Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 2314 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Глава 3 НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

КСОЗДАНИЮ ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

3.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

КПРИМЕНЕНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Стремительный процесс цифровизации образовательного процесса предъявляет высокие требования к результатам обучения и к организации цифровой образовательной среды. Это, в свою очередь, приводит к необходимости методологического обоснования использования цифровых продуктов для образовательной среды, в которой происходит фундаментальная трансформация ситуаций обучения.

КОГНИТИВНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД

Внастоящее время можно выделить некоторые обстоятельства, доказывающие необходимость перехода традиционного обучения кцифровой образовательной среде. Во-первых, появление технологий непроисходит вотрыве отглобального процесса трансформирования современного мира. Как результат цифровых сдвигов вкачестве современного образовательного идеала обосновывается homo innovatiсus (человек инновационный), как в культурнодуховном, так ивпрактическом плане. Во-вторых, цифровые технологии вторглись во все области жизнедеятельности большей

131

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

части населения, создав новое, «цифровое» поколение людей, отличное отпредыдущих поколений вплане механизмов осуществления познавательной деятельности, опираясь накогнитивные компоненты иструктуры личности.

Цифровые образовательные технологии непросто дополняют и расширяют жизнь ребенка, но и влияют на психическое развитие иформирование его личности. «Учитывая высокую интенсивность потоков информации и коммуникации в онлайн-среде, нельзя недооценивать их влияние на психическое развитие иформирование личности ребенка» [65]. Это обусловливает необходимость изучения социализации иразвития личности вцифровом образовательном пространстве, включая поведенческие регулятивы исоциальные ценности, которые формируются имманентно до 12–14лет под воздействием социальных условий жизни и воспитания, оказывая значительное влияние надальнейшую жизнь ребенка, его поведение ипрофессиональную деятельность.

Такой подход вполне соответствует культурно-исторической теории развития высших психических функций Л.С.Выготского, который рассматривал социальную среду как главный источник развития личности, а социальную ситуацию развития как сущностную характеристику возрастного этапа развития. Она характеризует место ребенка в системе социальных отношений, ожидания итребования, предъявляемые кнему, атакже особенности понимания им своих взаимоотношений с окружающим миром. Онподчеркивал важность социального взаимодействия в когнитивном развитии ребенка: все, что делает ребенка человеческим существом– овладение понятиями, языком, произвольным вниманием илогической памятью– вырастает изсоциального взаимодействия.

Дети используют психические структуры иязык своей культуры как инструментальные средства воздействия на социальный мир в процессе социального взаимодействия. Согласно культурно-исторической концепции, развитие психических функций ив первую очередь мышления происходит через использование

132

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

«психологических орудий», путем овладения семиотическими системами– естественными ифункциональными символами изнаками, такими как естественный язык, знаковые системы записи, счет, искусственный язык ит.д.

В качестве таких «психологических орудий» В.Д. Нечаев иЕ.Е.Дурнева рассматривают современные цифровые продукты итехнологии, которые стали необходимыми средствами учебной деятельности, и окоторых вполне допустимо говорить втерминах Л.С. Выготского как о «новых культурно-исторических орудиях, опосредующих нашу деятельность инаше общение» [49]. Эти орудия, социальные посвоей сути, возникают иосваиваются впроцессе социализации, помогая индивиду овладевать собственными психическими процессами ипреобразовывать их. Цифровые продукты и технологии как культурные средства (орудия) «подключенного» индивида опосредуют психические функции, новые виды деятельности и социального взаимодействия, новые культурные практики (А.Г.Асмолов, А.Е.Войскунский, В.П.Зинченко, Г.У.Солдатова, М.В.Фаликман идр.).

Исследования под руководством Г.В. Солдатовой позволили в современной цифровой среде выделить некоторые особенности социальной ситуации развития ребенка, определяющие изменения вего когнитивном и личностном развитии (рис. 3.1) [64]. Следует отметить, что происходящие изменения определяют своеобразие социальной ситуации развития на разных возрастных этапах, обусловливая культурно-историческую специфику развития высших психических функций ипроцессов.

