Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 2317 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

нетолько определенным типом ведущей деятельности, но ивозникающими благодаря ему специфическими психологическими новообразованиями. Все три эпохи – раннего детства, детства, подросткового возраста– построены поодному итомуже принципу и состоят иззакономерно связанных двух периодов. Переход отодной эпохи кследующей происходит при возникновении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка изадачами имотивами деятельности, наоснове которых они сформировались. Запериодами, вкоторых происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы, закономерно следуют периоды, в которых идет преимущественное формирование операционно-технических возможностей детей, инаоборот [88].

Принцип деятельности впроцессе обучения выделяет ученика как деятеля вобразовательном процессе, аучителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Однако современное цифровое обучение основано напринципе активного обучения, в отличие от традиционного. Обучающиеся активно участвуют в процессе получения нового знания. Основная ответственность при этом ложится научеников, ане напедагога. При этом накаждом возрастном этапе развития личности использование цифровых ресурсов должно способствовать повышению мотивации уобучающихся иинтереса кучебному предмету.

Если взять классическую модель ведущих видов деятельности, то можно увидеть процесс усиления цифровизации на каждом из этапов развития ребенка в процессе учебной деятельности (табл.3.3) [49].

Компоненты цифровой образовательной среды становятся для современного ребенка важнейшими средствами деятельности и общения, это должно находить, согласно культурно-исторической теории деятельности, свое отражение через процессы интериоризации вразвитии высших психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления, речи, атакже вструктуре личности человека, в его ценностях, мотивации, морально-нравственных нормах поведения.

161

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Цифровизация ведущих видов деятельности

Возрастной

(школьный) период

(периодизация

Д.Б.Эльконина)

Ведущий вид деятельности

Форма цифровизации

Таблица 3.3

Младший школьный возраст (7–11лет)

Подростковый возраст (11–15лет)

Старший школьный возраст (15–17лет)

Учебная деятельность

Общение Интернет; социальные сети

Учебно-профессиональная деятельность

Извлечение информации изкомпьютера; цифровое представление информации; освоение цифровых образовательных продуктов итехнологий

Освоение мира профессиональной деятельности посредством цифровых продуктов ицифровых технологий

Следовательно, в основу психолого-педагогического требований к использованию цифровых образовательных продуктов и цифровых технологий можно выдвинуть требование об учете ведущей деятельности вкаждый возрастной период, атакже требование обучете специфических психологических новообразованиях учащихся накаждом возрастном этапе.

Необходимым условием и психолого-педагогическим требованием киспользованию цифровых образовательных продуктов итехнологий являются смысловые установки впроцессе самопознания. Учитывая идеи Е.А.Сорокоумовой опсихологии самопознания вобучении, мырассматриваем самопознание как процесс развития иобогащения сознания. Самопознание– это процесс получения знаний осамом себе путем выделения себя среди других, идентификации иобособления себя отдругих людей наоснове сравнивания себя сними иссамим собой впрошлом, настоящем иотдаленном будущем. Самопознание становится отправной точкой для консолидации иединения людей независимо от ихвзглядов,

162

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

жизненных позиций, ориентиров, жизненной философии. Психологическим механизмом самопознания является понимание как процесс ирезультат нахождения, порождения иинтерпретации личностных смыслов субъектов взаимодействия, обучения иобщения [73]. Учебная деятельность включает учащегося всовременный детский социум (школа) и всоциум взрослого (учитель), дает широкий простор нетолько для усвоения знаний, но идля самопознания, результатом которого становится развитие иобогащение сознания субъектов обучения– учителя иучащихся.

В процессе учебной деятельности учитель организует учебное сотрудничество как один извидов деятельности, наиболее полно выражающий систему отношений ученика иобщества. А.Н. Леонтьев в своей концепции выдвинул гипотезу отом, что человеческая деятельность по своему происхождению является совместной [43]. Совместность предполагает распределение между участниками деятельности способов ееосуществления. Впроцессе деятельности происходит обмен этими способами, т.е. каждый изееучастников осваивает («присваивает») способ деятельности другого и те новые способы, которые разрабатываются ими совместно. Благодаря этому происходит интериоризация внешних коллективно распределенных действий во внутренние, индивидуальные.

Основным условием обогащения сознания субъектов обучения (учителя иучащихся) является продуктивная и творческая деятельность впроцессе усвоения знаний, врезультате которой возникают новые когнитивные иличностные смыслы поотношению ктем знаниям, которые усваивает ученик. При этом возрастную динамику развития самопознания определяют новообразования, последовательно формирующиеся в интеллектуальной, эмоционально-волевой инравственной сферах наразличных этапах онтогенеза: рефлексия как самоконтроль действий обеспечивает саморегуляцию деятельности и поведения, рефлексивность при самооценке делает ееболее обоснованной и приближает кадекватной. И,наконец, впроцессе активно действующих механизмов

163

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

личностной рефлексии складываются когнитивно оформленные знания осебе, составляющие содержание самопознания ребенка. Такие интегральные личностные образования, как самостоятельность и ответственность, определяют направленность познания ребенком своих личностных качеств, включают процесс самопознания в осознанное построение личностью своего жизненного пути исамосовершенствование [73].

