Психолого-педагогическая диагностика обучающихся с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие

Предъявляемые задания должны быть короткими, понятными

ипривлекательными для ребенка. Помимо выполнения ребенком заданий экспериментатора, большое значение придается наблюдению за характером его поведения и за особенностями его спонтанной (самостоятельной) деятельности.

Одинизосновныхметодовдиагностикиумственногоразвития слепоглухих детей — исследование уровня овладения ими предметнымидействиями.Дляэтогобываетдостаточнонаблюдать,как ребенок раздевается и одевается во время обследования, как ест

ипьет из чашки, как просится в туалет. Можно предложить ему во время диагностического обследования ряд бытовых предметов. Это могут быть чашка, расческа, тарелка, ложка, детский ботинок, детскаяшапочка,флакониз-поддухов,карандаш,молоток,зеркаль- це, бусы и пр. Как правило, слепоглухие дети с сохранными познавательными возможностями старше 3 лет правильно берут в руки эти предметы и демонстрируют соответствующее его назначению действие (проводят по голове расческой, подносят к губам ложку, надевают на шею бусы, стучат молотком по столу, нюхают флакон с духами и даже пытаются его открыть, пускают с помощью зеркальца световые зайчики или смотрятся в него и т. д.). У более старших детей эти конкретные действия с предметами быта часто заменяются естественными изобразительными жестами (ботинок — жестом «обуваться», чашка — жестом «пить» и т. д.). В то время как слепоглухие дети, имеющие отставание в умственном развитии, затрудняются использовать по назначению предложенные предметы, либо предельно конкретно повторяют предметное действие (суют ложку в рот и облизывают, подносят чашку к губам, зажимают ее края губами и запрокидывают назад голову).

Ещеодинэффективныйметодвдиагностическойработесданной категорией детей — классификация объемных геометрических форм. Психолог предлагает ребенка два вида объемных фигур (шар и куб). Эти фигуры по очереди дают в руки ребенка, который внимательно ощупывает их вместе со взрослыми (взрослый действует руками ребенка), а затем вместе с ним раскладывает по разным коробкам. После нескольких совместных проб ребенок должен начать раскладывать фигуры самостоятельно. Затем ему дают

91

эти формы, различные по цвету (если есть сохранное остаточное зрение), и взрослый поощряет правильное выполнение задания по различению форм (гладит ребенка по голове и хлопает в ладоши)

иотрицательным жестом указывает на ошибки. Потом задание усложняется — ребенку предлагают разложить шары и кубы, разные по величине, материалу и т. д. Это задание на классификацию предметов можно расширить, введя новые формы (цилиндр, конус

ипараллелепипед), которые нужно разложить по соответствующим коробкам.

Спомощью этих методов психолог выявляет возможности, прежде всего интеллектуальные, ребенка со сложными нарушениями, определяет особенности его поведения и деятельности, способность к взаимодействию.

Вопросы для обсуждения

1.Определите понятия «сложные нарушения развития»; «осложненные нарушения развития»; «тяжелые и множественные нарушения развития». Как эти понятия соотносятся друг с другом?

2.Назовите основные группы детей и подростков со сложными нарушениями развития. Почему возникает необходимость в их психолого-педагогическом изучении?

3.В чем заключаются особенности клинико-психолого-педа- гогического изучения детей со сложными нарушениями развития? Какие правила соблюдаются при проведении беседы с родителями ребенка со сложными нарушениями развития?

4.Как осуществляется педагогическая диагностика детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития?

Практические задания

1.Разработайте диагностическую карту для ребенка со сложными нарушениями развития. Можно выбрать любую группу детей со сложными нарушениями.

2.Ознакомьтесь с психологическими портретами слепоглухих, ответьте на вопросы.

2.1.«Маша С. родилась в семье крестьянина. До 18 месяцев была совершенно нормальным ребенком, развивалась нормаль-

92

но. В полтора года заболела корью. В результате болезни потеряла зрение, слух, а через несколько месяцев она забыла и те слова, которые хорошо знала до болезни. Почти год после наступления слепоглухонемоты девочка вела полусидячий-полулежачий образ жизни в комнате. Ее девятилетний брат, уже посещавший школу, особенно заботился о ней. По приходе из школы он старался играть с Машей. Так постепенно девочка стала понимать игру и принимать в ней участие.