Новые особенности социальной ситуации развития требуют новых взглядов напроцессы социализации ребенка врусле развития высших психических функций (ВПФ).

Основные средства деятельности и общения находят свое отражение через процессы интериоризации вразвитии ВПФ (восприятие, внимание, память идр.), формирования духовно-нравственных ценностей, норм поведения ит.д. Интериоризация или присвоение индивидом общественного опыта, культурных знаков является основой социализации ребенка.

133

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Особенности социальной ситуации развития ребенка

Массовоеивсе более раннее овладение цифровыми продуктами итехнологиями приводит к изменениям ВПФ (памяти, внимания, мышления, восприятия, речи)

Детерминация механизмов формирования личности ребенка (идентичность, статусность, репутация, накопление социального капитала, личностные и индивидуальные ососбенности)

Активное, самостоятельноеистихийное освоениеииспользование подростками всех доступных ондайн-ресурсов как источников развивающего иразвлекательногоконтентаицифровых площадокионлайн-коммуникаций

Столкновениесшироким кругом новых рисков онлайн-среды: контентными, коммуникационными и др.,атакжесриском чрезмерной увлеченности интернетом

Появление новых форм развития взаимоотношенийсокружающими людьми, втом числеинегативного агрессивного поведения (флеймы, флуд или спам, троллинг,хейтерство, кибербуллинг)

Закрепление за социальными сетями статуса важнейших дляподростков площадок самопрозентации, освоения различных социальных ролей, экспериментированиясидентичностьюисамореализации

Рис. 3.1. Особенности социальной ситуации развития

Отечественные исследователи рассматривают социализацию как овладение ребенком в онтогенезе общественным опытом путем вхождения в систему социальных связей и приобретения все большей самостоятельности и автономности для активного воспроизводства системы социальных связей и отношений индивидом за счет его активной деятельности [88]. Современные дети, используя цифровые продукты и технологии, практически самостоятельно осваивают новый образ жизни, приобретая новые необходимые знания инавыки. Вэтой связи, вусловиях активно формирующейся цифровой повседневности, цифровые продукты итехнологии опосредуют возникновение цифровой среды социализации, дополняя традиционную социализацию. «В процессе “традиционной” социализации интернализированные психологические орудия (собственно язык и правила общения, цифры для счета, схемы, диаграммы, письмо, мнемотехнические приемы идр.), формирующиеся врезультате трансформации внешних

134

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

социальных форм вовнутренние, в итоге становятся индивидуальным свойством испособностью кновым для индивида когнитивным исоциальным действиям вовне» [87].

В контексте взаимодействия традиционной и цифровой социализации ребенок одновременно овладевает собственными когнитивными процессами с помощью психологических орудий исоздает новые способы управления своими когнитивными процессами посредством цифровых образовательных продуктов. Решение специфических задач, которые ставит ребенку вовлекающая его цифровая образовательная среда, оказывает влияние насодержание его психического развития– формы ипути развития, виды деятельности, приобретаемые ребенком новые психические свойства икачества.

Учитывая культурно-историческую теорию Выготского, вкоторой подчеркивается важность социального контекста икогнитивного развития детей, атакже концепцию цифровой социализации Г.В. Солдатовой, можно выделить когнитивно-личностный подход как методологическую основу к использованию цифровых образовательных продуктов итехнологий. Выделим некоторые аспекты иособенности этого подхода (рис.3.2).

