Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 2312 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Окончание табл. 2.8

4. Умеетели Вы контролировать время при использовании цифровых продуктов вучебе? (выберите один вариант ответа)

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

5. Встречалисьли уВас сложности при использовании цифровых продуктов? (выберите один вариант ответа)

1) да

2) скорее да, чем нет

3) скорее нет, чем да

4) нет

Ранговые

места

78 14

8 0

7 14 58 21

В опрос обучающихся не могли быть включены вопросы, напрямую описывающие риски использования цифровых продуктов, в анкете была предложена характеристика двух факторов, которые могут провоцировать такого рода риски (вопросы № 4,

5). Большинство респондентов неотмечают усебя факторов, которые могут служить катализаторами рисков: неимеют сложностей в применении цифровых продуктов и уверены в своем умении контролировать время пребывания вцифровой среде.

Анализ результатов

Анализ результатов анкетирования показал, что педагоги (80% отопрошенных) иобучающиеся (98%) водинаковой степени высоко оценивают необходимость использования цифровых продуктов в образовательной практике. Большинство педагогов (64%) отметило преобладание преимуществ, которые предоставляют цифровые продукты в образовательном процессе в противовес рискам, еще больший процент– 91% обучающихся подтвердило этот вывод. Таким образом, можно констатировать единообразие

111

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

представлений педагогов и обучающихся о необходимости использования ипреобладании преимуществ цифровых продуктов для образовательного процесса.

Анализ представлений педагогов и обучающихся о преимуществах использования цифровых продуктов в образовательном процессе размещен втабл.2.9.

Таблица 2.9

Анализ представлений педагогов иобучающихся

опреимуществах использования цифровых продуктов

вобразовательном процессе

Ранговое

место

1 Быстрый доступ кинформации

всех обучающихся (массовость охвата)

2 Оперативное размещение

ипополнение информации

3 Разнообразие возможностей

контроля освоения материала

4 Возможность использовать

большой диапазон наглядного материала ивизуальных средств

5 Обеспечение более быстрого темпа

изучения учебного материала

Представления

педагогов

Представления

обучающихся

Быстрый доступ кинформации

Развитие цифровых навыков для будущего

Возможность учиться вне школы

Возможность выбора информации

Интересная форма обучения

Можно отметить 100% совпадение представлений педагогов иобучающихся поодному иззаявленных преимуществ, аименно, возможности быстрого доступа всех участников образовательного процесса к одному итому же учебному контенту. Очевидно, что каждая изопрошенных групп выделяет свой спектр преимуществ и соответственно целей использования цифровых продуктов. Наиболее наглядно это различие прослеживается ввопросе относительно форм использования цифровых продуктов вобразовательном процессе (табл.2.10).

112

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Таблица 2.10

Анализ представлений педагогов иобучающихся

оформах использования цифровых продуктов вобразовательном процессе

Формы использования

цифровых продуктов

Для записи уроков 3 5

Для копирования нужных материалов (расписания, методичек ит.д.)

На уроках, чтобы найти верный ответ

На контрольных работах 5 1

Для выполнения заданий самостоятельной работы

Представления

педагогов

(ранговые места)

1 4

4 2

2 3

Представления

обучающихся

(ранговые места)

Анализируя полученное распределение ранговых мест, можно сделать вывод, что педагоги иобучающие диаметрально противоположно понимают то, в каких формах желательно использовать цифровые продукты вобразовательном процессе. Нанаш взгляд, такое расхождение представлений может являться провокативным фактором для возникновения рисков психологическому благополучию обучающихся наряду спредполагаемыми рисками, выделенными поитогам анкетирования педагогов (табл.2.11).

Таблица 2.11

Представления педагогов овозможных рисках

использования цифровых продуктов обучающимися

Ранговое

место

1 Деформация коммуникативных навыков 97 2 Негативное влияние напамять 95 3 Ухудшение процессов мышления ипознания 91 4 Возможность возникновения интернет-

зависимости

5 Снижение учебной мотивации 61

Перечень возможных рисков

Процентное

соотношение

113

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Анализ данных показывает, что наибольшие опасения при использовании цифровых продуктов упедагогов вызывает возможность ухудшения развития коммуникативной икогнитивной сфер обучающихся, но, как мыотмечали выше, только 40% респондентов считает, что может возникнуть угроза психологическому благополучию обучающихся.

Выводы

Для сопоставления полученных нами данных были привлечены исследования, осуществленные в период с марта 2020 г. как начала вынужденного перехода в период самоизоляции в связи с пандемией COVID-19имассового использования цифровых продуктов вобразовательной практике. Полученные нами данные опредставлениях педагогов иобучающихся повопросу преимуществ ирисков использования цифровых продуктов в образовательной среде согласуются с полученными нами ранее результатами надругих выборках [5; 8; 100]. Педагоги, использовавшие цифровые продукты впериод вынужденного дистанционного обучения, также отмечали необходимость их применения, наличие развивающих возможностей цифрового обучения, высказывали опасения относительно ухудшения процесса коммуникации собучающимися ириска развития уних интернет-зависимости.

