Психолого-педагогический практикум. Учебное пособие

•предполагает оповещение наблюдаемых о проводимом наблю- дении,

•осуществляется с целью изучения психологической совместимо- сти группы, экипажа, а также выявления лиц, склонных к отклоняю- щемуся поведению.

Скрытое наблюдение – осуществляется наблюдателем инкогни- то, когда наблюдаемые не знают, что являются объектом исследова- ния,

Включенное наблюдение – наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует:

1. предполагает непосредственное участие наблюдателя в проис- ходящих событиях,

2. исследователь может не выделяться как наблюдатель (скрытое включенное наблюдение), осуществляя изучение данной совокупно- сти как бы изнутри.

Включенное наблюдение не всегда используется как скрытое. Возможны и варианты включенного открытого наблюдения.

Варианты включенного наблюдения:

∙ наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется ис-

следователем.

∙ наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется. Это по- зволяет фиксировать скрытые социальные явления в коллективах.

Невключенное наблюдение:

1) осуществляется со стороны,

2) наблюдатель не является участником происходящих событий. Невключенное наблюдение может быть как скрытым, так и от-

крытым.

Полевое наблюдение:

∙ самый распространенный вид исследования, ∙ протекает в естественных для наблюдаемых условиях;

∙ реально отражает различные стороны жизни и деятельности объекта.

При полевых обследованиях следует различать наблюдение: ∙ безучастное, ∙ пассивное,

∙ активно соучаствующее.

Пример безучастного наблюдения может служить наблюдение на

21

стадионе во время футбольного матча за поведением фанатов. Есте- ственно, никто из них не подозревает о том, что их «исследуют», сле- довательно, процедура никак не влияет на обычное самовыражение наблюдаемых людей.

О том, что ведется включенное пассивное наблюдение, догадать- ся не так уж просто, особенно в том случае, если исследователь ведет себя непринужденно и производит впечатление просто любознатель- ного «чужака».

В случае активно соучаствующего наблюдения исследователь живет вместе с группой или сообществом, которые он изучает, при- нимая непосредственное участие в их деятельности.

Лабораторное наблюдение:

–характеризуется искусственными условиями, которые только моделируют естественные,

–исследователь сам определяет эти условия, место и время про- ведения наблюдения.

Преимущество лабораторного наблюдения – углубленное изуче- ние отдельных сторон деятельности индивида.

При лабораторном наблюдении широко используются различные технические средства – фото-, кино-, видео-аппаратура, измеритель- ные приборы.

Систематическое наблюдение:

• проводится регулярно с заданной периодичностью,

• осуществляется по достаточно структурированной методике с высокой степенью конкретизации всей деятельности наблюдателя, по определенному плану,

• выделяются регистрируемые особенности поведения (пере- менные),

• классифицирует условия внешней среды.

Несистематическое (случайное) наблюдение:

• обычно не планируется, является богатым источником инфор- мации,

• трудность данной разновидности наблюдения состоит в непред- сказуемости, случайности возникновения событий,

• продуктивно в течение более или менее продолжительного про- межутка времени.

22

Проводится в ходе полевого исследования и широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии.

Важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения ин- дивида либо группы в определенных условиях.

Эпизодическое наблюдение – это фиксация изучаемых явле-

ний и событий при отсутствии четкого регламента регистрации их в определенных временных интервалах или по различным этапам их протекания.

Одномоментное наблюдение – фиксируется одно явление или событие, происходящее в определенном месте и в определенное вре- мя, например, осуществляемое психологом невключенное наблюде- ние за поведением студентов на занятии.

Панельное наблюдение – процесс неоднократного, протяжен- ного во времени, проводимого через определенные интервалы, си-

стематического и организованного наблюдения за одним и тем же объектом, с целью выявить его изменения.

Нестандартизированное наблюдение – изучение психологиче-

ских явлений и процессов, когда определен только объект наблю- дения, но не определены элементы изучаемого процесса и события, которые будут наблюдаться.

Чаще всего применяется на начальной стадии психологического исследования с целью определения проблемной ситуации.

Стандартизированное наблюдение – способ сбора эмипири-

ческой психологической информации, когда заранее определен не только объект и предмет исследования, но и состав элементов изуча- емого процесса.

Стандартизированное наблюдение может быть использовано как основной метод сбора информации для точного описания предмета исследования и в качестве способа проверки результатов, получен- ных другими методами, уточнения, корректировки их.

«Сплошное» наблюдение – исследователь (или группа исследо- вателей) фиксирует все особенности поведения, доступные для мак- симально подробного наблюдения,

Выборочное наблюдение – исследователь обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенче- ских актов.

23

Наблюдение может быть:

•непосредственное;

•с использованием наблюдательных приборов и средств фикса- ции результатов (аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты на- блюдения и т. д.).

Организация и проведение любого вида наблюдения требует вни- мательного и обоснованного выбора его объекта и предмета.

Объект наблюдения – это отдельные лица, большие и малые груп- пы в различных ситуациях взаимодействия.