Когнитивно-личностный подход

Способствует системномуанализуособенностей личностногоикогнитивного развития современного ребенкавконтексте применения им цифровых образовательных продуктовитехнологий

Способствует поиску объяснительных механизмов рисковиугроз цифровой среды

Изменяет пространство жизнедеятельности ребенка (ЦОП влияютна всю структуруего образовательной деятельности

Обусловливает социальную ситуацию развития современного ребенка

Выступает источником развитияифактором социализации

Выступает как культурное орудие, способствующее порождению новых форм деятельности образовательных практик, значенийисмыслов

Рис. 3.2. Особенности когнитивно-личностного подхода

135

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Таким образом, когнитивно-личностный подход в цифровой образовательной среде обусловлен направленностью исследования на личность ребенка, позволяя учесть его когнитивные особенности и предусматривая создание соответствующих условий для естественного процесса саморазвития исамореализации при использовании цифровых образовательных продуктов и технологий. Онимеет принципиальное значение впрофессиональном развитии учителя, поскольку направлен наформирование цифровой грамотности ицифровой компетенции.

Актуализация когнитивно-личностного подхода в образовательной практике обусловила необходимость реализации тесно связанного сним деятельностного подхода.

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Так как любое «новое мощное средство всегда рано или поздно преобразует втой или иной степени всю систему» [77,с.88], цифровые образовательные продукты итехнологии могут рассматриваться как относительно самостоятельный, системообразующий компонент, влияющий наструктуру обучения инаобразовательную систему вцелом. Новые средства обучения, цифровые образовательные продукты итехнологии привели квозникновению новой образовательной среды спринципиально новыми свойствами, вкоторой понятия «система» и «деятельность» были иостаются основными категориями учебного процесса. Задача системы образованиясостоит не впередаче объема знаний, а втом, чтобы научить детей учиться. Этой задаче адекватен деятельностный метод обучения, обеспечивающий системное включение детей вучебно-познавательную деятельность. Адеятельность– это всегда целеустремленная система, нацеленная нарезультат.

Теоретическая основа данных категорий ипредпосылки развития системно-деятельностного подхода насовременном этапе развития цифровой образовательной среды базируются напсихологической теории деятельности А.Н. Леонтьева, которая интерпретирует деятельность человека как некий процесс реализации потребностей имотивов, побуждающих человека кразной активности.

136

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

жание

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

По А.Н. Леонтьеву, деятельность тогда приобретает ценность, когда наполняется смыслом, сопряженным смотивом поведения в конкретной ситуации. А.Н. Леонтьев показал связь внешних практических действий и поведения человека с внутренними процессами психических действий исознанием человека. Проводя параллель сучебной деятельностью, можно сказать, что иона будет эффективной вслучае совпадения мотивационной сферы спознавательной потребностью [43]. Вэтой связи считается целесообразным рассмотреть дидактическую систему обеспечения познавательной деятельности вцифровой образовательной среде, опираясь намодель М.А.Чошанова [101]. Данную модель автор рассматривает в виде дидактического тетраэдра, вкотором каждая плоскость отражает определенные взаимоотношения между обучающимися, учителем, содержанием и технологией (рис.3.3).

Технология

Контекст

Учитель Содер

Ученик

Рис. 3.3. Дидактический тетраэдр

137

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Плоскость «учащийся – содержание – технология» отражает цифровое обучение (взаимодействие между элементами, например, модель самообучения ввиртуальной реальности). Плоскость «учитель– содержание– технология» отражает цифровую грамотность ицифровую компетентность учителя. Плоскость «учитель– ученик– технология» отражает взаимодействие между учителем иобучающимся вне содержания посредством цифровых образовательных продуктов и технологий, направленное на проектирование процесса обучения. При этом изменяется методическая деятельность учителя– он начинает заниматься проектированием цифровых дидактических инструментов. Для этого ондолжен разрешить проблему цифровой адаптации к работе в цифровой образовательной среде иобладать цифровой грамотностью икомпетентностью. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как характеристикой личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность. Это знание вдействии [66].

Совершенствование цифровых компетенций преподавателя, его обучение вцифровой среде отражает процесс совместной деятельности субъектов цифрового образовательного процесса исвязан, как уже отмечалось, спроектированием цифровых дидактических инструментов ииспользованием цифровых образовательных продуктов итехнологий.

