Психолого-педагогический практикум. Учебное пособие

больше всего на этот надежный компонент, т. е. на приобретение опыта решения педагогических ситуаций.

Третья фаза – относительно быстрое и радикальное изменение бытующих норм и ценностей (иногда вплоть до разрушения отдель- ных норм) в двух различных направлениях – улучшения или ухудше- ния ранее сложившихся отношений. В любом случае педагогические последствия благодаря третьей фазе бывают весьма значительными.

Для педагогической системы конкретные ситуации всегда объ- ективно сложны. Они детерминируют комплексы разно-аспектных характеристик. Изучение педагогических ситуаций представляет со- бой сложную, содержащую много критериев познавательную задачу. Поэтому их успешно можно решить только на основе педагогическо- го анализа, базирующегося, в свою очередь, на положениях систем- ного анализа.

В широком смысле под системным анализом понимается процесс мысленного представления объекта, явления или процесса в виде целостной системы и расчленения ее на части, выяснения свойств частей, их внутренних и внешних связей.

Системный анализ базируется на четырех основных принципах:

•принцип цели (выявляется предназначение объекта, цель функ- ционирования, средства достижения);

•целостности (выделение объекта из совокупности других);

•сложности (объект как сложная совокупность элементов с раз- личными связями);

•историзма (исследование прошлого системы).

Осознание психолого-педагогической задачи – это непременное условие ее продуктивного решения. Если задача не осознается, то она как таковая и не решается. Начинающие учителя по неопытности

нередко опускают стадию осмысления и постановки педагогической задачи. Они сразу принимаются за решение, обрекая себя на ошибки и разочарования.

Осознание психолого-педагогической задачи предопределяет анализ ее исходных данных и постановку педагогического диагноза. Анализ исходных данных, кроме определения места сложившейся си- туации в педагогическом процессе, должен выявить общие характе- ристики воспитателей и воспитанников, особенности сложившихся между ними отношений; наличие средств и условий, в которых осу- ществляется педагогический процесс.

61

Анализ исходных данных конкретной ситуации теснейшим обра- зом сопряжен с учетом множества научных фактов, а также фактов, вытекающих из планомерного изучения состояния педагогическо- го процесса, ученического или иного коллектива и каждого из его членов. Все это составляет основу для постановки педагогического диагноза, т. е. такого практического действия, которое основано на выверенных научных данных. Диагноз в практической педагогике – это оценка общего состояния педагогического процесса или его от-

дельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего целостного обследования.

Впедагогическом словаре педагогический анализ трактуется как основанное на научной и методологии и педагогической теории вы- явление сущности конкретных объектов (процессов) с целью полу- чения информации для решения педагогических задач и исследова- ния этих решений.

Педагогический анализ на основе общенаучной методологии и педагогической теории раскрывает сущность конкретных воспита- тельно-образовательных фактов (явлений и процессов), чтобы полу-

чить информацию для решения практических задач и исследования хода и результатов их решения.

Впедагогике выделяют два уровня анализа:

1)научно-теоретический, связанный с исследованием закономер- ностей работы педагогических систем и установлением детермини- рованных связей между ее компонентами;

2)научно-практический, состоящий в получении информации для решения практических задач в воспитательно-образовательной дея- тельности.

Для любого уровня анализа характерно то, что он выявляет в пе- дагогической системе связи между составляющими ее компонента- ми. Поэтому важно понимание смысла таких понятий, как «связь», «взаимосвязь», «взаимодействие», «взаимоотношения», «взаимообу- словленность».

Связь означает отношение взаимной зависимости. Под связью по- нимают такое отношение зависимости между людьми и явлениями, когда существование или изменение одного из них зависит от су- ществования или изменения другого, противоположно отношению связей отношение изолированности, раздельности.

62

Взаимосвязь подчеркивает устойчивую зависимость людей и яв- лений (объектов) друг от друга. Так, взаимосвязи существуют между преподавателем и обучаемым, между обучаемыми в учебных груп- пах и т. д.

Взаимодействие отражает и подчеркивает непосредственные, прямые связи между людьми и явлениями. Здесь исключаются кос- венные связи. Например, члены педагогической системы взаимодей- ствуют друг с другом. Взаимодействие – видимая, внешняя часть взаимоотношений людей, видимая часть «айсберга» отношений.

Взаимоотношения отражают более глубокую потребностно-мо- тивационную часть отношений, ожиданий, интересов, симпатий и антипатий людей, других характеристик их отношений.