Вопросы преимуществ использования цифровых образовательных продуктов освещаются, как правило, спозиций теоретического поиска, а современные эмпирические данные отражают восновном мнения иопыт учителей без сопоставления их спредставлениями обучающихся. Вопросже возможных угроз ирисков цифровизации образования представлен в эмпирических исследованиях вбольшей степени.

Наши результаты пориску ухудшения процесса коммуникации подтверждаются ранее проведенным исследованием Н.П.Шитяковой, И.В.Верховых, И.В.Забродиной в2020г., выполненном навыборке учителей Челябинской области, в котором отмечается, что педагоги «осознают риски введения цифровых технологий вшкольную практику исвязывают их ссокращением времени для живого общения иснижением коммуникативной активности детей» [102].

114

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Отмечается согласованность результатов с исследованием А.В.Григорьева, в котором был произведен сбор первичной информации омнениях учителей общеобразовательных школ Астрахани относительно рисков цифровизации школьного образования ивозможных направлений ихпреодоления [18]. А.В.Григорьевым установлено, что опасения учителей вызывает сохранение определенных когнитивных навыков, прежде всего памяти испособности понимать осваиваемый материал [Там же]. Ухудшение процессов памяти, мышления и познания отмечено большинством педагогов, принимавших участие внашем анкетировании.

Таким образом, можно говорить о подтверждении результатов исследования, выполненного на выборке педагогов Москвы, современными научными данными исследований, проведенных в регионах, и возможности составления обобщенного перечня преимуществ ирисков использования цифровых продуктов итехнологий вобразовательной практике.

К сожалению, в настоящее время отсутствуют исследования, рассматривающие вопросы цифровизации образования иприменения цифровых технологий спозиций всех субъектов образовательного процесса.

Неотъемлемой чертой современной образовательной системы имногих аспектов обыденной жизни является использование цифровых продуктов и технологий. Современное поколение обучающихся выросло и развивается в условиях полномасштабной цифровизации и не представляет себе свою жизнь, учебную деятельность без цифровых технологий. Роль цифровых технологий постоянно возрастает, что также подтвердила реализация массового дистанционного обучения впериод 2020–2021гг., ипоказала как преимущества, так инедостатки использования вобразовательной практике масштабного использования цифровых технологий.

В современной образовательной практике большое внимание уделяется применению имеющихся цифровых продуктов итехнологий, рассмотрению вопросов повышения цифровой компетенции всех участников образовательного процесса, нопрактически не рассматривается вопрос осогласовании представлений педагогов и обучающихся относительно существующих преимуществ

115

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

ивозможных рисков использования цифровых продуктов вобразовательной практике, что обусловило новизну исследования. Полученные данные показывают наличие следующих противоречий:

1) одинаковое понимание педагогами иобучающимися необходимости использования цифровых образовательных технологий, но диаметрально противоположные представления оцелях иформах ихприменения;

2) существенные различия впонимании целей ипреимуществ использования цифровых образовательных технологий;

3) многочисленные опасения педагогов поповоду возникновения когнитивных и коммуникативных рисков, развития интернет-зависимости иуверенность обучающихся всвоей цифровой компетентности. Понимание психологических рисков ипоиск развивающих возможностей цифровых технологий позволит оптимизировать их сучетом как возрастной специфики обучающихся, так имеющегося опыта реализации цифрового обучения педагогами6.

Четвертый этап исследования

В сентябре 2021 г. засчет средств федерального бюджета был проведен анонимный онлайн-опрос учителей общеобразовательных школ сцелью определения рисков ипреимуществ использования цифровых образовательных продуктов для психологического здоровья обучающихся. Анкета включала всебя 27закрытых вопросов, которые сгруппированы в4блока: блок1 «Когнитивная сфера»– 8 вопросов; блок 2 «Личностная сфера»– 11 вопросов; блок3 «Сфера учебной деятельности»– 4вопроса; блок4 «Социально-демографические характеристики респондентов» – 4 вопроса. Вопросы анкеты предъявлялись респондентам в одинаковом порядке сиспользованием google-формы.

Опубликовано: Представления педагогов иобучающихся осуществующих

преимуществах ивозможных рисках использования цифровых продуктов

вобразовательной среде / Пучкова Е.Б., Сорокоумова Е.А., Чердымова Е.И.,

ТемноваЛ.В. // Перспективы науки иобразования. 2021. №5(53). С.95–109.

