Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолого-педагогические основы применения цифровых продуктов в образовательной практике. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 239 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

678

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

для запоминания учебного материала; готовность к воспроизведению – готовность оперативно воспроизводить в сознании запомненный учебный материал; помехоустойчивость– способность противостоять звуковому фону, помехам, концентрироваться на главном, которое необходимо сохранить впамяти для последующего воспроизведения; быстрота– количество времени, необходимое обучающемуся для своевременного воспроизведения учебного материала.

1234

Рис. 2.7. Ответы респондентов поблоку 1«Познавательные процессы»,

касающиеся развития мышления обучающихся

вцифровой образовательной среде:

1– быстрота; 2– гибкость; 3– глубина; 4– критичность; 5– широта;

6– лабильность; 7– логичность; 8– интуитивный характер

Анализировались параметры мышления: быстрота – способность находить правильные решения познавательной задачи вусловиях дефицита времени; гибкость– способность выбирать адекватные алгоритмы решения познавательной задачи при изменении ихусловий; глубина– умение проникнуть всущность познавательной задачи, найти еерешение ипредвидеть еедальнейшее развитие; критичность– умение объективно оценивать свои ичужие решения познавательной задачи; широта– способность

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ

ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

интегрировать знания из различных областей науки и практики для решения познавательной задачи; лабильность– способность переключаться, быстро переходить срешения одной задачи навыполнение другой, недопуская при этом ошибок; логичность– умение следовать при решении познавательной задачи определенной последовательности, т.е. порядку, обусловленному логикой; интуитивный характер– способность решать познавательную задачу при недостатке исходных данных.

Рис. 2.8. Ответы респондентов поблоку 1«Познавательные процессы»,

1234

касающиеся развития речи обучающихся

вцифровой образовательной среде:

1– содержательность; 2– понятность;

3– выразительность; 4– действенность

Анализировались показатели речи: содержательность – количество выраженных вречи мыслей; понятность– верное построение предложений, применение логических ударений; выразительность – богатство, разнообразие языковых средств; действенность– сила убеждения речи.

Анализ ответов попервому блоку показывает специфику понимания учителями особенностей познавательных процессов обучающегося при использовании цифровых образовательных продуктов: развиваются переключаемость, распределение внимания, деформируются сосредоточенность, концентрация и устойчивость

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

678

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

внимания; развиваются скорость запоминания, готовность ибыстрота воспроизведения; деформируются прочность запоминания, точность воспроизведения иобъем памяти; развиваются быстрота игибкость мышления, его интуитивный характер; деформируются глубина, критичность и широта мышления; имеют место затруднения в устном выражении своих мыслей, «свернутость», обедненность эмоциональной выразительности речи, деформируются выразительность речи, еесодержательность ипонятность для собеседника. Наиболее проблемной зоной сточки зрения учителей является воздействие цифрового обучения на речевое развитие обучающихся: среди развивающихся или подвергающихся деформации присутствуют только негативные параметры речевого развития.

Блок «Личностные качества» содержит вопросы, направленные на понимание учителями рисков ипреимуществ использования цифровых образовательных продуктов для личностной сферы обучающихся (рис.2.9).

1234

Рис. 2.9. Ответы респондентов поблоку 2«Личностные качества»,

касающиеся развития эмоционально-волевой сферы обучающихся

вцифровой образовательной среде:

1– сила воли; 2– целеустремленность; 3– инициативность;

4– самостоятельность; 5– выдержка; 6– решительность;

7– энергичность инастойчивость; 8– самоконтроль

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Анализировались показатели: сила воли– преодоление препятствий, отказ отчего-то; целеустремленность – активная направленность на результат; инициативность– стремление ксамостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности; самостоятельность– умение действовать без поддержки; выдержка – умение затормозить действия, чувства, мысли; решительность– умение принять решение иосуществить его; энергичность инастойчивость– концентрация сил для достижения цели, упрямство; самоконтроль– способность контролировать свои эмоции, мысли иповедение.

Анализ ответов по второму блоку показал, что половина респондентов считает, что применение цифровых образовательных продуктов может повышать тревожность и агрессивность учеников, другая половина придерживается противоположного мнения. Такоеже расхождение оценок можно встретить иповопросу изменения эмоциональных реакций учеников впроцессе обучения. Было выявлено амбивалентное мнение большинства учителей вотношении таких качеств, как самостоятельность, целеустремленность исамоконтроль: они одновременно и получают развитие у учеников при использовании цифровых образовательных продуктов, иподвергаются деформации. Кроме того, отмечается потеря инициативности обучающихся.

При определении ценностных детерминант вомнениях респондентов противоречий не отмечено. С их точки зрения, в первую очередь происходит развитие свободы, познания итворчества, нотакже может идти деформация таких ценностей, как жизненная мудрость, активная деятельная и продуктивная жизнь.

