Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография
.pdf
Приложение 1. ПРОГРАММА АНКЕТИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ
Вопросы– 7, 8, 9, 10. Минимум 4– максимум 16
Вопрос 16. Минимум 8 баллов– максимум 16 баллов
Вопрос 18. Минимум 9 баллов– максимум 18 баллов
Вопрос 19. Минимум 8 баллов– максимум 16 баллов
Вопрос 20. Минимум 8 баллов– максимум 16 баллов
Низкий уровень– 37–52 баллов
Средний уровень– 53–67 баллов
Высокий уровень– 68–82 баллов
Ш к а л а 3. Мнение учителя опозитивном влиянии обучения
с помощью цифровых образовательных ресурсов на когнитивную сферу обучающихся
Чем выше балл, тем выше показатели развития свойств внимания, памяти, мышления, речи.
Вопрос 12. Минимум 8 баллов– максимум 16 баллов
Вопрос 13. Минимум 8 баллов– максимум 16 баллов
Вопрос 14. Минимум 8 баллов– максимум 16 баллов
Вопрос 15. Минимум 6 баллов– максимум 12 баллов
Низкий уровень– 30–40 баллов
Средний уровень– 41–50 баллов
Высокий уровень– 51–60 баллов
Ш к а л а 4. Мнение учителя овозможных рисках для психологического здоровья обучающихся сприменением цифровых
образовательных ресурсов
Чем выше балл, тем правильнее определяются риски.
Вопрос 11. Минимум 4– максимум 19
Низкий уровень– 4–9 баллов
Средний уровень– 10–14 баллов
Высокий уровень– 15–19 баллов
Ш к а л а 5. Выбор основных «проблемных зон» уобучающихся при применении цифровых образовательных ресурсов
Чем выше балл, тем более достоверен выбор «проблемных зон».
Вопрос 17. Минимум 2– максимум 18
201
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
Низкий уровень– 2–7 баллов
Средний уровень– 7–12 баллов
Высокий уровень– 13–18 баллов
Ш к а л а 6. Преподавательская компетентность в применении цифровых образовательных ресурсов
Чем выше балл, тем выше готовность, адаптированность, педагогическое мастерство, качество обучения.
Вопросы 21, 25, 26, 27. Минимум 4 балла– максимум 16 баллов
Низкий уровень– 4–8 баллов
Средний уровень– 9–12 баллов
Высокий уровень– 13–16 баллов
ВОПРОСЫ ДЛЯ КАЧЕСТВЕННОГО АНАЛИЗА
(
не входят витоговую сумму
)
Использование/применение программ для дистанционного
обучения
Чем выше балл, тем больше разных программ используется
Вопрос 22. Минимум 1 балл– максимум 14 баллов
Использование/применение форм дистанционного обучения
Чем выше балл, тем больше разных форм используется
Вопрос 23. Минимум 1 балл– максимум 8 баллов
Использование/применение разных видов контроля знаний
при дистанционном обучении
Чем выше балл, тем больше разных видов используется
Вопрос 24. Минимум 1 балл– максимум 14 баллов
Итоговая сумма баллов по уровню готовности учителя
к пониманию цели и использованию цифровых образовательных ресурсов:
• Низкий уровень– 84–130 баллов
• Средний уровень– 131–176 баллов
• Высокий уровень– 177–223 баллов
202
Приложение 2. ПРОГРАММА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО САМООБСЛЕДОВАНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ
Приложение 2
ПРОГРАММА
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО САМООБСЛЕДОВАНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ
Программа психодиагностического самообследования учителей содержит:
1. Описание целей использования.
2. Форма протокола данных «Лист самообследования».
3. Лист оценки параметров самодиагностики по118 показателям свычислением итогового соотношения.
4. Описание перечня психодиагностических методик:
• тест «Коммуникативные умения» Мильхельсона в моди-
фикации Ю.З.Гильбуха;
• методика диагностики оценки самоконтроля в общении
(М.Снайдер);
• тест «Отдаленные ассоциации» Дж.Гилфорда (адаптация
С.Медника, модификация Т.В.Галкина иЛ.Г.Алексеева);
• опросник эмоционального интеллекта Д.В.Люсина (ЭмИн);
• тест-анкета «Эмоциональная направленность» (Б.И. До-
донов);
• методика «Q-сортировка: диагностика основных тенден-
ций поведения вреальной группе» В.Стефансона;
• многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»
(А.Г.Маклаков, С.В.Чермянин);
• методика «Интегральная оценка эффективности профес-
сиональной деятельности учителя» Н.П.Фетискина;
• методика дифференциальной диагностики состояний
сниженной работоспособности (ДОРС) А.Б. Леоновой
иС.Б.Величковской;
• методика «Профессиональная деформация педагогов»
(автор Е.П.Ильин);
• методика определения интегральной удовлетворенности
трудом» А.В.Батаршева;
203
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
• методика диагностики ценностных ориентаций вкарьере
«Якоря карьеры» (Э.Шейн, перевод и адаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова).