116

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

В опросе приняли участие 243учителя изМосквы иМосковской области, Воронежа, Нижнего Новгорода, Самары. Все респонденты учителя-предметники иработают в5–11классах, изних 73% женщин и27% мужчин. Распределение повозрасту: 20–23лет– 7,4%; 23–30 лет– 21%; 31–40 лет– 16%; 41–50лет–21%; 51–60лет – 28,4%; более 60лет– 6,2%. Распределение выборки попедагогическому стажу следующее: 0–5лет: 25%; 6–10лет: 7,5%; 11–15лет: 12,5%; 16–20лет: 13,8%; 21–25лет: 11,3%; 26–30лет: 12,5%; более 30лет: 17,5%.

Результаты исследования

Блок 1«Когнитивная сфера» содержит вопросы, направленные на понимание учителями рисков ипреимуществ использования цифровых образовательных продуктов для когнитивной сферы обучающихся, которые представлены втабл.2.12.

Таблица 2.12

Ответы респондентов поблоку1«Когнитивная сфера»

№вопроса/ варианты ответа

Внимание

1. При использовании цифровых образовательных продуктов какие свойства внимания, наВаш взгляд, уобучающихся …

1) концентрация– степень интенсивности внимания накаком-либо объекте

2) объем– количество объектов, которые охватываются вниманием одновременно

3) устойчивость– длительность сохранения внимания накакомлибо объекте

4) сосредоточенность внимания– концентрация наодном объекте при отвлечении отдругих

5) переключаемость– быстрота произвольного переноса внимания отодного объекта надругой

Развиваются Деформируются

Ранг

117

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Продолжение табл. 2.12

№вопроса/ варианты ответа

Развиваются Деформируются

Ранг

6) рассеянность– неспособность сосредотачиваться начем-либо определенном втечение длительного времени

7) распределение– выполнение двух иболее действий одновременно срассредоточением внимания между ними

8) отвлекаемость– непроизвольное

4 перемещение внимания содного объекта надругой или сосновной деятельности наобъекты, неимеющие значения для ееуспешного выполнения

Память

2. При использовании цифровых образовательных продуктов, какие свойства памяти, наВаш взгляд, уобучающихся …

1) объем– количество учебного материала, которое обучающийся способен запомнить заопределенное время

2) скорость– время, закоторое обучающийся запоминает определенный объем учебного материала

3) прочность– длительность сохранения учебного материала впамяти обучающегося

4) точность– правильность ибыстрота воспроизведения учебного материала обучающимся

5) произвольность– осознанная постановка цели иприложение определенных усилий для запоминания учебного материала

6) готовность квоспроизведению–

6 готовность оперативно воспроизводить всознании запомненный учебный материал

118

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Продолжение табл. 2.12

№вопроса/ варианты ответа

Развиваются Деформируются

Ранг

7) помехоустойчивость– способность противостоять звуковому фону, помехам, концентрироваться наглавном, которое необходимо сохранить впамяти для последующего воспроизведения

8) быстрота– количество времени,

8 необходимое обучающемуся для своевременного воспроизведения учебного материала

Мышление

3. При использовании цифровых образовательных продуктов, какие качества мышления, наВаш взгляд, уобучающихся ….

1) быстрота– способность находить

8 правильные решения познавательной задачи вусловиях дефицита времени

2) гибкость– способность выбирать

4 адекватные алгоритмы решения познавательной задачи при изменении ихусловий

3) глубина– умение проникнуть

1 всущность познавательной задачи, найти ее решение ипредвидеть еедальнейшее развитие

4) критичность– умение объективно

2 оценивать свои ичужие решения познавательной задачи

5) широта– способность интегриро-

3 вать знания изразличных областей науки ипрактики для решения познавательной задачи

6) лабильность– способность пе-

6 реключаться, быстро переходить срешения одной задачи навыполнение другой, недопуская при этом ошибок

119

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

№вопроса/ варианты ответа

Развиваются Деформируются

Окончание табл. 2.12

Ранг

7) логичность– умение следовать при решении познавательной задачи определенной последовательности, т.е. порядку, обусловленному логикой

8) интуитивный характер– способность решать познавательную задачу при недостатке исходных данных

Речь

4. При использовании цифровых образовательных продуктов, какие характеристики речи, наВаш взгляд, уобучающихся …

1) содержательность– количество выраженных вречи мыслей

2) понятность– верное построение предложений, применение логических ударений

3) выразительность– богатство, разнообразие языковых средств

4) действенность– сила убеждения речи

5) «свернутость», обедненность эмоциональной выразительности речи

6) трудности вустном выражении своих мыслей

Анализ ответов поблоку 1показывает специфику понимания учителями особенностей когнитивной сферы обучающегося при использовании цифровых образовательных продуктов:

1) развиваются переключаемость, распределение и рассеянность внимания, деформируются сосредоточенность, концентрация иустойчивость внимания;

2) развиваются скорость запоминания, готовность ибыстрота воспроизведения; деформируются прочность запоминания, точность воспроизведения иобъем памяти;

120

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112 / 2312 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]