Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
1.Принцип системности – осуществляется при оказании пси- холого-педагогической поддержки в разных направлениях: детям, учителям, родителям;
2.Принцип комплексности – характеризуется тем, что педагог, психолог, родитель оказывает ребенку комплексную помощь, которая охватывает все сферы его деятельности, помогающие следить за успешностью обучения и налаживании межличностных связей;
3.Принцип интегративности – характерен тем, что может предусматривать интеграцию многообразных методов, методик, подходов, дидактических и психотерапевтических приемов;
4.Принцип приоритета особых потребностей ребенка характерен выявлением причин затруднений ребенка в учебе, а также знанием и учётом его особенных потребностей для того, чтобы использовать их в качестве обходных путей;
5.Принцип непрерывности, в котором отражается необходимость ранней диагностики его возможностей и способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения на протяжении всего периода обучения, т.е. на всех ступенях образования.
Л. М. Щипицына выделяет принципы психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ:
– рекомендательный. В основе этого принципа лежит идея о том, что необходимо развивать самостоятельность детей в процессе решения актуальных для его развития проблем, собственно, поэтому логика сопровождения диктует необходимость отказа, от «законодательных» решений, все решения центра в котором будет находиться ребенок, могут носить рекомендательный характер.
– принцип «на стороне ребенка», говорит о базовых противоречиях методов сопровождения. В проблемных ситуациях, дети бывают часто не правы. Бывают случаи, когда сторону ребенка защищает он сам, а специалист, который участвует в системе сопровождения, является помощником при решении каких-либо проблем с максимальной пользой для ребенка.
– непрерывность сопровождения. Ребенку гарантируется непрерывность сопровождения на всех этапах помощи в решении проблемы.
– мультидисциплинарность сопровождения. Принцип требует согласованной работы «команды» специалистов, у которых единые
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
81 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
82 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
ценности, включенные в единую организационную модель и владеющие единой системой методов.
– автономность. Автономность центра гарантирует защиту от административного давления со стороны руководства школ и т. д.
Также, особую роль играют службы сопровождения в образовательных учреждениях системы специального образования.
Ю. А. Афонькиной, И. И. Усановой, О. В. Филатовой выделяется пять этапов психолого-педагогической помощи:
Первыйэтап–диагностический.Этотэтапхарактеризуетсясбо- ром всех нужных данных о ребенке. Он включает в себя первичную диагностику развития ребенка на ПМПК. Во время первичной консультации эксперты комиссии определяют проблемы ребенка в виде заключения и назначают специализированные условия его обучения и воспитания.
При этом используется метод тестирования, наблюдения, беседы, анализа продуктов деятельности ребенка, документация, анкетирование родителей.
Второй этап – поисковой. Этот этап характерен тем, что он ориентирован на анализ приобретенной информации о психическом развитии ребенка и его социальной ситуации развития.
Третий этап – консультативно-проективный. Здесь совершается соглашение между родителями и тем центром который будет проводить психолого-педагогическую реабилитацию и коррекцию, родитель должен написать согласие с выбором формы специального образования. Специалисты предварительно изучают медицинскую карту развития ребенка. Все специалисты проводят углубленную диагностику по направлениям коррекционно-развивающей работы.
Каждый специалист определяет стратегию сопровождения: составляет комплексный план коррекционно-развивающего процесса в виде индивидуального образовательного маршрута.
Четвертый этап – деятельностный. Этот этап характерен целенаправленным психолого-педагогическим процессом, который осуществляет взаимодействие специалиста, родителя и учащегося. Реализовать и разработать комплексную коррекционно-разви- вающую программу индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка, является основой этого принципа.
Для того, чтобы построить и реализовать программу помощи необходимо учитывать следующие факторы:
1. Индивидуальные особенности ребенка:
2.Возраст ребенка;
3.Сформированность навыков и возможностей его адаптации;
4.Позиция семьи по отношению к нему, особенностям его развития, характер взаимоотношений родителей и специалиста, характер социального поведения ребенка и т. д.;
5.Возможность образовательного учреждения, который осуществляет сопровождение, объем коррекционных занятий, взаимодействие разных специалистов, условия, уровень разработанных специалистами программ, методических рекомендаций и дидактических материалов.