Вначале она была почти безучастна к тому, что делалось вокругнее,иктому,чтоделалеебрат,играяснею.Мальчикприносил разные игрушки и сам делал новые. Сначала он просто клал эти игрушки возле девочки, брал ее за руку и старался прикоснуться ее рукой к предмету, чтобы она взяла. Но Маша была безучастна. Она не противилась тому, что брат брал ее за руку и прикасался ее рукой к игрушкам, но и не брала их. Заботы брата простирались

ина все бытовые нужды девочки. Он поил ее, кормил, водил «на двор», укладывал спать. Уходя в школу, он просил старших сестер позаботиться о ней, пока он не вернется из школы. Сестры, хотя

ибылизанятыпохозяйствуинаработе,старалисьдоприходабрата обслужить Машу. Постепенно девочка стала сама проявлять активность. Как только потеплело во дворе, брат стал выводить сестру на двор погулять. Водил ее по двору, где только можно было. Маша осторожно ступала, цепко держась за брата. Постепенно она стала смелее.

Весной, когда двор покрылся обильной растительностью, Маша стала оживленнее. Она сама стала рвать разные травы и обнюхивать, точно узнавала те из них, с которыми имела дело до болезни. Особенно она была оживлена, когда находила полынь, она жадно обнюхивала пучки сорной полыни и носила ее с собой в дом.

Двор родителей Маши был большой, просторный, обильно заросший высокой травой. Недалеко от двора протекала речка, к которой вела хорошо утоптанная тропинка. По этой тропинке Маша, когда еще была здоровым ребенком, сама бегала к речке. Речка никогда не пересыхала, в ней можно было купаться. До болезни Маша купалась с сестрами и братом. На берегу речки были

93

огороды. Маша, хотя ей и было всего полтора года, уже бывала до болезни на огороде, в прошлом эти места были ей знакомы. В теплые летние дни брат стал проводить с Машей все время с утра до вечера, играя с ней в самые разнообразные игры.

Постепенно Маша очень хорошо освоилась в доме и во дворе. Родители отнесли это за счет ее брата. Брат стал для Маши в полном смысле слова нянькой.

В три года Маша стала еще более резвой, веселой, подвижной, чем была в детстве до болезни. Она не отходила от брата. Всему новомуонасначалаучиласьунего.Апотомуже«делилась»знаниями с другими. Постепенно привыкла ходить и с другими — с сестрами и вообще со старшими. В конце концов получилось так, что Маша почти никогда не была без «дела», всегда была занята чемнибудь или с кем-нибудь.

К пяти годам она достигла поразительной ориентировки в домашней обстановке. Не только в своем дворе, но во дворах соседей она ориентировалась точно зрячая. По знакомым тропинкам не ходила, а бегала. Внешне, говорил отец, нельзя было заметить, что она слепая и глухая: так хорошо она ориентировалась. Стала очень общительной» (пример развития слепоглухого ребенка, который приводит И. А. Соколянский в книге «Обучение и воспитание слепоглухонемых»).

Почему Маша в первое время после болезни была безучастна к тому, что происходило вокруг, и не откликалась на попытки поиграть с ней?

Опишите особенности развития ребенка 18 месяцев. Какие психическиефункциинаиболее«уязвимы»в этотпериод?Какэто отразилось на Маше?

Перечислите факторы, способствующие успешному психическому развитию Маши после болезни.

2.2. «Зрячеслышащие — так мы называем людей с нормальным зрением, слухом и речью — и не подозревают, каким бесценным, безмерным счастьем одарила их жизнь. Без всяких усилий, какдыхание,ониобретаютречь,слово.Дляслепоглухихотрожде-

94

ния или с раннего детства путь к слову тернист, неимоверно тяжек и почти неодолим.

Остатками слуха до полной слепоты я практически не пользовался. Да и не подозревал о том, что они у меня имеются. В моей памятиизтойпоры,допятилет,несохранилосьникакихзвуковых следов. Поэтому я был нем: обычная звуковая речь у меня не развивалась. «Говорил» я простыми жестами, а мир вокруг меня без обращения к речи был смутен и зыбок.