Результат взаимодействия людей (объектов, явлений) – их взаимообусловленность. В педагогической системе нужно учитывать роль обеих сторон такого взаимодействия (взаимоотношений). Так, не только учитель влияет на учащихся, но и учащиеся оказывают влия- ние на учителя. Понятием «взаимообусловленность» факты отлича- ются от их простого эмпирического восприятия, нередко случайное совпадение принимается за подлинную причину или источник явле- ния. Связи в педагогической системе относятся к типу социальных, разделяющихся в свою очередь на социально-психологические и со- циально-педагогические.

Социально-психологические связи – это психологический аспект взаимодействий и взаимоотношений личности с окружающим миром.

Социально-педагогические связи – специально организуемые от-

ношения людей для решения задач воспитания и образования. Анализ психолого-педагогических ситуаций, практическая поста-

новка и решение конкретных задач обучения, воспитания и развития требуют знания классификации связей. Выделяют следующие типы связей: внутренние и внешние; необходимые и случайные; прямые и косвенные; управляемые и неуправляемые.

Владение педагогом-психологом алгоритмом анализа психолого-

педагогических ситуаций способствует сохранению устойчивости и управляемости психолого-педагогического взаимодействия.

Алгоритм анализа психолого-педагогических ситуаций и реше- ния воспитательных проблем представляет собой некоторую после- довательность взаимосвязанных действий педагога-психолога, со- стоящих из ряда этапов и приводящих к поставленной цели.

63

Этапы алгоритма не являются жестко фиксированными и предпо-

лагают творческое отношение к их реализации с учетом характера и содержания конкретной психолого-педагогической ситуации.

Быков А. К. предлагает следующую последовательность этапов:

• общая характеристика образовательно-воспитательной системы: а) характеристика социальной среды, в которой находится педа-

гогическая система:

1.благоприятные и неблагоприятные условия вокруг школы или учреждения;

2.положительное и отрицательное влияние взрослого окруже- ния на детей и молодежь;

3.наличие региональных, национальных, религиозных тради- ций, формирующих нравственный микроклимат среды;

б) характеристика педагогической системы, которая изучает:

4.форму организации системы (класс, учебная группа, кружок

ит. д.);

5.возрастной и половой состав;

6.формальных и неформальных лидеров;

7.оценку степени сплоченности и воспитанности групп и кол-

лектива; ∙ диагностический анализ поступков объектов воздействия:

8.психологические особенности школьников, других людей, их состояние в момент взаимодействия;

9.конкретные социально-психологические причины, вызвавшие их состояние и поступки;

10.анализ и диагностика поступков всех участников педагоги- ческой ситуации осуществляется по следующей схеме: описание по- ступка – объяснение поступка – педагогическая оценка поступка – ди-

агностическое решение – предвидение).

∙ диагностический анализ личности субъектов воздействия: ∙ определение порядка ответственности и значимости;

∙ определение субъектов непреднамеренного педагогического действия, которые, действуя стихийно, влияют положительно или отрицательно на ход педагогического процесса;

11.осуществление психолого-педагогической диагностики

субъектов педагогического воздействия по сформированным у них навыкам и умениям психолого-педагогической деятельности;

64

12.обобщение диагностических решений в характеристиках: умелые – неумелые действия, действия частично правильные и ча- стично неправильные;

•качественная характеристика отношений между воспитателем и воспитуемыми:

13.отношения, сложившиеся между воспитателем и воспитуе- мыми;

14.отношения, сложившиеся между воспитателем и группой воспитуемых;

15.характеристика социально-гражданских, дидактических и

неформальных доверительных отношений между воспитателем и воспитуемыми;

16.главные линии взаимоотношений в педагогической системе

иих роль для решения возникших задач;

•определение всех существенных исходных условий и содержания

проблемы педагогической задачи, ее формулировка в целом: 17.уяснение совокупности имеющихся сведений об объектив-

ных и субъективных условиях ситуации;

18.конкретизация благоприятных и неблагоприятных условий для решения задачи;

19.определение проблемы задачи; 20.формулировка задачи в целом (цели, условия и необходимые

действия для ее решения);

• планирование и осуществление предложенного варианта реше- ния педагогической задачи:

а) выбор способа достижения цели и планирование деятельности педагогов:

21.определение конкретного содержания воспитания;

22.выбор видов деятельности воспитателей и воспитуемых;

23.выбор организационных форм работы;

24.определение конкретных сроков проведения тех или иных мероприятий по порядку;

б) составление окончательного плана решения задачи; в) осуществление плана решения задачи на практике.

Для сравнения приведем еще варианты алгоритма анализа педа-

гогической ситуации

65

ВАРИАНТ 1

1.Характеристика педагогической системы. Определите ус-

ловия и обстоятельства, при которых происходит действие. Дайте оценку уровню развития педагогической системы. Каковы особен- ности учебно-воспитательного процесса в этой системе?

