамматическую форму речи, которая позволяет
связывать между собой отдельные слова.
2.4 Развитие речи в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет)
Мотивом активного овладения родным языком, речью
выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и
воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все
виды деятельности, в том числе и познавательную. По мере развития
ребенка увеличивается его потребность в общении, что в свою
очередь, стимулирует накопление и развитие у него речевых умений
и навыков. К концу дошкольного возраста ребенок достигает такого
уровня совершенствования речевых умений и навыков, который
обеспечивает ему необходимое структурное и смысловое оформление
высказывания в соответствии с замыслом, условиями и целью
общения.
Речевой навык – это речевое действие, достигшее степени
совершенства, способность совершить оптимальным образом ту или
иную операцию.
69
Речевое умение – особая способность человека, которая
становится возможной в результате развития речевых навыков.
А.А. Леонтьев считает, что навыки - закладывание речевых
механизмов, а умение – использование данных механизмов в речи
Среди таких умений и навыков можно выделить:
навыки звукового оформления высказывания,
соответствующие нормам реализации речи (произношение, членение
фраз, интонирование). Всякое отступление от правильного
произношения в возрасте свыше 5 лет, утверждает Е.Ф. Рау,
необходимо рассматривать уже как затянувшееся косноязычие,
которое может превратиться в привычку ребенка;
умение отбирать для высказывания слова в соответствии с
общепринятыми значениями;
строить грамматически правильные высказывания,
соответствующие закономерностям языка;
применять разные виды высказываний, соответствующие
коммуникативному намерению (мотиву), условиям и целям
сообщения.
Перечисленные умения и навыки обеспечивают процесс
говорения.
Кроме этого, следует выделить группу навыков и умений,
обеспечивающих процесс приема (слушания) речи:
умение понимать предметно-содержательную сторону
высказывания
осмысливать интонационную сторону высказывания и тем
самым определять его цель
узнавать слова в соответствии с их значением
различать слова близкие по звучанию
Приведенная совокупность умений и навыков, взятая в самом
общем виде, еще не завершает развития, а является исходной базой
для дальнейшего развития. Названные умения отвечают
потребностям ребенка дошкольного возраста, осуществляющим
речевое общение в рамках ведущей деятельности – игровой и не
заканчивают своего развития в дошкольном возрасте [6].
По данным исследователей (В.И. Селиверстов, Ф.А. Сохин) у
детей к концу дошкольного возраста еще не достаточно
сформированными оказываются умения понимать синтаксически
сложные высказывания и умение строить связную речь, так как
связная речь «не просто последовательность связных друг с другом
70
мыслей, которые выражены словами в правильно построенных
предложениях», а речь, которая «как бы вбирает в себя все
достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его
звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя.
На 5-6 году жизни увеличивается подвижность
артикуляционного аппарата. Большинство детей правильно
произносят шипящие звуки, сонорные – л, р. В простых словах дети
четко произносят данные группы звуков, в сложных – заменяют. К 6
годам способны правильно произносить все звуки родного языка.
Развитый фонематический слух позволяет выделить слоги с
заданным звуком, дифференцировать близкие по звучанию фонемы.
Развитие речи идет в нескольких направлениях:
совершенствуется ее практическое употребление в общении с
другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки
психических процессов, орудием мышления. Деятельность ребенка
дошкольного возраста осуществляется в большинстве случаев или
совместно со взрослыми, или при их помощи, поэтому и его общение
носит ситуативный характер. Это придает речи особые форму –
форму ситуативной речи, носящий в большинстве случаев
диалогический характер. Д.Б. Эльконин подчеркивает, что
диалогическая форма речи ребенка является следствием и вместе с
тем выражением недостаточной самостоятельности ребенка,
неотделенности его деятельности от деятельности взрослых.
С.Л. Рубинштейн противопоставляет ситуативной форме речи –
контекстную речь. По мысли автора, «ситуативная речь не отражает
полностью содержания мысли в речевых формах. Содержание ее
понятно собеседнику только при учете им той ситуации, о которой
рассказывает ребенок, а также при учете им движений, жестов,
интонации и т.д. На данном возрастном этапе возникают новые
задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому
своих впечатлений, полученных вне непосредственного контакта.
Ребенок с помощью монолога рассказывает о пережитом, увиденном,
о замысле игры и о проделанной работе, о просмотренном фильме,
прослушанном рассказе – о всем том, что происходило в жизни и
деятельности ребенка вне непосредственной связи со взрослыми.
Контекстная речь характеризуется тем, что ее содержание
раскрывается в самом контексте и тем самым становится понятным
для слушателя, вне зависимости от учета им той или иной ситуации.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]