Пятый этап – рефлекторный. Этот этап характеризуется проведением анализа возможностей реализации задач сопровождения, выполнения рекомендаций всеми участниками сопровождения. Исследования многих авторов указывают на то, что этот этап может стать заключительным в реализации индивидуальной программы сопровождения.
Таким образом, профессиональная деятельность психолого-пе- дагогической помощи обращена на организацию таких условий, которые помогут ребенку в эмоциональном благополучие, успешном развитии, в хорошем воспитании и обучении ребенка с нарушениями в развитии в ситуациях социально-педагогических взаимодействий, которые организуются в рамках образовательного учреждения.
4. Условия оказания психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ
Процесс психолого-педагогической помощи осуществляют центры и службы в нескольких направлениях:
–разработка и реализация программы развития образовательной системы с учетом создания более благоприятных условий для развития детей;
–проектирование нового типа образовательного учреждения,
вкоторых нуждаются дети;
–создание профилактико-коррекционной программы, которые направлены на то, чтобы преодолеть проблемы, характерные для многих детей.
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
83 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
84 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
Оказание психолого-педагогической помощи проводится в условиях общеобразовательного учреждения. Вводится расписание ставок педагогических работников (учитель-дефектолог, учитель-ло- гопед, педагог-психолог).
Учитель-дефектолог должен осуществлять следующие функции:
1.Обследовать, определить структуру и степень выраженности имеющегося у учащихся дефекта,
2.Скомплектовать группу для занятий с учётом психологического состояния детей,
3.Проводить групповые и индивидуальные занятия по исправлению отклонений в развитии,
4.Восстанавливать нарушенные функции и максимально корректировать, а также работать в тесном контакте с учителями и воспитателями, посещать занятия и уроки,
5.Консультировать педагогический коллектив и родителей по вопросу применения специальных методов и приёмов оказания помощи детям, которые имеют отклонения в развитии,
6.Способствовать пониманию развития и функционирования общества в целом и отдельных составляющих его социальных систем, формированию общей культуры личности обучающихся, осознанному выбору и освоению профессиональных программ,
7.Использовать ряд форм, приёмов, методов и средств обучения в рамках государственных стандартов,
8.Реализовать образовательные программы,
9.Обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта, и несет ответственность за их реализацию.
Учитель – логопед должен:
– всесторонне изучить речь учащихся;
– провести индивидуально-групповые и фронтальные занятия с обучающимися, которые имеют отклонения в речи;
– оказать методическую помощь учителям для того, чтобы они могли преодолеть трудности при освоении обучающихся родного языка.
Логопедические занятия для учебного плана, должны предусматривать часы в соответствии с базисными учебными планами специального (коррекционных) образовательного учреждения соответствующего вида.
В обязанности педагога-психолога входит:
1.Выявление особенностей интеллектуального развития, личностных и поведенческих реакций детей;
2.Проведение групповых и индивидуальных занятий, направленных на нормализацию эмоционально-волевой сферы;
3.Формировать продуктивный способ профилактики возможных отклонений межличностных отношений;
4.Оказать методическую помощь учителям;
5.Развивать психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.
Учителя, работающие с детьми с ограниченными возможностями здоровья, проводят систематическое углубленное изучение обучающихся, для того, чтобы выявить их индивидуальные образовательные особенности и определить направления развивающей работы.
Основным связующим звеном системы сопровождения являются родители. Родитель в этой системе является носителем и транслятором, определенных микрокультурных ценностей, такие как религиозные, этические и прочие, однако при всем этом воздействии носит скорее не формирующий, а регулирующий характер. Родители не вмешиваются в выбор конкретных целей и задач обучения в школе, он старается отсечь, убрать те пути развития, движение по которым нежелательно, вредно и даже опасно для ребенка как c физической и правовой точек зрения, так и с точки зрения семейных, культурных, религиозных, национальных традиций. Для этого нужно выстроить определенную систему работы
сродителями обучающихся, которая поможет родителям понять свои воспитательные успехи и неудачи и, скорее, пересмотреть систему взаимодействия со своим ребенком.