Анализ ответов респондентов о развитии сферы самосознания обучающихся выявил разделение выборки на две подгруппы. Одна из подгрупп (большинство опрошенных) считает, что применение цифровых образовательных продуктов способствует формированию адекватного представления осебе и своих целях уобучающихся иразвивает ихготовность ксамопознанию. Другая подгруппа сэтим несогласна.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

1234

678

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Характеризуя процесс коммуникации, большинство респондентов отмечают развитие у школьников вербальных и невербальных средств общения, сформированность умения выражать изащищать свою позицию вгруппе сверстников. Кчислу характеристик, негативно влияющих напроцесс коммуникации, учителя относят сложности вустановлении контакта ивзаимопонимания, восприятия партнера пообщению.

Блок 3 «Мотивация учебной деятельности» содержит вопросы, направленные навыявление мотивации учения ипонимание учителями рисков ипреимуществ использования цифровых образовательных продуктов для учебной деятельности обучающихся (рис.2.10).

Рис. 2.10. Ответы респондентов поблоку 2

«Мотивация учебной деятельности» обучающихся

вцифровой образовательной среде

1– мотивация кобучению вцелом; 2– стремление избегать трудных

заданий; 3– желание учиться только потем предметам, которые нра-

вятся; 4– сложности вподдержании мотивации при индивидуальной

работе; 5– доминирование мотивации достижения успеха; 6– желание

хорошо учиться; 7– развитие самомотивации; 8– ориентированность

наматериальное поощрение

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Анализ ответов респондентов потретьему блоку показал, что на фоне, в целом, положительного отношения учеников к обучению с помощью цифровых продуктов, учителя указали только наотрицательные характеристики учебной мотивации: желание учиться только потем предметам, которые нравятся; стремление избегать трудных заданий; сложности поддержания мотивации при индивидуальной работе. Также, помнению большинства учителей, снижается мотивация обучения вцелом ижелание хорошо учиться.

Большинство учителей называют следующие основные «проблемные зоны» учебной деятельности школьников: неумение учиться самостоятельно, сложности в понимании учебного материала, увеличение числа не самостоятельно выполненных учебных заданий. Вместе стем большинство учителей видят потенциал развития школьников ввозрастании роли самостоятельности, в появлении новых исистематизации имеющихся учебных навыков.

Выводы

Наиболее острой проблемой широкого использования вучебном процессе всредней школе цифровых образовательных продуктов является снижение уровня речевого развития обучающихся. Это конкретизируется в затруднении уобучающихся устного выражения мысли и убеждения, эмоциональной обедненности и выразительности речи, ухудшается содержательная наполненность речи испособность донести мысль дособеседника. Страдает ипроцесс формирования коммуникативных качеств личности: ученики испытывают сложности вустановлении контакта ивзаимопонимания, уних слабо развиты перцептивные механизмы общения (эмпатия, рефлексия, идентификация, атрибуция).

Отдельного внимания требует мотивационная сфера личности обучающихся. Наблюдается ярко выраженное снижение мотивации ижелания учиться. Школьники проявляют познавательный интерес лишь к «любимым» предметам. Кроме того, установлено нарушение волевой сферы: для обучающихся характерно

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

стремление избегать трудных заданий, имеет место безынициативность.

Данные опроса выявили довольно большой пласт неоднозначных оценок учителями влияния цифровых образовательных продуктов на развитие когнитивно-личностной и деятельностной сферы учеников. Это касается, прежде всего, познавательных процессов: сосредоточенность внимания развивается, апереключаемость– снижается, скорость запоминания возрастает, апомехоустойчивость страдает, быстрота мышления (способность находить правильные решения познавательной задачи вусловиях дефицита времени) развивается, аглубина мышления (умение проникнуть всущность познавательной задачи, найти ее решение и предвидеть еедальнейшее развитие) неразвивается.

Если анализировать влияние цифровых продуктов насамосознание школьников, то, помнению учителей, такие качества, как готовность к самопознанию, самостоятельность, формирование адекватного представления осебе исвоих целях, целеустремленность исамоконтроль одновременно иполучают развитие, идеформируются.

Респондентами отмечено развитие у обучающихся ценностей свободы, познания итворчества впроцессе работы сцифровыми продуктами.

Полученные нами данные демонстрируют динамику представлений педагогического сообщества о роли цифровых образовательных продуктов вразвитии когнитивно-личностной идеятельностной сферы обучающихся.

Экологическая система цифровой образовательной среды как новая дефиниция современного образования включает всебя как развивающие, так идеформирующие составляющие использования цифровых образовательных продуктов итехнологий3.

Опубликовано: Sorokoumova E.A., Cherdymova E.I., Puchkova E.B., Tem-

novaL.V., Ferapontova M.V. Theecological system ofthe digital educational

environment asanew denition ofmodern education intheview ofteachers.