ИНСТРУКЦИЯ ПОПРОВЕДЕНИЮ
Уважаемые коллеги!
Вашему вниманию предлагается Программа психодиагностического обследования психологической готовности к работе сцифровыми продуктами исоблюдению стандартов использования вобразовательной практике. Программа содержит 6 разделов, вкаждом
разделе представленный параметр оценивается двумя независимыми психодиагностическими методиками. Полученные результаты
покаждому разделу должны превышать нормативные значения.
Перечень разделов
1. Уровень коммуникации вцифровой среде для организации
групповых дискуссий, направленных на развитие творческого мышления и формирование навыков коллективной
работы, поддержания иразвития коммуникативных связей
собучаемыми: тест «Коммуникативные умения» Мильхельсона вмодификации Ю.З.Гильбуха; методика диагностики
оценки самоконтроля вобщении (М.Снайдер).
2. Уровень готовности к применению новых решений, его
креативности для создания графических редакторов для
создания и редактирования изображений, программ для
подготовки презентаций, визуализации данных и записи
скринкастов, сервисов для обработки иредактирования видео; инструментов для создания анимационных роликов,
сервисов для создания веб-квестов, интерактивных упражнений, игр, кроссвордов, ребусов, шарад, головоломок ивикторин, атакже сервисов для создания тестов ионлайн-сервисов для коллективного обучения вцелях развития творческих
и аналитических способностей, кейс- и гейм обучения:
тест «Отдаленные ассоциации» Дж. Гилфорда (адаптация
С. Медника, модификация Т.В. Галкина и Л.Г. Алексеева);
Опросник эмоционального интеллекта Д.В.Люсина (ЭмИн).
204
Приложение 2. ПРОГРАММА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО САМООБСЛЕДОВАНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ
3. Уровень общения икооперации вцифровой среде предполагает глубокое эмоциональное вовлечение в совместную
работу с обучающимися, родителями и коллегами: Тестанкета «Эмоциональная направленность» (Б.И. Додонов);
методика «Q-сортировка: диагностика основных тенденций
поведения вреальной группе» В.Стефансона.
4. Уровень саморазвития в условиях неопределенности объективных и субъективных параметров цифровой среды:
Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»
(А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин); методика «Интегральная
оценка эффективности профессиональной деятельности
учителя» Н.П.Фетискина.
5. Уровень стрессоустойчивости и профилактика профессиональной деструктивности: методика дифференциальной
диагностики состояний сниженной работоспособности
(ДОРС) А.Б.Леоновой иС.Б.Величковской; методика «Профессиональная деформация педагогов» (автор Е.П.Ильин).
6. Уровень социальной нормативности как осознанное стремление соблюдать определенные нормы (стандарты поведения и деятельности), актуализирующиеся при возникновении предусмотренной нормой типовой ситуации
и отражающиеся в ценностях и мотивации трудовой деятельности: методика определения интегральной удовлетворенности трудом» А.В. Батаршева; методика диагностики ценностных ориентаций в карьере «Якоря карьеры»
(Э.Шейн, перевод иадаптация В.А.Чикер, В.Э.Винокурова).
205
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
Уважаемые коллеги!
Внесите свои данные в ЛИСТ САМООБСЛЕДОВАНИЯ, отметив
соответствующий уровень развития параметра плюсом (+).
