Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям. Учебное пособие (курс лекций)

К живым системам относят прежде всего:

–системы с самосохраняемой структурой и низким уровнем переработки информации (уровень одно- и многоклеточных организмов, растений);

–системы с относительно развитой способностью воспринимать информацию, но не обладающие самосознанием (уровень животных);

–системы с развитым самосознанием, мышлением, нетривиальным поведением (человек);

–социальные системы и социальные организации, включающие людей и отношения между ними.

К социальным системам относятся:

–системы государственного управления; определяют качественное состояние общества, его развитости, создаваемые им возможности для людей;

–системы самоуправления; с их помощью местным самоу- правлениеморганизуютсясоциально-экономическиеикультурные процессы на конкретной территории в рамках административного деления;

–системы управления организациями, институтами, группами, ассоциациями;

–системы управления бизнес - организациями, т. е. хозяйствующими субъектами, реализующими собственные интересы посредством производства и реализации товаров (услуг).

Все системы независимо от их природы имеют следующие атрибуты:

–интегративные качества;

–компоненты и элементы системы;

–структуру;

–общую цель и комплекс подцелей;

–функции системы и ее компонентов;

–включенность в более сложную систему в статусе компонента

иэлемента;

–историчность;

–внутренние и внешние возмущающие воздействия;

–структуру управления системой;

–информацию.

В организации индивидуальной помощи интегрируемыми элементами работы являются технологические процессы эмоциональной, педагогической, социально-педагогической, коррек- ционно-педагогической поддержки наравне с медицинскими технологиями устранения, структурирующими определенную форму интеграции. Высококачественное различие средств интеграции реабилитационной работы состоит в отличии уровня их взаимосвязей в пределах целой социально-педагогической организации.

Наиболее слабая связь может быть охарактеризована как «сближение». Примером сближения может (быть интегрирование образования и поддержке ребенку в условиях детского сада, средние учебные заведения. Слабая степень взаимосвязи при сближении определена тем, что концепция создания и концепция поддержки при постановке общей, интегральной цели рассматривают ее как второстепенную и сформировывают программы ее свершения самостоятельно, без значимого изменения собственных технологий и исследования прикладных функций.

Более тесная взаимосвязанность интегрируемых частей выявляется при «взаимодействии» их в целях свершения общей интегральной цели. При содействии любая организация создает прикладные функции, с поддержкой которых она вводится в сопряженную концепцию и оказывает большое влияние через это внедрение в ее результативность, что в целом устанавливает многофункциональный результат целостной интегральной системы.

Наибольшая степень взаимосвязи выражается при интеграции методом «взаимопроникновения» и «органической связи» (слияния, синтеза), если интегрируемые составляющие включаются в общий научно-технический комплекс, системообразующим условием которого является общая задача, приводящая к конечному нужному результату целой многофункциональной системы.

Таким способом, педагогически целесообразная система обеспечения индивидуальной психолого-педагогической помощи в формировании и социализации детей, являясь компонентом организации образования, способствует решению подобных значимых проблем, равно как:

– переход образовательных институтов в стратегию гуманистической педагогики;

ниченными возможностями, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах.

Государственный сектор. Учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств: Ведомство труда и социального развития, Министерство всеобщего и профессионального образования, Министерство здравоохранения, Департамент культуры и др.

Муниципальный сектор. Учреждения, предприятия и службы организаций областного и регионального управления.

Негосударственный сектор. Учреждения, компании, службы, формируемые социальными благотворительны ми, церковными и иными негосударственным и учреждение ми.

Основное положение нынешней системы социально-педаго- гической помощи – установление в ее структурах и механизмах воздействия приоритета личности и семьи согласно взаимоотношению к обществу и стране.

Существенным тормозом при координации работы абсолютно всех субъектов организации социально-педагогической помощи представляется недостаток полной статистической информации о лицах с ограниченными возможностями, потому как нет общего банка информации, общего механизма их учета.

Социальный педагог – работник специального (коррекционного) образовательного учреждения – взаимодействует с резидентами абсолютно всех социальных институтов (учителями, психологами, докторами, общественными сотрудниками, работниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, опекунами) и иными заинтересованными личностями.

Основной задачей социального педагога является предоставление помощи в становлении взаимодействия между личностью, формирующейся в условиях недостаточности (физиологической, психической, умственной), и окружением с целью содействия обеспечению независимой жизни и увеличению степени социальной адаптации детей и школьников, имеющих необходимость в особой помощи.