Однажды, во время обеда в детском саду, передо мной внезапно появился серый туман. Он катился с правой стороны. Казалось, в воздухе зловеще медленно разматывается бесконечная лента. На ней были светящиеся пятна. Я стал вертеть головой, не понимая, что со мной. Широко раскрыв глаза, оглядывался вокруг. Еще чтото видел, но свет уходил от меня. Пятнистая лента все раскатывалась, застилая глаза. Вот рулон показался уже перед моим носом и покатился влево. Справа я уже ничего, кроме света, не видел. Я отчаянно крутил головой, пытаясь освободиться от этой ленты.

Меня взяли за руки и отвели в медпункт. Вскоре появилась какая-то женщина. Осмотрев ее на ощупь, я догадался, что это мама.

Родные встретили происшедшее с отчаяньем. Моя бабушка Елизавета Максимовна, очень богомольная до той поры, перестала ходить в церковь — в обиде на Бога, допустившего слепоту внука. Маме не хотелось жить, и только моя беспомощность и великая нужда в ее любви удержала дорогого мне человека от непоправимого шага.

Как ни странно, но именно в ту пору, в детском садике для глухих, я был по-настоящему счастлив, так безмятежно счастлив, как уже, наверное, никогда впоследствии. И счастье это дарили мне глухие сверстники. Я, единственный среди них слепой, был любимцем, заводилой, лидером. Помню, девочки и мальчики боролись за право играть именно со мной. Куда бы мне ни хотелось пойти, всегда находилось немало желающих сопроводить меня. Именно тогда не умом, таким еще слабым и немощным, а сердцем, душой, всей моей плотью я ощутил, какое это счастье быть любимым.Иконечно,самнемогнеполюбить...»(размышленияслепог-

95

лухого профессора А. В. Суворова, получившего образование на психологическом факультете МГУ).

Как проявляются компенсаторные возможности организма при повреждении какого-либо анализатора? Будут ли компенсаторные пути формироваться сами по себе, без вмешательства извне? Почему не развивалась речь у мальчика, пока он не потерял зрение?

Что значит для близких ребенка ситуация, когда прежний диагноз усугубляется новым, еще более тяжелым? Как меняется восприятие мира, отношение к жизни?

Какие условия способствовали личностному росту мальчика после потери зрения? Как он сам относится к своей слепоглухоте?

96

Задания для самостоятельной работы

Планы лабораторных занятий

Лабораторное занятие № 1 (4 часа)

Цельзанятия:Создатьусловиядляформированияу студентов навыков применения и обработки теста Векслера.

Содержание и ход занятия:

Предварительный опрос о проблемах диагностики интеллекта, целях и содержательных аспектах такого рода работы.

Характеристика теста Векслера. Пробное проведение тестовой процедуры.

Постпроцедурное интервью, разбор и анализ особенностей процедуры проведения и обработки результатов теста Векслера.

Лабораторное занятие № 2 (4 часа)

Цельзанятия:Создатьусловиядляформированияустудентов навыков применения и обработки теста Кеттелла.

Содержание и ход занятия:

Предварительный опрос о проблемах диагностики интеллекта, целях и содержательных аспектах такого рода работы.

Характеристика теста Кеттелла. Область и цели применения. Пробное проведение тестовых процедур.

Постпроцедурное интервью.

Постановка диагноза и написание заключения.

Лабораторное занятие № 3 (2 часа)

Цельзанятия:Создатьусловиядляформированияустудентов навыков применения и обработки теста Люшера.

Содержание и ход занятия:

Предварительный опрос о проблемах диагностики с помощью проективных методов.

97

Характеристика теста Люшера, его диагностических возможностей и области применения.

Пробное проведение тестовой процедуры.

Определение основных позиций сопровождающей психологической беседы.

Постпроцедурноеинтервью,разборианализособенностейпроцедуры проведения и интерпретации результатов теста Люшера.

Лабораторное занятие № 4 (4 часа)

Цельзанятия:Создатьусловиядляформированияустудентов навыков применения и обработки теста метода портретных выборов (Л. Н. Собчик).

Содержание и ход занятия:

Предварительный опрос о проблемах диагностики с помощью проективных методов.

Характеристика теста Сонди и его модификации Л. Н. Собчик — метода портретных выборов.

Пробное проведение тестовой процедуры. Постпроцедурное интервью, разбор и анализ особенностей

интерпретации факторов метода портретных выборов с позиций индивидуально-личностного подхода.