Лист самообследования
Название
психодиагностической
методики
Параметры самообследования
Баллы
иуровни
Первый компонент. Уровень коммуникации вцифровой среде для
организации групповых дискуссий обучаемых, направленных наразвитие
творческого мышления иформирование навыков коллективной работы,
поддержания иразвития коммуникативных связей собучаемыми
1. Тест
Л.Михельсона
1.1. Умение оказывать ипринимать
знаки внимания (комплименты)
(адаптация
Ю.З.Гильбух)
1.2. Реагирование насправедливую
критику
1.3. Реагирование нанесправедливую критику
1.4. Реагирование назадевающее,
провоцирующее поведение
состороны собеседника
1.5. Умение обратиться спросьбой
1.6. Умение ответить отказом
начужую просьбу, сказать «нет»
1.7. Умение оказать сочувствие,
поддержку
1.8. Умение самому принимать
сочувствие иподдержку
206
1.9. Умение вступить вконтакт
сдругим человеком, контактность
1.10. Реагирование напопытку
вступить вконтакт
Приложение 2. ПРОГРАММА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО САМООБСЛЕДОВАНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ
Название
психодиагностической
методики
2. Методика
диагностики
оценки
самоконтроля
вобщении
М.Снайдера
Параметры самообследования
2.1. Низкий коммуникативный
контроль
2.2. Средний коммуникативный
контроль
2.3. Высокий коммуникативный
Баллы
иуровни
контроль
Второй компонент. Уровень готовности кприменению новых решений,
его креативности для создания графических редакторов для создания
иредактирования изображений, программ для подготовки презентаций, визуализации данных изаписи скринкастов, сервисов для обработки
иредактирования видео; инструментов для создания анимационных
роликов, сервисов для создания веб-квестов, интерактивных упражнений, игр, кроссвордов, ребусов, шарад, головоломок ивикторин, атакже
сервисов для создания тестов ионлайн-сервисов для коллективного
обучения вцелях развития «творческих ианалитических способностей,
кейс- игейм-обучения
3. Тест «Отдаленные
ассоциации»
Дж.Гилфорда
(адаптация
С.Медника,
модификация
Т.В.Галкина
иЛ.Г.Алексеева)
3.1. Индивидуальный ассоциативный индекс:
• высокий
• низкий
3.2. Индивидуальный индекс оригинальности:
• высокий
• низкий
3.3. Индивидуальный индекс селективного
процесса:
• высокий
• низкий
3.4. Индивидуальный индекс патентного времени:
• высокий
• низкий
3.5. Индивидуальный индекс рабочего времени:
• высокий
• низкий
207
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
Название
психодиагностической
методики
4. Опросник
эмоционального
интеллекта
Д.В.Люсина
(ЭМИН)
Параметры самообследования
4.1. Межличностный интеллект – понимание
чужих эмоций:
• низкий уровень
• средний уровень
Баллы
иуровни
• высокий уровень
4.2. Межличностный интеллект – управление
чужими эмоциями:
• низкий уровень
• средний уровень
• высокий уровень
4.3. Внутриличностный интеллект – понимание
своих эмоций:
• низкий уровень
• средний уровень
• высокий уровень
4.4. Внутриличностный интеллект – управление
своими эмоциями:
• низкий уровень
• средний уровень
• высокий уровень
Третий компонент. Уровень общения икооперации вцифровой среде
предполагает глубокое эмоциональной вовлечение всовместную работу
собучающимися, родителями иколлегами
5. Тест-анкета:
“Эмоциональная
направленность”
(Б.И.Додонов)
Ведущая эмоциональная направленность:
• альтруистическая
• коммуникативная
• глорическая
• праксическая
• пугническая
• романтическая
• акизитивная
• гедонистическая
• гностическая
• эстетическая
208
Приложение 2. ПРОГРАММА ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО САМООБСЛЕДОВАНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ
Название
психодиагностической
методики
6. Методика
«
Q-сортировка»
В. Стефансона
Параметры самообследования
6.1. Зависимость:
• независимость
• общительность
Баллы
иуровни
• необщительность
6.2. Принятие «борьбы»
6.3. Избегание «борьбы»
Четвертый компонент. Уровень саморазвития вусловиях неопределен-
ности объективных исубъективных параметров цифровой среды
7. Многоуровневый
личностный
опросник
«Адаптивность»
(МЛО-АМ)
А.Г. Маклакова,
С.В. Чермянина
7.1. Адаптивные способности:
• высокий уровень
• низкий уровень
7.2. Нервно-психическая устойчивость:
• высокий уровень
• низкий уровень
7.3. Коммуникативные особенности:
• высокий уровень
• низкий уровень
7.4. Моральная нормативность:
• высокий уровень
• низкий уровень
8. Оценка
эффективности
профессиональной деятельности
учителя
(Н.П. Фетискин)
8.1. Речевая компетентность преподавателя,
учителя:
• эмоционально окрашенная,
четкая
• монотонная, трудная для восприятия
8.2. Интонационная компетентность педагога:
• имеет положительные формы
• неприятная, неуверенная
8.3. Информативность занятия:
• высокая
• низкая
209
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ
ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
Название
психодиагностической
методики
Параметры самообследования
Баллы
иуровни
8.4. Стиль педагогического руководства:
• демократический
• авторитарный
• либерально-попустительский
8.5. Характер практической деятельности
учащихся назанятиях:
• продуктивный
• формальный
8.6. Продуктивность практической деятельности учащихся наданном занятии:
• высокая
• низкая, формальная
8.7. Доминирующая целеполагающая направленность учащихся:
• творческая самореализация
• глубокое знание предмета
• повышение социального статуса
• формальное выполнение учебного ролевого долга
8.8. Удовлетворенность учащихся занятиями
поданному предмету:
• достаточно выражена
• выражена разномотивационная
неудовлетворенность
8.9. Деятельностные состояния учащихся:
• положительные эмоциональные
состояния
• пассивно-отрицательные
• активно-отрицательные
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]