Для свершения своих профессиональных целей социальный педагог определяет контакт с резидентами государственных органовуправления,социальнымиорганизациями,образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, общественной охраны населения, городскими службами и другими предприяти-

дома-интернаты для престарелых и инвалидов, психоневрологические интернаты. В данных организациях кроме медицинских проектов помощи в настоящее время включатся программы формирования познавательных способностей детей и подростков привития трудовых и общественно-бытовых навыков и умений. В частности, в столичных домах-интернатах для детей с глубокой степенью умственной отсталости и физиологическими нарушениями апробируются программы согласно развитию умений самообслуживания, домашней ориентации, развитию компонентов высоконравственного воспитания, основ эстетического обучения. Тем не менее, такая модель социальной помощи детей и подростков с инвалидностью все же не гарантируетподходящих условий с целью их формирования и полной социальной адаптации. Содержание ребенка за пределами семьи, в условиях закрытого социума, без установленной средовой и коммуникативной стимуляции, приводит к обострению патологических проявлений дефекта, становится причиной торможения социального становления личности.

Вывод по лекции

Сущность индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии детей заключается в сознательной деятельности, обращенной на уравнивание внутренних и внешних противоречий ребенка, с целью формирования самосознания, самоопределения, самоутверждения, приобретения познаний и умений, осмысления и чувствительности к себе и другим, чувства причастности к обществу.

Под регионализацией образования в этом контексте подразумевается прежде всего процесс его улучшения и формирования (целей, инновационных конструкций, культуры и технологий образования). Основой улучшения и формирования является постоянное и открытое взаимодействие образовательного пространства с динамикой формирования региональных течений, выражающейся в областной политике.

Дети группы риска – это та группа детей, что в силу определенных факторов своей жизни наиболее других категорий подвергается отрицательным внешним влияниям со стороны окружения и его преступных элементов, ставшим фактором дезадаптации не достигших совершеннолетия.

Система это целое, составленное из частей; соединение) – множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

Система обладает свойством целостности. Это означает, что если она может быть разделена на элементы, то свойства и функции элементов (поскольку они находятся в системе) определяются их местом в рамках целого, а свойства целого не могут быть созданы и определены без некоторых свойств элементов. Все элементы осуществляют деятельность для достижения единой цели, стоящей перед системой в целом, играют роль фактора, ориентирующего исследователя на выработку исследования.

Система индивидуальной помощи в развитии и социализации детей равно как условие интегрированной работы, на наш взгляд, представляет собой совокупность технологий, которые имеют все шансы обеспечиваться единство в пространстве и времени. В этом суть органической взаимосвязи, объединение интегрируемых частей в общую концепцию при сохранности особых функций каждого ее компонента: педагогического (который обеспечивает более рациональные и эффективные формы и суть учебно-воспи- тательного процесса в определенных организациях образования) психологического (обращенного на формирование подходящих эмоционально-психологических условий развития детей), меди- ко-валеологического (опека о состояние здоровья).

Вопросы для самопроверки

1.Охарактеризуйте особенности и определите основные различия в оказании индивидуальной помощи детям в Англии, Финляндии, США, Швеции, Франции, Германии и др.

2.В чем, по вашему мнению, состоит сущность регионализации образования?

3.Какие существуют факторы, создающие ситуации риска для развития личности?

4.Какова содержательная характеристика понятия «система»?

5.В чем сущность и целостность системы индивидуальной помощи лицам в России?

Литература и Интернет-ресурсы

[10, 11, 1, 2, 7, 5].

3. ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ И ОСНОВЫ ОКАЗАНИЯ ИМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

План

1.Дети с ОВЗ содержательная характеристика понятия с позиции разных авторов.

2.Оказание индивидуальной помощи детям с ОВЗ – история вопроса.

1.Дети с ОВЗ содержательная характеристика понятия

спозиции разных авторов

По мнению Т. В. Егоровой, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, с психическими, физическими отклонениями, которые препятствуют освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Очень часто под «людьми с ограниченными возможностями» в психолого-педагогической литературе понимают людей, у которых имеются какие либо ограничения в повседневной жизнедея- тельности,из-зафизических,психическихили сенсорныхдефектов.

Как считает Гуслякова Л. Г. люди с ограниченными возможностями здоровья, это те «кто не имеет возможности выполнять определенные обязанности или функции по причине особых физических или психических состояний или немощности. Это состояние может быть временным или хроническим, общим или частичным».

Дети с ОВЗ лишаются доступности в получении информации. Они становятся скованными в передвижении и использовании сенсорных каналов восприятия, такие дети лишаются возможности овладения многообразием человеческого опыта, остаются вне сферы досягаемости. Они также лишены возможности предметно-практи- ческой деятельности, ограничены в игровой деятельности, из-за чего негативно формируются высшие психические функции.

В 1980 г. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) приняла британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей:

1. Недуг – аномалия связанная с психологическими, либо физиологическими, либо анатомическими структурами;