Дидактические возможности использования цифровых технологий вобучении ивоспитании обучающихся общеобразовательных организаций основываются насистеме традиционных дидактических принципов обучения, расширяя ихвозможности засчет организации образовательного процесса вцифровой форме. Обозначим некоторые дидактические принципы использования цифровых технологий:

• индивидуализация идифференциация процесса обучения;

• возможность поэтапного продвижения обучающегося кпоставленной цели поразличной степени сложности обучения;

• углубление межпредметных связей;

• осуществление контроля собратной связью исдиагностикой ошибок;

• осуществление самоконтроля исамокоррекции;

• повышение наглядности представления учебной информации;

138

ИИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Глава 3. НОРМАТИВНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КСОЗДАНИЮ

• моделирование и имитация изучаемых объектов или исследуемых процессов;

• развитие цифровой грамотности;

• развитие различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического).

Использование цифровых технологий предусматривает обеспечение реализации деятельностного, коммуникативного, пространственно-предметного компонентов ЦОС (табл.3.1).

Таблица 3.1

Компоненты цифровой образовательной среды

Деятельностный компонент

Коммуникативный компонент

Пространственнопредметный компонент

Представляет собой совокупность различных видов деятельности, необходимых для обучения иразвития обучающихся, важнейшие изкоторых включают: исследовательскую деятельность, проектную деятельность итворческую деятельность. Деятельностный компонент предполагает разработку индивидуальных учебных планов, сочетание различных технологий обучения, использование гибкой системы оценивания, реализацию имониторинг включения обучающихся вразные виды учебной деятельности, повышающие ихобразовательную потребность

Представляет собой пространство межличностного взаимодействия внепосредственной или предметно-опосредованной форме. Наиболее важные элементы коммуникативного компонента: гибкое сочетание обучения впроцессе совместной деятельности исамостоятельного обучения; партнерство педагогического работника иобучающегося; свободная коммуникация всех участников образовательного процесса

Включает средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий иповедения субъектов образовательной среды. Наиболее важные изних вчасти организации обучения сиспользованием ЦОП: информационная образовательная среда; средства индивидуального иколлективного письменного, аудио ивизуального онлайн-взаимодействия; виртуальная медиатека как средства творческого самовыражения обучающихся

139

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Теоретико-методологическое осмысление системно-деятельностного подхода с учетом использования цифровых продуктов и обеспечения ими реализации компонентов образовательной среды ориентировано на личностное, социальное икогнитивное развитие личности. Задача учителя при этом заключается ворганизации учебной деятельности таким образом, чтобы уучащихся сформировались потребности восуществлении творческого преобразования учебного материала испособности кэтому сцелью овладения новыми знаниями в результате собственного поиска. Соответственно ключевыми элементами технологии системно-деятельностного подхода выступают актуальные ситуации активизирующего затруднения, целью которых является личный образовательный результат, полученный входе специально-организованной деятельности сиспользованием цифровых образовательных продуктов.

Таким образом, вкачестве методологической основы использования цифровых образовательных продуктов можно выделить системно-деятельностный подход развития цифровой образовательной среды сучетом ихдидактических возможностей.

ЭКОСИСТЕМНЫЙ ПОДХОД.

ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЭКОСИСТЕМА

Новые условия существования и развития образования как системы требуют новых подходов кее организации и функционированию. Одним изтаких методологических подходов может являться рассмотрение системы образования как экосистемы (экосистемный подход).

Концепция цифровой образовательной экосистемы появилась относительно недавно исвязана сразвитием цифровой экономики, объективной необходимостью трансформации традиционного образования. Кроме того, массовый переход на дистанционное образование, связанный с COVID-пандемией, ускорил процессы интенсивного развития цифровых образовательных технологий исоздания новых цифровых образовательных продуктов.

Формирование концепции цифровой образовательной экосистемы является следствием трансформационных процессов,

140

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1314 / 2314 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]