Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические основы речевой деятельности детей (в норме и патологии). Учебное пособие
.pdf
71
По мере расширения круга общения и роста познавательных
интересов ребенок овладевает контекстной речью. Контекстная речь
достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была
понятна без ее непосредственного восприятия. Пересказ книг, рассказ
об интересном факте или описание предмета не могут быть понятны
без связного изложения.
Овладевая контекстной речью, ребенок не перестает
пользоваться ситуативной. Ситуативная речь не является речью
низшего ранга, она вполне ясна собеседникам, но обычно не понятна
постороннему лицу, не знающему ситуации. Ситуативная разговорная
речь максимально направлена на другого человека, на слушателя или
собеседника и стремится к тому, чтобы быть им понятой. Ситуативная
речь, как всякая речь, имеет социальную направленность,
направленность на другого человека и даже ещё более
непосредственную и ярко выраженную, чем контекстная речь. Но она
направлена на слушателя, находящегося в специфических условиях
для понимания на основе непосредственного контакта в общей с
собеседником ситуации. Эта речь по-своему тоже учитывает
слушателя, но учитывает его в соответствии с условиями, в которых
она протекает. Содержанием ситуативной речи может быть только то,
что порождено ситуацией и непосредственно связано с ней, а её
слушателем только тот, кто включён в ту же ситуацию [7].
Таким образом, в качестве ведущих особенностей развития речи
в дошкольном возрасте, мы выделяем следующие:
речь отрывается от конкретной ситуации, теряет
ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения;
появляются связные формы речи, возрастает ее
выразительность;
ребенок постигает законы родного языка в процессе действий
со словом;
ребенок учится излагать свои мысли связно, логично,
рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных
задач, а речь становится орудием мышления и средством познания,
интеллектуализации познавательных процессов;
развивается регулирующая функция речи, которая
выражается в понимании литературных произведений, подчинении
инструкции взрослого;
72
складывается планирующая функция речи, когда она
начинает предварять решение практических и интеллектуальных
задач;
возникает звуковая функция речи, выделение слова как
абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово
объектом познания и освоить письменную речь;
складывается понимание форм языковой деятельности;
речь становится особым видом произвольной деятельности,
формируется сознательное отношение к ней;
речь превращается в особую деятельность, имеющую свои
формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;
завершается процесс фонематического развития: ребенок
правильно слышит и произносит звуки;
возникают предпосылки для освоения грамоты
Вопросы для самоконтроля:
1. Назовите основные этапы развития речевой деятельности по
Е.М. Мастюковой.
2. Какие этапы в развитии детской речи выделяет А.И. Гвоздев?
3. Раскройте этапы становления детской речи по А.Н. Леонтьеву.
4. Какова роль младенческого периода в развитии речи ребенка?
5.Как происходит развитие речи в дошкольном возрасте?
Список литературы по разделу:
1. Гвоздев, Н. А. Вопросы изучения детской речи /
Н.А. Гвоздев.- М.: Детство-пресс, 2007. – 408 с.
2. Лалаева, Р. И., Серебрякова, Н. В. Формирование правильной
разговорной речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, СПБ.: Союз. – 2004. – с. 3-68.
3. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика. - М., 1997. - 304 с.
4. Поваляева, М. А. Справочник логопеда. – Изд. 10-е.-Ростов
н/Д: Феникс, 2010. – 448 с.
5. Пятница, Т. В.Логопедия в таблицах, схемах, цифрах.-Изд. 2-е.
–Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 173 с.
6. Солоухина-Башинская, Т. В., Пятница, Т. В. Справочник
дошкольного логопеда. - Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 480 с.
73
7. Струнина, Е. М. Основные направления работы по развитию
речи дошкольников - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 288
с.
8. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей
дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.,
2000. -400 с.
9. http://pishem.net/page-id-23.html.
Раздел 3. Специфические особенности развития речевой
деятельности у детей, имеющих нарушения речи
3.1 Понятие анатомо-физиологических механизмов речи
Понятие анатомо-физиологических механизмов речи является
центральным в процессе изучения строения и функционирования
организации речевой деятельности. Знания в данной области
позволяют представить сложный механизм образования речи в норме,
дифференцированно подходить к анализу речевой патологии и
правильно определять пути коррекционного воздействия.
Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в
которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного
мозга.
В начале 20 века была распространена точка зрения, согласно
которой функцию речи связывали с существованием в мозгу особых
«изолированных речевых центров». И.П. Павлов дал новое
направление этому взгляду, доказав, что локализация речевых
функций коры головного мозга не только очень сложна, но и
изменчива, почему и назвал ее «динамической локализацией».
Исследования П.К. Анохина, А.Р. Лурии установили, что
основой всякой высшей психической функции являются не
отдельные центры, а сложные функциональные системы, которые
расположены в разных областях центральной нервной системы и
объединены между собой единством действия. Для того, чтобы речь
человека была членораздельной и понятной, движения речевых
органов должны быть закономерными и точными. Вместе с тем они
должны быть автоматическими, т.е. осуществлялись без специальных
усилий [14].
74
Речевой аппарат состоит из двух тесно взаимосвязанных между
собой частей: центрального (или регулирующего) и периферического
(исполнительного).
Строение центрального речевого аппарата
Центральный речевой аппарат находится в левом полушарии
головного мозга. Он состоит из:
1. Коры головного мозга
2. Подкорковых узлов
3. Проводящих путей
4. Ядер ствола (продолговатого мозга)
5. Нервов, идущих к дыхательным, голосовым,
артикуляционным мышцам.
1. Некоторые отделы коры головного мозга имеют
главенствующее значение в образовании речи. Это лобная, височная,
теменная и затылочная доли левого полушария (у левшей правого).
Лобные извилины (нижние) – являются двигательной областью
и участвуют в образовании устной речи (центр Брока)
Височные извилины (верхние) – являются речеслуховой
областью, куда поступают слуховые раздражения (центр Вернике).
Обеспечивают восприятие чужой речи.
Теменная доля коры – понимание речи
Затылочная доля – зрительная область, которая обеспечивает
усвоение письменной речи (восприятие букв при чтении и письме).
Зрительное восприятие артикуляции взрослых обеспечивает ребенку
развитие собственной артикуляции.
2. Подкорковые узлы или ядра отвечают за темп, ритм и
выразительность речи.
3. Проводящие пути. Кора головного мозга связана с органами
речи (периферическими) двумя видами нервных путей:
центробежными и центростремительными.
75
Центробежные
Центростремительные
Противоположны по функции
Двигательные нервные пути.
Начинаются в коре головного
мозга в центре Брока и
соединяют кору с мышцами,
регулирующими деятельность
периферического речевого
аппарата.
Являются общими регуля-
торами деятельности речевых
органов.
Начинаются в проприорецепторах и в барорецепторах.
Проприорецепторы –
находятся внутри мышц,
сухожилий и на суставных
поверхностях движущихся
органов. Функция: контроль
мышечной деятельности
Барорецепторы – возбуж-
даются при изменениях давления
и находятся в глотке.
Идут от коры к периферии и
дают сигнал к осуществлению
действия.
Идут от периферии к центру,
т.е от речевых органов к коре
гол. мозга и дают сигнал о
выполнении действия.
4. В ядрах ствола продолговатого мозга берут начало черепно-
мозговые нервы. Все органы периферического речевого аппарата
иннервируются (обеспечиваются нервными волокнами) черепномозговыми нервами.
5. Черепно-мозговые нервы:
1. Тройничный – иннервирует мышцы, приводящие в
движение нижнюю челюсть.
2. Лицевой нерв – мимическую мускулатуру, в том числе
мышцы, осуществляющие движения губ, надувание и вытягивание
щек.
3. Языкоглоточный и блуждающий нервы – мышцы гортани
и голосовых складок, глотки и мягкого неба. Он является
чувствительным нервом зыка, а блуждающий иннервирует мышцы
органов дыхания и сердца.
4. Добавочный нерв – иннервирует мышцы шеи
5. Подъязычный нерв – снабжает мышцы языка
двигательными нервами и сообщает ему возможность разнообразных
движений.