Предмет наблюдения – это вербальное и невербальное поведение человека или нескольких групп в определенной психолого-педагоги- ческой среде и ситуации.

В качестве предмета наблюдения выбирается какая-либо из сто- рон этого объекта.

Цели наблюдения:

1) предварительная ориентировка в объекте;

2) получение информации для формулирования гипотезы решае- мой проблемы;

3) получение информации для проверки полученной гипотезы;

4) уточнение результатов, полученных другими методами;

5) извлечение дополнительных связей об изучаемом предмете. Наблюдение чаще применяется тогда, когда необходимая инфор-

мация не может быть получена другим способом. Это какие-либо си- туации, привычные, часто повторяющиеся, также требующие боль- шого эмоционального напряжения.

Качественное проведение наблюдения предполагает тщатель- ную предварительную разработку плана и программы наблюдения. При планировании необходимо четко установит: сроки наблюдения, определить средства сбора информации.

Этапы подготовки и проведения наблюдения: установление объ- екта и предмета наблюдения, определение целей, постановка задач. Разработка плана и программы наблюдения.

При составлении программы наблюдения внимание уделяется: 1. Терминам и уровню ведения наблюдения (решается вопрос о

научных рамках соотнесения понятий).

2. Определению (фиксации) условий деятельности наблюдаемого объекта:

24

1)ситуации, устанавливающей вид наблюдаемой деятельности;

2)эмоциональных состояний, при которых протекает деятель- ность объекта исследования;

3)характера ситуаций, обычных и проблемных;

3.Выбору признаков. Определение признаков представляет со- бой преобразование непрерывного процесса деятельности в доступ- ные непосредственному наблюдению и регистрации акты поведения, сводимые в систему, отражающую значимые свойства наблюдаемой ситуации.

4.Определению понятий и разработке категорий. Понятия долж- ны соответствовать следующим требованиям:

1) каждое из них должно быть четко определено;

2) не пересекаться с другими понятиями; 3) иметь ту же степень общности, что и другие понятия;

4) выражать какой-либо определенный аспект решаемой задачи. Обеспечение доступа к среде. Получение соответствующих раз-

решений, установление контактов с людьми. Выбор способа (вида) наблюдения.

Подготовка технических средств и оборудования.

Проведение наблюдения, сбор данных, накопление информации. Запись результатов наблюдений выполняется в виде:

а) кратковременной записи, проводимой по горячему следу, на- сколько позволяют условия, время и место;

б) карточки наблюдения для регистрации информации, касаю- щейся наблюдаемых лиц и явлений. Признаки регистрации, как пра- вило, строго формализованы в закодированном виде, содержат шка- лу оценки;

в) протокола наблюдения, предназначенного для комбинирован- ной регистрации результатов наблюдения и используемого, как пра- вило, на начальной стадии исследования для выявления сущностных признаков психолого-педагогического явления.

Протоколирование наблюдения позволяет возвращаться к наблю- даемым фактам. Протокол является основой и исходным моментом дальнейшего анализа:

• записи должны быть достаточно подробными, чтобы можно было провести объективный анализ;

25

•делать записи на месте наблюдения или сразу после исследова- ния. После наблюдения просмотреть записи, откорректировать их и дополнить.

Форма ведения протокола определяется:

1. предметом, задачей и чистотой исследования;

2. наличием подготовленного континиума, условных знаков для регистрации фактов;

3. наличием технических средств (видео и пр.);

4. повторяемости определенного рода наблюдаемых фактов; 5. записывать только факты, а не их истолкование;

6. каждую реплику, действие воспринимать не изолированно, а в связи с другими действиями, словами, сопутствующими явлениями; г) дневника наблюдений, в который систематически день за днем заносятся все необходимые сведения, высказывания, поведение от-

дельных лиц, собственные размышления трудности;

д) видео-, фото-, кино-, звукозаписи.

•Контроль наблюдения, который можно осуществи различными способами:

а)проведением беседы с участниками ситуации; б)обращением к документам, связанным с данным событием;

в)проверкой результатов собственного наблюдения наблюдени- ем, сделанным другим квалифицированным наблюдателем.

•Отчет о наблюдении, который должен содержать:

а) тщательную документацию о времени, месте и обстоятельствах произведенного наблюдения;

б) информацию о роли наблюдателя в коллективе, способе на- блюдения;

в) характеристику наблюдаемых лиц; г) подробное описание наблюдаемых фактов;

д) собственные заметки и интерпретации наблюдателя Выбор исследуемых коллективов и индивидов, определение ус-

ловий, в которых будет происходить наблюдение, фактов, которые будут наблюдаться, и достоверности полученной информации – все эти вопросы следу решить заранее, чтобы наблюдение проходило организованно и последовательно, в соответствии с заранее разрабо- танным планом.

В процессе наблюдения происходит накопление данных, и их предварительный анализ позволяет уточнить задачи наблюдения.

26

Вводятся более строгие категории, выделяются наиболее значимые с точки зрения задачи исследования педагогической системы, аспек- ты наблюдаемых ситуаций и событий. Поэтому программа наблюде- ния должна быть достаточно широкой и гибкой. Даже в тех случаях, когда задачи и гипотезы определены заранее, они могут быть пере- формулированы несколько раз в ходе работы. Если это происходит,

необходимо фиксировать соответствующие изменения и вносить их в программу исследований.