В целом, можно сказать о том, что психолого-педагогическое помощь детям с ограниченными возможностями здоровья направлено на обеспечение двух согласованных процессов:
– Первый из них – это процесс, при котором имеется помощь в развитии детей и сопровождение всего процесса его обучения,
воспитания, коррекции нарушений в его развитии;
– Второй процесс, характеризуется комплексной технологией, особым путем поддержки ребенка, помощью ему в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Таким образом, широкая сфера применения психолого-педаго- гического сопровождения дает право считать его неотъемлемым
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
85 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
86 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
звеном системы образования. Расширение представлений о целях образования, в которые относят цели развития, воспитания, обучения, а также и обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья всех детей обусловливает интенсивное развитие теории и практики психоло- го-педагогической помощи.
Вывод по лекции
Психолого-педагогическая помощь - это неотъемлемое звено системы образования. Расширение представлений о целях образования, в которые относят цели развития, воспитания, обучения, а также и обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья всех детей обусловливает интенсивное развитие теории и практики психолого-педаго- гической помощи.
Процесс решения задач психолого-педагогической помощи ребенка не ограничивается областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком и требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательно- го процесса.
Психолого-педагогическая помощь содержит 3 важные составляющие: образовательная, психологическая и посредническая.
В образовательной составляющей педагог должен обучать родителей; помогать в воспитании детей; проводить просветительскую деятельность.
Вопросы для самопроверки
1.Перечислите и охарактеризуйте цели оказания психолого-пе- дагогической помощи детям с ОВЗ.
2.Каковы задачи и принципы оказания психолого-педагогиче- ской помощи детям с ОВЗ?
3.Какие существуют условия оказания психолого-педагогиче- ской помощи детям с ОВЗ?
Литература и Интернет-ресурсы
[3, 10, 1, 2].
7.ОКАЗАНИЕПОМОЩИЛИЦАМСНАРУШЕНИЯМИРЕЧИ В СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
План
1.Система помощи взрослому населению.
2.Система помощи детям с нарушениями речи.
1.Система помощи взрослому населению
Впоследние несколько лет в системе здравоохранения проходит усиленная работа по улучшению логопедической помощи взрослым, страдающим различными речевыми расстройствами. Большее внимание в последнее время отводится проблемам восстановления речи у больных, которые перенесли тяжелый инсульт, операции на головном мозге.
ВРоссии система логопедической помощи взрослому населению состоит из учреждений разного типа такие, как стационарного, чаще всего это неврологические отделения при больницах; полустационарного в виде кабинетов трудотерапии; и амбулаторного, под которыми подразумеваются методические кабинеты при районных поликлиниках города.
Вполиклиниках прием больных осуществляется по плану из расчета четыре или шесть человек за рабочий день. Так же в поликлиниках предусмотрено посещение больных на дому логопедом один раз в неделю.
Восстановительное обучение предполагает заниматься с 10–17 человек в условиях поликлинического кабинета. По состоянию больного назначается определенное количество занятий в неделю от 1 до 5 раз. Весь курс восстановления речи занимает около трех месяцев. По окончанию трех месяцев по показаниям больного могут повторно назначить курс обучения. За больными за весь период лечения наблюдает врач-невропатолог. Систематически проводятся фронтальные и индивидуальные логопедические занятия. В это же время они проходят комплекс лечебной физкультуры, массаж и физиотерапия. Для успешного решения вопросов по социальной адаптацииипсихотерапевтическомувоздействиюдлялюдейсафазиейв полустационарах широко используют трудовою терапию.
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
87 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
88 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
Оказание логопедической помощи осуществляется поэтапно для людей с выраженными нарушениями речи в условиях неврологического отделения. Для большей эффективности работы и профилактического значения коррекционное лечение нужно проходить в ранние сроки.
Для больных с тяжелой формой заболевания рекомендуют повторное стационарное лечение с интервалом 6–12 месяцев. Общий объем логопедической работы включает 1–2 года и более.
Для выявления степени, характера и локализации поражения, компенсаторных возможностей помогает комплексное обследование и анализы результатов больных.
От индивидуальных возможностей больного, страдающего афазией, и степени речевого расстройства проводят подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия с разной частотой, характером и содержанием. Логопедические занятия имеют разную продолжительность: в первую неделю 10–15 минут проводят 1–2 раза в день, после длительность занятий возрастает до 45 минут ежедневно, для подгрупповых занятий срок удлиняется до 1 часа. Два раза в месяц фиксируется динамика логопедической работы в речевой карте больного.
