Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям. Учебное пособие (курс лекций)

вивать коммуникативных навыков. Целью психолого-педагогиче- ского консультирования является контроль динамики психического развития детей, которые обучаются и воспитываются в образовательных учреждениях. При осуществлении психолого-педагогиче- ской коррекции в работу могут включатся и родители детей, так как совместная работа специалистов образовательного учреждения и родителей позволяет достичь более высоких результатов и помогает родителям лучше понять своего ребенка.

Психолого-педагогической поддержке детей уделяется достаточно большое внимание. Это обусловлено тем, что дети испытывают определенные трудности при посещении образовательных учреждений. Психолого-педагогическая поддержка детей включает в себя создание благоприятных социально-психологических условий для их успешного обучения, воспитания, психологического развития. Она оказывается в течении длительного времени и ориентирована на целостное развитие личности ребенка. Психо- лого-педагогическую поддержку следует отличать от психологического сопровождения. Отличительной особенностью поддержки выступает уменьшение степени участия взрослого в процессе индивидуального образования учащегося, увеличение самостоятельного разрешения детьми учебных и личностных проблем.

Психодиагностика ориентирована на оценку различных нарушений и отклонений, имеющихся у ребенка, при помощи психологических средств. При использовании психодиагностики достигается следующая цель: определить уровень развития психофизиологических функций, процессов, состояний и свойств личности ребенка. При осуществлении психодиагностики применяются следующие методики: психологические, статистические и психофизиологических. В процессе ее проведения могут быть использованы тесты, опросники, наблюдения, беседы и другие.

Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе направлено на то, чтобы организовать комфортные условияобучениядлядетей,преодолетьвозникающиеунихтрудностии развивать личность ребенка. В процессе психолого-педагогическо- го сопровождения должны быть задействованы педагоги, родители и психолог. Родители должны прививать своим детям общекультурные и этические ценности. Значение деятельности педагогов за-

2. Принципы психолого-педагогической помощи детям

При осуществлении психолого-педагогической помощи необходимо соблюдать определенные признаки. Это позволяет добиться положительных результатов в работе.

К психолого-педагогическим принципам относятся следующие: личностный подход, каузальный, принцип комплексности, деятельностный подход и другие.

Использование личностного подхода предполагает оказание помощи ребенку с той целью, что он должен осознать себя личностью. Педагог же выявляет и раскрывает все потенциальные возможности детей, развивает у них самосознания, приобщает к общественно приемлемых способам самореализации. При его использовании учитываются личностные и индивидуальные особенности детей. Каждый ребенок должен восприниматься педагогом как целостная личность со своими особенностями. Это все должно учитываться при построении работы с детьми и тогда она будет эффективной. Личностный подход выступает одним из основных при построении образовательного и воспитательного процессов.

В основе каузального подхода лежит рассмотрение различных факторов, таких как внешние и внутренние. Они определяют развитие движущих сил и условия индивидуального развития детей. Данный подход позволяет решать диагностические задачи. Благодаря ему выявляются причины возникновения тех или иных имеющихся у детей сложностей. Он используется, как правило, при проведении консультаций.

Принцип комплексности относится к специальным принципам. Его использование помогает вскрыть глубинные внутренние причины и механизмы имеющегося у ребенка отклонения. Он реализуется при осуществлении диагностики и коррекции нарушений. При его использовании осуществляется клиническое и экспери- ментально-психологическое изучение, анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за детьми, социаль- но-психологической обследование. В наиболее сложных случаях нарушений специалистами может применятся нейрофизиологическое и нейропсихологическое обследование. Это помогает получить необходимые данные о состоянии ребенка. Он предполагает

бирает наиболее подходящие задания и упражнения, учитывающие возможности и темп усвоения материала. Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов действий.

Также при оказании психолого-педагогической помощи учитываются следующие принципы: необходимость раннего диагностического изучения, единство диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития.

Необходимость раннего диагностического изучения является значимой для оказания помощи ребенку. Это связано с тем, что раннее выявление имеющихся у него отклонений способствует предотвращению наслоения вторичных нарушений социального характера на основной нарушение. Также благодаря вовремя выявленному отклонению возможно своевременное включение ребенка в коррекционное обучение.

Суть принципа единства диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями развития заключается в следующем: коррекционно-педагогическая работа может осуществляться лишь на основе данных, полученных в ходе диагностики. Работа с детьми строится с учетом выявленных нарушений, сохранных механизмов иихпотенциальныхвозможностей.Такжеспециалистамипоокончанию проведенной диагностики составляется прогноз развития.

Принцип доступности обучения состоит в следующем: содержание обучения должно быть выстроено с учетом умственных и физических возможностей детей, уже имеющегося уровня развития знаний и умений. Также учитывается возраст детей и его психофизиологические особенности.

Еще одним из принципов является систематичность и последовательность в обучении. Согласно нему, получаемые детьми знания и умения должны представлять собой определенную систему, а их формирование – осуществляться в такой последовательности, чтобы изучаемый темы был логически связан с уже пройденным материалом. Задания в процессе обучения даются в следующей последовательности – от наиболее простых к сложным. Если учитывать перечисленные условия, то процесс обучения будет эффективным.

Сознательность, активность и самостоятельность учащихся в обучении также является одним из основных общедидактических

5. МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ

План

1.Психолого-педагогическая модель индивидуальной помощи детям.