Как и любой метод, наблюдение имеет свои сильные стороны и недостатки. К сильным сторонам следует отнести возможность из- учения предмета в его целостности, естественном функционирова- нии, живых многогранных связях и проявлениях. В то же время этот метод не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс, из- менять его или намеренно создавать определенные ситуации, делать точные замеры. Следовательно, результаты наблюдения должны быть обязательно подкреплены данными, полученными с помощью других методов психолого-педагогического исследования.

Условия успешного обеспечения качественной информацией при разработке программы наблюдения:

1.расчленениеобъектаисследованиянасоставляющиеэлементы должно быть логичным, соответствовать логической природе объек- та и позволять воссоздание целого из частей;

2.расчленение должно вестись в терминах, адекватных тем, ко- торые исследователи намереваются использовать при анализе полу- ченной информации;

3.выделенные элементы объекта (единицы наблюдения) долж- ны однозначно интерпретироваться, не допускать двусмысленности толкования.

Задания

1.Подготовьте программу наблюдения за психолого-педагогиче- ским явлением.

2.Составьте максимально полную программу стандартизирован- ного наблюдения по самостоятельно сформулированной гипотезе.

3.Проведите наблюдения в соответствии с картой.

27

Сводная карта наблюдений за особенностями личностного

развития обучающихся ___________ класса

Ф.И.О. учителя __________________________________________________

Дата обследования _______________________________________________

1.Поведение

1.1.Активность, яркость, инициатива в выборе дея- тельности и партнера, открытость, любопытство

1.2.Пассивность, замкнутость, безразличие Беспокойство, возбудимость

2.Эмоции

2.1.Положительно окрашенные

2.2.Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)

2.3.Частая смена эмоций

Особенности общения

3.Особенности общения со взрослыми

3.1.Непосредственность, искренность, эмоциональ-

ная близость

3.2.Ощущение дистанции, понимание условной роли учителя, послушание

3.3.Неприятие роли учителя, отсутствие дистанции,

негативизм, агрессивность

4.Особенности общения со сверстниками

4.1.Личностное общение:

Заинтересованностьвсверстнике, контактность, добро- желательное отношение, личные симпатии, дружба

4.2.Трудности в становлении контактов, конфликт- ность, агрессивность

4.3.Неуверенность в себе, застенчивость, обидчи- вость, тревожность, трудности в установлении

контактов

4.4.Деловое общение

Легкость в установлении деловых контактов, по- нимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать друго- го, понять его точку зрения), адекватная реакция

на успех или неудачу другого ребенка

28

4.5.Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная

реакция на успех или неудачу другого ребенка

Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности

5.Мотивация

5.1.Особенности мотивов

Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерно- стям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство)

5.2.Заинтересованность эмоциональной, игровой сто- роной деятельности (познавательная активность

проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой)

5.3.Заинтересованность социальной стороной дея- тельности (эмоционально насыщенным личност- ным общением со сверстниками и взрослым, же- лание получать одобрение и оценку учителя, же- лание занять определенное место в группе детей)

5.4.Заинтересованность внешней стороной деятель- ности (новизной, наглядностью)

5.5.Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности)

5.6.Виды мотивов

Мотивы достижения успеха

5.7.Мотивы избегания неудач

5.8.Мотивы не связаны с учением (альтернативные

мотивы)

6.Произвольность

6.1.Особенности восприятия образца и правила:

Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно;

6.2.Умеет анализировать образец, сличать образец с

выполняемым заданием

6.3.Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и вос-

произведением образца

6.4.Особенности решения учебной задачи:

принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу

29

6.5.принимает, но не удерживает учебную задачу

6.6.не принимает учебную задачу.

6.7.способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения

6.8.Степень самостоятельности:

Самостоятельно выполняет задание, данное взро- слым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития)

6.9.Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития)

6.10.Требуется постоянная помощь взрослого; беспо-

мощность в выполнении задания

6.11.Саморегуляция

Способен подчинить свое поведение требовани-

ям взрослого

6.12.Испытывает трудности подчинения своего пове-

дения требованиям взрослого

7.Отношение к помощи со стороны взрослого

7.1.Нуждается в помощи взрослого

7.2.Принимает помощь взрослого

7.3.Не принимает помощь взрослого

Выводы: Рекомендации:

-педагогу

-родителям

Помощь специалистов (педагога-психолога, логопеда), в которой нуждается ребенок:

1.Разработайте карту наблюдения за особенностями коллектив- ных форм работы в первом классе.

2.Познакомьтесь с протоколом наблюдения. Самостоятельно

разработайте протокол наблюдения в соответствии с темой курсовой работы.

Протокол наблюдения игровой деятельности ребёнка (сюжетно-ролевой игре «семья»)

Ф.И.О. ребёнка ____________________________________________

Возраст ребёнка ___________________________________________

Группа ___________________________________________________

Дата _____________________________________________________

30