76
Строение речевого аппарата:
1 — головной мозг; 2 — носовая полость; 3 — твердое нёбо;
4 — ротовая полость; 5 — губы; 6 — резцы; 7 — кончик языка; 8 —
спинка языка; 9 — корень языка; 10 — надгортанник; 11 — глотка;
12 -- гортань; 13 — трахея; 14 — правый бронх; 15 — правое легкое;
16 — диафрагма; 17 — пищевод; 18 — позвоночник; 19 — спинной
мозг; 20 — мягкое нёбо
Строение периферического речевого аппарата
Периферический речевой аппарат состоит из трех отделов:
1. Дыхательный
2. Голосовой
3. Артикуляционный или звукопроизводящий [3].
Дыхательный отдел состоит из грудной клетки, легких, трахеи,
бронхов.
Произнесение речи тесно связано с дыханием. Речь образуется в
фазе выдоха. В процессе выдоха воздушная струя осуществляет
одновременно голосообразующую и артикуляционную функции
(помимо газообмена). Особенности дыхания в момент речи:
77
1. выдох длиннее вдоха;
2. число дыхательных движений меньше;
3. объем вдыхаемого и выдыхаемого воздуха в 3 раза
увеличивается;
4. выдох осуществляется при активном участии выдыхательных
мышц (брюшной стенки и внутренних межреберных мышц).
Голосовой отдел состоит из гортани и голосовых складок.
Гортань – широкая, короткая труба, состоящая из хрящ0ей и
мягких тканей. Сверху гортань переходит в глотку. Снизу она
переходит в дыхательное горло (трахею). Между гортанью и глоткой
находится надгортанник, который имеет форму языка или лепестка.
Передняя его поверхность обращена к языку, задняя к гортани.
Функция: предохраняет при глотании гортань от попадания пищи и
слюны.
Голосовые складки - совсем застилают просвет гортани,
оставляя узкую голосовую щель. При дыхании голосовая щель
широко открыта и имеет форму равнобедренного треугольника.
Механизм голосообразования
При фонации голосовые складки находятся в сомкнутом
состоянии. Струя выдыхаемого воздуха, прорываясь через сомкнутые
голосовые складки, несколько раздвигает их в стороны. В силу своей
упругости, а также под действием гортанных мышц, суживающих
голосовую щель, голосовые складки возвращаются в исходное,
срединное положение, с тем, чтобы в результате продолжающего
давления воздушной струи снова раздвинуться. Смыкания и
размыкания продолжаются до тех пор, пока не прекратиться давление
голосообразующей дыхательной струи. Таким образом, при фонации
происходят колебания голосовых складок. Эти колебания
осуществляются в поперечном, а не продольном направлении, т.е
голосовые складки перемещаются квнутри – кнаружи, а не кверху –
книзу.
В результате колебаний голосовых складок движение струи
выдыхаемого воздуха превращается над голосовыми складками в
колебание частиц воздуха. Эти колебания и есть звуки.
Артикуляционный отдел состоит из языка, губ, челюстей,
твердого и мягкого небо, альвеол.
78
Язык, губы, мягкое небо, нижняя челюсть подвижны, остальные
нет.
Язык – главный орган артикуляции. Это мышечный орган. При
сомкнутых челюстях он заполняет всю ротовую полость. Передняя
часть языка подвижна, задняя – фиксирована и носит название корень
языка. Передняя часть состоит из: кончика, переднего края (лезвие),
боковые края, спинка. Язык участвует в образовании всех гласных и
почти всех согласных (кроме губных.
Важную роль в образовании звуков речи принадлежит нижней
челюсти, губам, зубам, небу. Альвеолам. Перечисленные органы
образуют щели. Смычки, возникающие при приближении и
прикосновении языка к небу, альвеолам, зубам, а также при сжатии
губ или прижатии их к зубам.
Громкость и отчетливость звуков создается благодаря
резонаторам, которые расположены во всей надставной трубе.