2.Выявление объектов и субъектов воспитания. Определите, ка-

кую позицию по отношению друг к другу занимают участники ситу- ации (объектную или субъектную). Дайте их характеристику: инди- видуальные и личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации.

3.Характеристика взаимоотношений субъектов. Определите стили отношений, руководства, общения педагога. Оцените особен- ности взаимодействия педагога с детским коллективом.

4.Формулировка педагогических проблем и педагогических задач.

Сформулируйте цели воспитания в данной педагогической системе. Определите проблему, возникшую в этой педагогической ситуации. Конкретизируйте задачу, которую следует решить.

ВАРИАНТ 2

1.Определение «узлов» конфликта. Гипотетическое предположе- ние о причинах возникшей психолого-педагогической ситуации.

2.Условная психодиагностика личностных особенностей как причин возникшей психолого-педагогической ситуации.

3.Интерпретация эмпирических данных.

4.Коррекция личностных характеристик.

Значимым в решении психолого-педагогических задач и разреше- нии психолого-педагогических ситуация является понимание педа- гогом (психологом) основных правил взаимодействия:

Правило 1. Два возбужденных человека не в состоянии прийти к согласию.

Постарайтесь приложить волевые усилия, чтобы в острой ситу- ации сдержать себя, ни в коем случае не бранитесь и не раздражай- тесь. Подростковая и юношеская аудитория высоко ценит спокойст- вие и юмор педагогов в напряженных ситуациях.

Правило 2. Задержка реакции.

Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом. Суть при- ема в том, что он подчеркивает второстепенность вызывающего по-

66

ведения нарушителя и поэтому педагогу вроде бы пока не до него. «Факт незамечания» явного нарушения позволяет внести некоторую растерянность в действия дезорганизатора и снижает его активность. Оптимальное время задержки 10–15 секунд.

Правило 3. Перевод реакции.

Этот прием технически реализуется через выполнение учителем повседневных действий на уроке (обращение к классу с приветстви- ем, работа с журналом, взгляд в окно и т. д.), несмотря на чрезвы- чайную обстановку. В итоге «герой» конфликта остается наедине с собой, этим снижается сам «замысел» борьбы.

Правило 4. Рационализация ситуации.

Известно, что всё то, что стало смешным и неуклюжим в глазах окружающих, теряет силу воздействия и перестает быть опасным. Способность учителя применить юмор в конфликтной ситуации бы- стро разряжает обстановку, а дружный смех присутствующих завер- шает дело. Конфликт снимается, торжествует учитель, а в его лице – поло- жительные нормы и ценности. Совместные переживания торжества добра несут нравственное оздоровление всем ученикам, в том числе и зачинщику конфликта.

Правило 5. Парадоксальная реакция.

Постарайтесь при случае использовать коварный замысел школь- ника сорвать урок с пользой для урока. Желательно еще поблагода- рить нарушителя за помощь (с легкой иронией). Заметим, что учитель, успешно использующий правило, предстает, по мнению школьников, «сильной личностью» и приобретает авторитет на длительное время.

Практическое решение профессиональных педагогических задач и ситуаций предполагает использование индивидуальных и коллек- тивных форм работы субъектов воспитания, применения ими раз- личных методов и приемов.

Задания

1)Проведите сравнительный анализ определений понятия «педа- гогическая ситуация», представленных в различной научно-методи- ческой литературе.

2)Составьте глоссария основных понятий темы.

3)Установите место психолого-педагогического анализа в струк- туре психолого-педагогической диагностики.

67

4)Определите место понятиям «взаимосвязь» и «взаимообусловлен- ность» в системном подходе к психолого-педагогическим явлениям.

5)Раскройте содержание диагностического анализа личности субъектов воздействия в алгоритме анализа психолого-педагогиче- ских ситуаций.

6)Перечислите мероприятия, осуществляемые на стадии плани-

рования деятельности субъектов педагогического воздействия при решении ими психолого-педагогических задач.

7)Выберите педагогическую ситуацию и осуществите ее анализ в соответствии с предложенным алгоритмом.

Примеры педагогических ситуаций Ситуация 1. Ученик 10-го класса на перемене слил спирт из

спиртовки и выпил его. Учительница химии, придя на урок, увидела пустую спиртовку…

Ситуация 2. Учащиеся 7-го класса работали на уборке картофеля

вколхозе. Во время перерыва ученик этого класса Федя Ш. заявил: «Лучше полежу. “Вкалывать” мне надоело, надоела вся эта самоде- ятельность. Я – человек тонкой кости, и к работе моя душа не ле- жит»…

Ситуация 3. Урок литературы. Учащиеся работают с текстом произведения Д. Фурманова «Чапаев», находят и читают вслух те части, которые рассказывают о действиях командира. В тетрадь вы- писываются глаголы, характеризующие стремительность действий Чапаева, выводы.