На основе данного учения следует выдвинуть еще одно психолого-педагогическое требование кприменению ЦОП и ЦОТ, заключающееся в необходимости соответствия цифровых образовательных продуктов ицифровых технологий самопознанию обучающихся через понимание инахождение личностных смыслов. Смысловые установки при этом обеспечивают индивиду приобщение ксистеме норм и ценностей, самозащиту и самоутверждение личности вцифровом образовательном пространстве.

Несомненным требованием к цифровым образовательным продуктам и цифровым образовательным технологиям, помимо указанных, выступает требование их безопасности для здоровья обучающегося. А.А. Вербицкий, автор теории контекстного образования, отмечал, что мышление речевое рождается только посредством живого диалогического общения ребенка с мамой, ученика с педагогом ит.д. «Оставление ребенка идаже взрослого наедине скомпьютером приводит ктому, что страдают иречь, имышление, они просто неформируются инеразвиваются. Адиалог скомпьютером– это просто метафора» [10].

Помимо адаптированной цифровой инфраструктуры, образовательная среда с применением цифровых образовательных технологий и цифровых образовательных продуктов включает в себя и психологический аспект – результат профессиональной и сплоченной деятельности коллектива педагогов идругих работников образовательного учреждения, ихготовность испособность участвовать в формировании экосистемы цифрового образования с учетом выделяемых психолого-педагогических требований:

164

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

• соответствие цифровых образовательных технологий ицифровых образовательных продуктов зоне ближайшего развития ребенка, причем это касается всех высших психических функций (память, внимание, мышление идр.), иэто относится кмногофункциональным психическим образованиям (интеллекту, произвольности, осознанности действия), навыкам (грамотности, чтению);

• учет ведущей деятельности вкаждый возрастной период при применении цифровых образовательных технологий и цифровых образовательных продуктов;

• учет специфических психологических новообразований учащихся накаждом возрастном этапе;

• учет необходимости соответствия цифровых образовательных продуктов и цифровых технологий самопознанию обучающихся через понимание и нахождение личностных смыслов;

• безопасность цифровых образовательных технологий ицифровых образовательных продуктов для физического, психологического и социального здоровья участников образовательного процесса (рис.3.8).

Психолого-педагогические требованиякобучению при применении

различных видов цифровых образовательных продуктов/технологий

Соответствие ЦОП- иЦОТ-зоне ближайшего развития ребенка

Учет ведущей деятельностивкаждый возрастной период

Учет специфических психологических новообразований учащихся на каждом возрастном этапе

Учет необходимости соответствия ЦОПиЦОТ самопознанию обучающихся через пониманиеинахождение личностных смыслов

Безопасность ЦОПиЦОТ для физического, психологическогоисоциального здоровьяучастников образовательногопроцесса

Рис. 3.8. Психолого-педагогические требования кобучению

при применении различных видов цифровых образовательных

продуктов/технологий

165

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Таким образом, для того чтобы образовательная среда сприменением цифровых образовательных технологий ицифровых образовательных продуктов позволяла персонифицировать идифференцировать учебный процесс, повышать мотивацию обучения, обеспечивать эффективную иоперативную коммуникацию между всеми участниками образовательного процесса и положительно сказывалась накачестве образования, необходимо учитывать все вышеперечисленные психолого-педагогические требования кцифровым образовательным технологиям ицифровым образовательным продуктам.

В этой связи работа по формированию экосистемы цифрового образования должна включать в себя работу с персоналом образовательного учреждения, с обучающимися и родителями школьников.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Монография посвящена главным образом обсуждению тех методологических, теоретических и эмпирических проблем, которые связаны сиспользованием цифровых продуктов всовременной образовательной практике.

Неотъемлемой чертой и насущной задачей современной системы образования является использование цифровых образовательных продуктов вобразовательной практике. Важно отметить, что для процесса обучения цифровые образовательные продукты итехнологии имеют амбивалентное значение: с одной стороны, ЦОП выступают ресурсом, средством развития обучающегося; сдругой стороны, отрицательно влияют напознавательные процессы, личностные качества имотивацию учебной деятельности обучающихся.

Проведенный теоретико-методологический анализ международного опыта использования цифровых продуктов вдеятельности общеобразовательных организаций, изученный спектр используемых ЦОП вобразовательной среде, позволили выявить ряд положительных аспектов ивозможные риски иугрозы, связанные сиспользованием этих продуктов, скоторыми сталкиваются педагоги иучащиеся.