Надставная труба – это все то, что расположено выше гортани:
глотка, ротовая полость, носовая полость. Надставная труба может
меняться по объему и по форме. (м/б вытянутой и сжатой и наоборот
растянутой). Изменение формы и объема создают явление резонанса.
В результате резонанса одни звуки усиливаются, другие
заглушаются, таким образом создается тембр звуков. (при звуке и
ротовая полость сжимается, а глотка расширяется, при звуке а.
наоборот). Речевой звук образуется не только в гортани, но и в
резонаторах (глоточном, ротовом и носовом).
Надставная труба при образовании звуков играет двоякую
функцию: резонатора и шумового вибратора (ф. звукового вибратора
выполняют голосовые складки в гортани). Шумовым вибратором
являются щели между щели между губами, языком и зубами, языком
и твердым небом, языком и альвеолами, губами и зубами, а также
прорываемые струей воздуха смычки между этими органами. С
помощью шумового вибратора образуются глухие согласные.
79
Профиль органов артикуляции: 1 — губы. 2 — резцы, 3 —
альвеолы, 4 — твердое нёбо, 5 — мягкое нёбо, 6 — голосовые
складки, 7 — корень языка. 8 — спинка языка, 9 — кончик языка
Соотношение деятельности центрального
и периферического речевого аппарата
Для того чтобы было осуществлено произнесение слов в
соответствии с задуманной информацией, в коре головного мозга
производится отбор команд для организации речевых движений. Эти
команды носят название артикуляционной программы.
Артикуляционная программа реализуется в исполнительной части
речедвигательного анализатора. Для правильного осуществления
речевого акта необходим конроль:
1. с помощью слуха
2. через кинестетические ощущения.
При этом особо важная роль принадлежит кинестетическим
ощущениям, идущим в коре головного мозга от речевых органов.
Именно он позволяет предупредить ошибку и внести поправку до
того, как звук произнесен. Слуховой контроль действует в момент
произнесения звука. Благодаря ему человек замечает ошибку.
3.2 Этиология как наука о причинах возникновения нарушений в
развитии. Обзор причин речевых нарушений в подходах
отечественных ученых
Под этиологией понимают не только причины возникновения
тех или иных нарушений, но и условия, которые способствуют их
появлению.
80
Этиология в переводе с греческого языка обозначает учение о
причинах. Ещё в глубокой древности греческий философ и врач
Гиппократ (460-377 гг. до н.э.) видел причину ряда речевых
нарушений, в частности заикания, в поражении мозга. Другой
греческий философ Аристотель (384-322 гг. до н.э.), связывая
процессы речеобразования с анатомическим строением
периферического речевого аппарата, усматривал причины речевых
расстройств в нарушении последнего. Эти выводы были
подтверждены подлинно научными фактами. Мозг специализирован
для речи. В 1861 г французский врач Поль Брока показал наличие в
головном мозге поля, специально относящегося к речи. Поле
находится в складках лобной доли. Область Брока контролирует
поток слов от мозга ко рту. Когда слова услышаны, звуки доходят до
слуховой области коры, откуда переходят в виде неврологического
кода к соседней области Вернике (открытие сделано Вернике в 1874
г). Эта область находится в левой височной доле и делает нас
способными понимать речь.
Под причиной понимают воздействие на организм внешних и
внутренних неблагоприятных факторов, определяющих отклонение в
развитии. Дефект локализуется в центральной нервной системой и
всегда причинно обусловлен.
Факторы – это постоянно действующие обстоятельства,
вызывающие устойчивые изменения того или иного признака.
Под причиной нарушений речи в логопедии понимают
воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного
фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику
речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.
Вредоносные факторы делятся на внешние (экзогенные) и
внутренние (эндогенные).
Эндогенные – внутренние вредоносные факторы.
Ведущую роль, по мнению Е.А. Мастюковой и
А.Г. Московкиной играют генетические или наследственные факторы
[5]. К ним относят:
Заболевания матери во время беременности (сердечные
заболевания, заболевания печени, почек, легочные заболевания
диабет, гипотония, положительная антиглобулиновая проба,
инфекционные заболевания мочевого тракта) общие заболевания,
требующие лечения.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]