Через некоторое время замечаю: Женя сидит, не включился в ра- боту. На вопрос: «Ты уже справился?» отвечает: «И не думал!».

Ситуация 4. Звонок к уроку. Учитель физики входит в класс и наблюдает следующую картину: по классу летает воробей, ученики стараются его поймать…

Ситуация 5. Ученик 7-го класса выбегает из классной комнаты и сильно толкает учительницу, входящую в класс. Учащиеся замерли. Мальчик извинился. Что должна сделать учительница в такой ситу- ации?

Ситуация 6. Учительница труда отобрала у учеников теннисную ракетку, потому что они ушли с урока труда без спроса, не закончив работу, и стали играть в теннис. В классе ученик попросил вернуть ракетку, потому что она даже не его, а взята у товарища, но учитель

68

не возвратил. Тогда обозленный ученик при всех крикнул: «Ну тог- да, чтоб завтра 200 рублей были!»

Ситуация 7. В 5-м классе учился Вова, ученик очень грубый и недисциплинированный. Класс он держал в своих руках. Учителей не слушал и этим гордился. В школу пришла новая учительница. На второй день Вова решил проучить учительницу, а себе прибавить славы. Когда пришла учительница на урок, он, как дежурный, доло- жил что положено, и вдруг что-то сунул ей в руку. Молодая учитель- ница вскрикнула, потом вдруг поняла, что это жучок, сделанный из катушки с резинкой…

Ситуация 8. В течение 3-х лет (1–3 классы) учительница посто- янно жаловалась на мальчика, который избивал детей, рвал книги, тетради и пр. «Злодеяниям» не было предела. И все три года мне, как заместителю директора, приходилось с ним «разбираться». Вра- ждебность полнейшая.

А затем, в 4-м классе, мне пришлось учить этого мальчика. Я не забыла его отношение к себе (а он, естественно, к себе моего), поэ- тому с первого урока была готова ко всему. И действительно: вхожу в класс на первый урок, а он держит на коленях портфель (с какой целью?), в руках линейка, жует булку…

Ситуация 9. Ученик Н. систематически не выполнял домашние задания по предмету, учился плохо. При выставлении учителем оценки «2» в дневник он обычно заявлял: «Ну и ставьте!». Как-то при очередном опросе ученик опять ответил на двойку. Учитель…

Ситуация 10. Трудный 8-й класс, большинство – мальчики. Урок истории ведет молодая учительница. Класс только привыкает к ее ра- боте. Во время объяснения нового материала, когда все внимательно слушают учительницу, один ученик демонстративно кладет на свою парту сделанного на перемене чертика и начинает делать другого. Внимание класса к уроку снижается. Слышен смех… Что делать? Остановить объяснение? Приказать ученику слушать и отобрать у него игрушку? Он может ответить грубостью. Класс об этом знает.

Учащиеся наблюдают за учительницей и не прочь посмеяться над ней, смотрят, что она будет делать…

Ситуация 11. Трудный ученик решил сорвать урок химии в 7-м классе. Для этого на перемене он забрался в трибуну (кафедру типа ящика), согнувшись в три погибели, так как было очень тесно.

69

Войдя в класс, учительница увидела учащихся, которые замерли в ожидании каких-то событий. Учительница заметила, что одно место (где сидел этот ученик) пустует. По взглядам ребят она догадалась, где этот ученик. Учительница нашла очень интересное решение…

Ситуация 12. Учительница пения работает первый год в школе. Она классный руководитель 4-го класса. В этом классе у нее начина- ется урок. Когда она хотела сесть на стул, ученик, стоящий за спи- ной, отодвигает стул – и учительница падает…

Ситуация 13. Учительница математики (педагогический стаж 7 лет), придя на урок, увидела, что один ученик (6-й класс) сидит под партой…

8) Предложите и обоснуйте вариант решения возникшей психо- лого-педагогической проблемы.

Контрольные вопросы

1.Раскройте сущность понятия «педагогическая ситуация».

2.Перечислите основные принципы системного анализа.

3.Раскройте сущность понятия «педагогический анализ».

4.Какова особенность проведения педагогического анализа на научно-практическом уровне?

5.Обоснуйте последовательность этапов анализа психолого-пе- дагогической ситуации.

6.Перечислите фазы протекания педагогической ситуации.

7.Сформулируйте правила взаимодействия в психолого-педаго- гической ситуации.

Все задания выполняются в тетради для самостоятельной работы

врукописном варианте.

Литература и Интернет-ресурсы: 3, 4, 8–14.

70