Широкое внедрение цифровых технологий в сферу обучения может привести к различным видам рисков психологического, социального, физиологического, информационного, этического характера. Все группы рисков, проанализированные втеоретической части исследования, втой или иной форме нашли эмпирическое подтверждение входе исследовательской работы. Проанализирована распространенность различных типов рисков иугроз на когнитивную, личностную и мотивационную сферы. Кроме того, были выявлены некоторые опасения учителей, связанные сриском снижения качества образования.

167

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Сравнение отечественного и зарубежного опыта позволяет говорить о похожести проблем, сходных рисках. При схожести проблем и рисков иностранный опыт не может быть перенесен в Россию путем копирования, ондолжен подвергнуться внимательному изучению и анализу напредмет применимости вроссийских условиях.

Цифровизация образовательного процесса предъявляет высокие требования к результатам обучения и к организации цифровой образовательной среды, что приводит кнеобходимости методологического обоснования использования цифровых продуктов. В качестве методологических основ использования цифровых продуктов выделены следующие подходы: когнитивно-личностный, системно-деятельностный, экосистемный. Когнитивно-личностный подход обусловлен направленностью исследования наличность ребенка, позволяет учесть его когнитивные особенности и предусматривать создание соответствующих условий для естественного процесса саморазвития и самореализации при использовании цифровых образовательных продуктов итехнологий. Системно-деятельностный подход отражает процесс совместной деятельности субъектов цифрового образовательного процесса и связан с проектированием цифровых дидактических инструментов и использованием цифровых образовательных продуктов и технологий. Экосистемный подход способствует формированию потенциала, позволяющего врамках персональной образовательной среды нановом уровне применить в процессах познания и обучения новые цифровые образовательные продукты, активно влияющие накогнитивное развитие учащихся.

Экспериментальное исследование влияния ЦОП накогнитивную, личностную имотивационную сферу обучающихся всоотнесении с возрастными психологическими рисками вобучении и психологическими предикторами опережающего развития обучающихся позволяет сделать выводы о неоднозначном воздействии цифровизации на развитие личности школьников. Внаибольшей мере подвергаются негативному воздействию когнитивная, коммуникативная имотивационная сферы обучающегося.

168

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

Причиной тому выступают излишняя алгоритмизация учебного контента, его фрагментарность, превалирование письменных заданий, индивидуальная, анегрупповая работа, преобладание визуального ряда, опора напроцесс узнавания, ане напроизвольное воспроизведение материала, недостаток (а иногда иполное отсутствие заданий) нарассуждение идр.

Ведущими факторами при выборе цифровых образовательных продуктов итехнологий, обосновании ихпедагогической целесообразности выступают содержание иконкретные задачи обучения.

В этой связи актуализируется задача психолого-педагогических исследований вобласти разработки требований ксовременным цифровым продуктам для снижения негативных воздействий наздоровье ипсихику обучающихся при ихиспользовании. Эти требования позволят обратить внимание разработчиков нанеобходимость введения обязательных заданий внутри разделов учебников, нацеленных на минимизацию рисков развития деформации как познавательных процессов, так иподструктур личностной идеятельностной сфер обучающихся, сформируют предпосылки для наиболее полного использования преимуществ цифровых продуктов.

Использование в образовательном процессе цифровых продуктов ицифровых технологий должно опираться навыделенные психолого-педагогические основы:

• соответствие ведущей деятельности вкаждый возрастной период при применении цифровых образовательных технологий ицифровых образовательных продуктов;

• использование цифровых образовательных продуктов итехнологий сучетом специфических психологических новообразований учащихся накаждом возрастном этапе;

169

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

• соответствие цифровых образовательных продуктов ицифровых технологий самопознанию обучающихся через понимание инахождение личностных смыслов;

Таким образом, для того чтобы обучение сприменением цифровых образовательных технологий ицифровых образовательных продуктов позволяло персонифицировать и дифференцировать учебный процесс, повышать мотивацию обучения, обеспечивать эффективную иоперативную коммуникацию между всеми участниками образовательного процесса иположительно сказывалось на качестве образования, необходимо учитывать все вышеперечисленные психолого-педагогические основы.

Психолого-педагогические основы применения цифровых технологий и продуктов в учебном процессе способствуют формированию экосистемы цифровой образовательной среды. Поэтому работа по формированию экосистемы цифрового образования должна содержать профилактическую ипропедевтическую работу спедагогами, обучающимися иродителями школьников, направленную на предотвращение нарушения физического, психологического исоциального здоровья.

Таковы главные направления психологического исследования использования цифровых образовательных продуктов, представленные в монографии. Разумеется, они не претендуют на абсолютность и исключительность, а отражают авторскую позицию, субъектный взгляд напроблему.

170

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1617 / 2317 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]