2.Диагностическая модель индивидуальной помощи детям.

3.Медицинская модель индивидуальной помощи детям.

1.Психолого-педагогическая модель индивидуальной помощи детям

Основная задача психолого-педагогической модели индивидуальной помощи состоит в оказании помощи в воспитании и обучении детей. Психолог вместе с педагогами, а так же родителями, проводит анализ сложившейся ситуации и разрабатывает программу мер, направленную на ее изменение. Бывает так, что причиной неблагополучия ребенка может выступать сам взрослый, тем не менее, разрабатывая меры воздействия, психолог в большей степени ориентируется не на личностные особенности ребенка, или его взаимоотношения с окружающими взрослыми, а на универсальные, оптимальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

В сложных ситуациях психолог, как специалист, гораздо лучше понимает сущность сложившейся ситуации, нежели сам ребенок. Это помогает психологу разработать оптимальные способы и приемы воспитания, советы, и задания, помогающие ребенку выйти из сложной ситуации.

Что касается педагогической стороны данного вопроса, то необходимо отметить, что обследование детей, имеющих речевые нарушения, выявление их индивидуальных типологических возможностей является чрезвычайно важным для их дальнейшего обучения.

Проведение дифференцированной диагностики уровня сформированности готовности обучения в школе позволит отделить детей с речевыми нарушениями от детей с задержкой психического развития и определить последующую модель обучения этих детей.

Своевременная диагностика степени сформированности школьных навыков, проведенная в младшей школе, позволяет произвести дифференциацию дисграфии, дискалькулии от задежки психического развития.

Различные этапы педагогического обследования необходимо проводить при помощи различных методов, зависящих от индивидуальных особенностей детей, а также от целей и задач каждого этапа обследования.

В ходе выполнения заданий, предлагаемых педагогом или психологом, оценивается степень дисциплинированности, настойчивости в выполнении, а также определяются трудности, мешающие ребенку учиться.

Обучающий эксперимент является основным методом педагогического обследования. Этот метод позволяет определить этап в возникновении трудностей, компенсаторные возможности, степень и характер помощи и наметить пути коррекции.

Схема педагогического обследования:

1)знакомство с документацией (школьная характеристика, медицинские сведения);

2)беседа с родителями или лицами, их заменяющими, в которой выясняются причины обращения за консультацией;

3)выяснение сформированности временных и пространственных представлений обследуемого. Знание времен года, их основные признаки, последовательность, название месяцев по порядку

ивразбивку,повременамгода.Знаниеднейнедели,умениеназывать предыдущий и последующий день по отношению к данному, знание частей суток, определение времени по часам, определение сторон тела на себе и собеседнике, относительное положение предметов в пространстве и на листе бумаги;

4)выяснение сформированности обобщающих понятий, уровня обобщения и характера выбора связей (выделение 4-го «лишнего предмета, слова в ряду представлений). Нахождение различий и сходства в операциях сравнения;

5)определение умения подбирать простые и сложные аналогии (конкретные или логические ассоциации). Подбор аналогий по противоположностям (подбор антонимов);

6)выяснение уровня понимания смысла сюжетной картинки, рассказа. Установление логической последовательности, причин-

но-следственных связей в серии сюжетных картинок;

7)выяснение понимания логико-грамматических конструкций;

8)уровень понимания переносного смысла метафор и пословиц;

9)обследование знаний, умений и навыков по программе детского учреждения.

10)в завершение обследования проводится заключительная беседа с родителями или лицами, их заменяющими, даются методические рекомендации по обучению, воспитанию и коррекции.

Психологическая модель диагностики состоит из оценки причин различных проблем и неблагополучных ситуаций обусловленных психологическими особенностями ребенка, имеющего нарушения речи. В этом процессе исходные предпосылки в виде особенностей мотивации поведения ребенка, стереотипов сформированной системы отношений к людям и событиям, личностных черти т.п. порождают систему эмоциональных связей, взаимоотношений, реализующихся в общении. Особенности этих связей и общения в целом, в свою очередь, служат предпосылками внутриличностных конфликтов, предопределяют способы реагирования на ситуации, затрагивающие жизнь ребенка в социуме.

Именно такую ситуацию представляет речевой дефект. Люди осозналиважностьучетапсихическихреакцийчеловека на трудности, возникающие в жизни, еще во времена Гиппократа, который предлагал в процессе лечении использовать не только лекарства, но также прибегать к помощи природы, ближайших родственников и самого больного. Тем не менее, Однако понадобился довольно продолжительный исторический период времени для научного обоснования такого подхода к страдающему человеку. А. Р. Лурия

в1939 г. впервые сформулировал свою концепцию внутренней картины болезни (ВКБ) в противоположность внешней, объективно наблюдаемой, которую формирует сама болезнь, социальная среда больного и его личность. Центральным здесь выступает личность, которая и строит ВКБ, в структуру которого входят следующие компоненты; сенситивный, эмоциональный, рациональный и волевой. Последний компонент представляет как бы итог ВКБ в виде поведения, направленного на выздоровление.

Исследования, проведенные А. Р. Лурией и Л. С. Выготским, показывают, что ВКБ представляет собой оптимальную психотерапевтически ориентированную модель диагностики, позволяющую оказывать помощь наиболее направленно (обозначив мишени не