Организация и проведение дискуссии

Организуйте в своей группе дискуссию по одной из предложенных тем:

–Проблема дифференциальной диагностики нарушений развития (на примере ЗПР и умственной отсталости, ДЦП и умственной отсталости).

–Надежностипсихологическихметодовдиагностикиобучающихся с ООП. Какие методы самые надежные?

–Эффективность наблюдения как метода психодиагностики при обследовании разных групп детей с ОВЗ.

–Приемлемость эксперимента при работе с обучающимися

сООП.

98

Дискуссия предполагает изучение темы путем ее группового обсуждения, через обмен мнениями и идеями. Для того чтобы подготовитьдискуссиювгруппе,следует,выбравтему,составитьпрограмму дискуссии. В программе дискуссии описываются ее этапы (например, презентация по теме дискуссии, выступление докладчиков, обсуждение и т. д.). Программа также может включать в себя список наиболее интересных вопросов, при необходимости — правила группового обсуждения, которые ведущий озвучит для всех. Желательно подготовить 1–2 дополнительных выступления на смежные темы, если обсуждение в группе будет недостаточно активным или фокус обсуждения сместится с темы дискуссии.

Также вам необходимо выбрать ведущего (модератора) дискуссии и докладчиков. Ведущий дискуссии должен не только хорошо владеть темой дискуссии, но и обладать коммуникативными навыками, следить за ходом дискуссии, соблюдением этики общения и т. д. Ведущий не должен обозначать свою личную позицию касательно темы дискуссии и становиться на сторону части участников. Докладчики выступают в роли экспертов, освещая отдельные сложные моменты темы дискуссии, сообщая дополнительную информацию.

Организовываядискуссию,обратитевниманиенавремяиместо проведения (возможно, понадобится подготовить аудиторию, определенным образом расставить столы, разложить раздаточные материалы и т. д.), техническое оснащение (мультимедийное оборудование для презентации).

Советы для ведущего:

–позаботьтесь о создании доброжелательной, уважительной, деловой атмосферы обсуждения;

–обязательно сформулируйте проблему и цель дискуссии, донесите до всех участников, что обсуждается и зачем;

–убедитесь,чтовсеучастникиодинаковопонимаютосновные термины и понятия, употребляемые в ходе дискуссии;

–старайтесь предоставлять слово всем участникам;

–поддерживайтевысокийуровеньактивностивгруппе,недопуская длинных монологов отдельных выступающих или личных споров;

99

–обязательнопроводитеанализвысказываний,мненийучастников, резюмируйте выступления, подводите промежуточные итоги;

–заканчивая дискуссию, помогите участникам прийти к согласованному мнению, для этого внимательно отслеживайте направления дискуссии, ищите общее;

–завершая дискуссию, обязательно подведите группу к конструктивным выводам.

Решение кейса

Самостоятельно или в подгруппах решите один из предложенных кейсов.

Примеры кейсов Кейс 1. Ребенок 12 лет, с выраженной формой ДЦП, передви-

гается с трудом с помощью костылей. Речь при этом хорошо поставлена, довольно чистая. Познавательное развитие соответствует норме (нижней границе). С незнакомыми людьми контактирует довольно охотно, без какого-либо смущения или чувства неловкости. На вопрос о планах на будущее, кем хочет быть, отвечает, что хочет быть известным хореографом.

Вопросыдлярешения:Чтовысталибыдиагностироватьв данномслучаевпервуюочередь?Какиерекомендациидадитевыэтим родителям? В результате чего у ребенка сложились такие планы на будущее? Какова роль родителей и педагогов? Какие средства коррекции было бы уместно применить в этом случае? Каким вы представляете будущее данного ребенка?

Кейс 2. К педагогу-психологу обратились за консультацией родители слепого от рождения ребенка. С их слов стало ясно, что ребенок быстро освоил шрифт Брайля, хорошо ориентируется в пространстве, однако холоден, не проявляет теплых чувств по отношению к своим близким, имеет бедный словарный запас. Запрос родителей состоит в указании им методов развития эмоциональной сферы своего ребенка.

Вопросы для решения: Какие методы, методики диагностики применимы в данном случае? Какие рекомендации дадите вы этим

100