Linguistics and Culture Review. 2021. Vol.5. No.S3. Pp.1743–1746.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Итоговые выводы поисследованию

Обобщение полученных данных позволяет сделать следующие выводы. Цифровые технологии ицифровые продукты сегодня уже стали неотъемлемой частью социума, от которых нельзя отказаться. Их повсеместное проникновение в образовательную среду требует глубокого научного анализа механизмов ирезультатов воздействия на когнитивно-личностную и деятельностную сферу обучающихся. Результаты проведенного исследования свидетельствуют онеоднозначном воздействии цифровизации наразвитие личности школьников. В наибольшей мере подвергаются негативному воздействию речевое развитие, коммуникативная имотивационная сферы личности обучающегося. Причиной тому выступают излишняя алгоритмизация учебного контента, его фрагментарность, превалирование письменных заданий, индивидуальная, анегрупповая работа, преобладание визуального ряда, опора напроцесс узнавания, ане напроизвольное воспроизведение материала, недостаток (а иногда иполное отсутствие заданий) нарассуждение идр.

В связи сэтим актуализируется проблема стандартизации требований кцифровым образовательным продуктам, разрабатываемым для общеобразовательной школы. Эти требования позволят обратить внимание разработчиков на необходимость введения обязательных заданий внутри разделов учебников, нацеленных наминимизацию рисков развития деформации как познавательных процессов, так и подструктур личностной идеятельностной сфер обучающихся, сформируют предпосылки для наиболее полного использования преимуществ цифровых продуктов. Важным моментом, на наш взгляд, является понимание того факта, что содержание иконкретные задачи обучения выступают ведущими факторами при выборе цифровых технологий и продуктов, обосновании ихпедагогической целесообразности.

В качестве итоговых рекомендаций попроведенной комплексной системе психодиагностики следует отметить:

1) необходимость проведения психологического тестирования обучающихся при использовании ими цифровых продуктов/технологий вобразовательной среде;

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ

ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2) значение анкетирования обучающихся как инструмента сбора качественных данных, раскрывающих индивидуальные особенности как отношения кцифровым образовательным продуктам/технологиям, так и специфику мотивации обучающихся при обучении всмешанном формате;

3) необходимость анкетирования педагогического состава с целью понимания основных «проблемных зон» учебной деятельности своих учеников и поиска возможностей использовать цифровые продукты/технологии как ресурс коррекции иразвития.

2.3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ НАУЧИТЕЛЕЙ ИОБУЧАЮЩИХСЯ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

К настоящему моменту среди педагогов и психологов вопрос внедрения цифровых продуктов вобразование вызывает неоднозначное отношение, порождая дискуссии испоры.

Многообразие психологических аспектов использования цифровых продуктов в современной образовательной практике позволяет говорить онеобходимости комплексного изучения феноменов цифровизации образовательного процесса, как спозиций его влияния напсихологические особенности обучающихся, так иналичность педагога.

Следует отметить, что отсутствие непосредственного общения педагога и ученика усложняет передачу моральных ценностей, что является особым смыслом образования. «Невозможно транслировать морально-нравственные установки при цифровизации образования, так как нравственность является качеством личности, которое предполагает при своем формировании эмоционально-ценностное отношение к содержанию ситуаций диалогического общения ивзаимодействия включенных вних людей, опыт чувственного (положительного или отрицательного) переживания человеком отношений между людьми, возникающих вэтих ситуациях. Источником таких переживаний иотношений, носителем

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ПРОДУКТОВ ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

морали инравственности может быть только человек– родитель, педагог, любой представитель социума, нонекак угодно мощное цифровое устройство» [15].

Кроме того, вцифровом обучении речь вообще неидет овоспитании, тогда как вместе с обучением они должны составлять две стороны одной «медали»– образования. Воспитание предполагает «социальную ситуацию развития» (Л.С. Выготский), общение имежличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса, эмоционально-ценностное отношение к ситуациям нравственного выбора, проживание ипереживание ими этих ситуаций наоснове знания принятых вобществе моральных норм.

Риски цифровизации коснулись и одной из базовых потребностей человека– безопасности. Кчислу главных рисков следует отнести снижение количества индивидуальных контактов учителя сучеником, что приводит к обеднению эмоциональной стороны общения входе учебных занятий иухудшению качества обучения вцелом.

В рамках данной темы необходимо особенно выделить психологические особенности использования в образовательной практике цифровых продуктов педагогами. Очевидно, что как любое кардинальное изменение условий профессиональной деятельности, вчастности, необходимость использовать вбольшей степени цифровые продукты может влиять напсихологическое состояние иблагополучие педагогов.

В рамках выполнения задач изучения спектра используемых цифровых продуктов в образовательной среде, определения возможных рисков психологического неблагополучия обучающихся ифакторов развития была осуществлена серия психологических исследований. Исследование содержало следующие этапы:

• 1этап (апрель-май 2021г.). Анкетирование учителей вколи- честве 147человек.

• 2этап (апрель-июнь 2021г.). Анкетирование ипсихологиче- ское тестирование обучающихся 2, 4, 9классов вколичестве 101человек.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 239 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]