Cтационарную медицинскую помощь населению оказывает больница как лечебно-профилактическое учреждение, если она объединяется с поликлиникой, то оказывает и амбулаторно-поли- клиническую помощь. Организационные формы оказания стационарной помощи населению, структура больничных учреждений
иих размещение зависят от уровня и характера заболеваемости
ивозрастно-полового состава населения, особенностей его расселения. В соответствии с номенклатурой учреждений здравоохранения ряд больниц предназначен для оказания медицинской помощи сельскому населению - областные, центральные, районные и участковые. Оказание стационарной помощи детям осуществляется в детских городских, областных, окружных больницах, а также в детских отделениях центральных районных больниц. Учреждения выделяют многопрофильные и специализированные такие, как кардиологические, инфекционные, онкологические, психиатрические. Стационары входят в состав диспансеров и ме- дико-санитарных частей. Так же некоторые больницы используется медицинскими вузами для преподавания или медицинскими на-
учно-исследовательскими институтами в научных целях, называют клиническими.
Вгородских больницах оказывают стационарную помощью население всего города или его части. Существует основные задачи городской больницы:
1. Оказание высококвалифицированной специализированной лечебно-профилактической больничной помощи по программе государственных гарантий и по программам добровольного медицинского страхования.
2. Апробация и внедрение в практику здравоохранения современных методов лечения, диагностики и профилактики, основанных на достижениях медицинской науки и техники, а также передового опыта работы лечебно-профилактических учреждений.
3. Развитие и совершенствование организационных форм и методов оказания медицинской помощи и ухода за больными.
4. Создание лечебно-охранительного режима.
5. Проведение противоэпидемических мероприятий и профилактика внутрибольничной инфекции.
6. Проведение санитарно-просветительной работы, гигиеническое воспитание населения и пропаганда здорового образа жизни.
7. Повышение качества лечебно-профилактической помощи, широкое привлечение общественности к разработке и проведению мероприятий, направленных на совершенствование лечеб- но-профилактической помощи населению.
Приемное отделение является главным структурным подразделением больницы, и от того насколько правильно организована его работа, во многом зависит успех дальнейшего лечения. Как правило, в стационары поступают больные в плановом порядке по направлению амбулаторно-поликлинических учреждений и в экстренном порядке при их направлении и доставке по скорой помощи. При плановой госпитализации врачи поликлиники оформляют специальные документы. Для полноценной работы приемное отделение должно располагать достаточным количеством помещений.
Вприемном отделении уточняют или устанавливают диагноз, назначают и проводят необходимое лечение, при необходимости оказывают неотложную медпомощь и решают вопрос об обоснованности госпитализации.
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
89 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
90 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
Лечебные отделения стационара обычно формируются по профилю патологии такие, как терапия, хирургия, гастроэнтерология, травматология. Обследование и лечение поступивших в отделение больных осуществляет ординатор при постоянной помощи и участии заведующего отделением. Выделяют следующие функциональные обязанности ординатора стационара:
1.Оказывает квалифицированную медицинскую помощь госпитализированным больным с применением необходимых диагностических исследований и методов лечения на основе современных достижений науки и практики;
2.Ежедневно проводит обход пациентов, участвует в обходах заведующего отделением, докладывая ему о больных, находящихся под наблюдением, а в некоторых случаях консультируется с вра- чами-специалистами;
3.Назначает медикаментозное и другое лечение, лечебные процедуры, питание, режим, соответствующий уход и несет ответственность за выполнение сделанных назначений, самостоятельно проводит специальные виды исследований в соответствии с профилем отделения;
4.Ведет медицинские карты стационарного больного путем ежедневных записей в них данных о состоянии больных, их лечении, питании, режиме и т. д. При выписке больных составляет эпикриз – краткое заключение о течении заболевания и состоянии пациента на момент выписки;
5.Поддерживает лечебно-охранительный режим в отделениях;
6.Наблюдает за санитарно-гигиеническим состоянием отделения, осуществляет профилактику внутрибольничной инфекции, строго соблюдает противоэпидемический режим;
7.Проводит санитарно-просветительскую работу с пациентами;
8.Руководит работой подчиненного ему среднего и младшего персонала, проверяет правильность и своевременность выполнения всех назначений.
Эффективность лечебно-профилактических мероприятий в больнице во многом зависит от организации лечебно-охранитель- ного режима, который предусматривает создание благоприятных условий для эффективного лечения, нравственного и психического покоя, уверенности больных в быстром и полном выздоровлении.