Психолого-педагогические технологии инклюзивного образования. Учебное пособие
.pdf
• степенью подготовленности педагогического коллектива, воз- |
Учебное |
|
|
||
можностью дополнительного образования; |
пособие |
|
• степенью заинтересованности в коррекционном процессе ро- |
||
|
||
дителей; |
|
|
• уровнем профессиональной компетентности самого специалиста. |
|
|
Успешность тьюторской деятельности зависит от многих факторов: |
|
|
• психологическая готовность администрации и коллектива ОУ к |
|
|
инклюзии, понимание основных ценностей, инклюзивной дятельности, |
|
|
согласия с ними; |
|
|
• наличие необходимых специалистов или договоренности о пси- |
|
|
холого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из |
|
|
Ресурсных центров, Центров психолого-педагогического развития и |
|
|
коррекции, ППМС центров; |
|
|
• наличие специальных условий обучения и воспитания детей с |
|
|
ограниченными возможностями здоровья. |
|
|
Вывод |
|
|
Таким образом, технологии тьюторской деятельности направлены |
|
|
на индивидуализацию обучения ребенка с ОВЗ, носят сопроводитель- |
|
|
но-субъектный характер и осуществляются в сфере взаимодействия в |
|
|
учителем, группой и родителями. |
|
|
|
|
Вопросы для обсуждения
1.Разработайте программу для школьников «Уроки доброты» по формированию толерантного сознания к детям с ОВЗ в школе.
2.Рассмотрите нормативно-правовой регламент тьютора в современном образовательном учреждении.
Литература: 2, 16, 17.
61
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
5. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЦ С ОВЗ
План
1.Понятие психокоррекции, классификация методов психокоррекции.
2.Игровая терапия как метод коррекции.
3.Арт-терапия.
4.Методы поведенческой коррекции: метод систематической десенсибилизации, «жетонный» метод.
1. Понятие психокоррекции, классификация методов психокоррекции
Психологическая коррекция – это особый вид психологи - ческой помощи, систему психологических и психотерапевтических воздействий, целью которых является предупреждение и преодоление отклонений в психическом развитии, обусловленных как внутренней спецификой психического дизонтогенеза (тяжесть и структура дефекта), так и средовыми факторами и, в первую очередь, вторичных отклонений в развитии личности.
Выделяютследующиевидыпсихологическойкоррекции(А.А.Осипова):
1.По характеру направленности: симптоматическая (на - правленная на устранение симптомов), каузальная (направлена на источники и причины отклонений)
2.По содержанию: коррекция познавательной сферы; • личности; аффективно-волевой сферы; поведенческих аспектов; межличностных отношений: внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных) и детско-родительских отношений.
3.По форме работы: индивидуальная, групповая (в закрытой естественной группе, в открытой группе для клиентов со сходными проблемами), смешанная (индивидуально-групповая).
4.По наличию программ: программированная, импровизированная.
5.По характеру управления корригирующими воздействиями: директивная, недирективная.
6.По продолжительности: сверхкороткая (направлена на разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов), ко-
62
роткая (применяется для решения актуальной проблемы, «запуская» процесс изменения), длительная (прорабатывается личностное содержание проблем), сверхдлительная (для работы над проблемой затрагивается сознательное и бессознательное).
7. По масштабу решаемых задач: общая, частная, специ - альная.
Общая (мероприятия общеукрепляющего порядка, нормализующие микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями).
Под частной психокоррекцией понимают набор психолого-пе- дагогических воздействий, представляющих собой адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и методы, используемые в работе со взрослыми, а также специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и регуляции.
Цель коррекционной работы в пространстве нормального развития понимается как содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка. Отсюда вытекает основная задача – это исправление отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном и т.д.) на основе создания оптимальных и психологических условий для развития индивидуального творческого потенциала ребенка.
Объектом коррекции являются отдельные сферы личности, подвергающиеся изменениям; а именно: «Я», отношение к учителю и т.д.), а именно: «Я», отношение к учителю и т.д.)
Постановка целей при коррекции дизонтогенеза связана с конкретным типом нарушений и при каждом варианте имеет свою цель, задачи, методы и средства. В связи с этим можно выделить:
•психокоррекцию при психическом недоразвитии;
•психокоррекцию задержанного психического развития;
•психокоррекцию при поврежденном развитии;
•психокоррекцию при дефицитарном развитии;
•психокоррекцию при искаженном психическом развитии;
•психокоррекцию при дисгармоничном психическом развитии. В практике психологической помощи детям с отклонениями в
развитии различают следующие блоки психологической коррекции (И. И. Мамайчук, М. М. Семаго, Н.Я. Семаго):
пособие Учебное
63
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.Коррекция эмоционального развития ребенка
2.Коррекция сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности.
3.Психологическая коррекция поведения.
4.Коррекция развития личности.
Этот метод классификации типов психологической коррекции отражает его содержательнопсихологическую ориентацию во всех случаях психических и физических расстройств развития детей.
Выбор формы, метода, метода психокоррекционной работы основывается на знании возраста, индивидуального и специфического, связанного с конкретным вариантом девиантного развития, характеристиками детей. Эффективность методов коррекции будет зависеть от точности типологии симптомов и синдромов расстройства.
Детский возраст является наиболее благоприятным и чувствительным к психокоррекционным и психотерапевтическим воздействиям. Основные методы и методы, используемые в психокоррекционной практике в дошкольном возрасте, могут быть условно объединены в четыре большие группы: метод игровой терапии, методы арттерапии, методы поведенческой терапии, методы социальной терапии (Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова и др.).
2. Игровая терапия как метод коррекции
Игра как средство коррекции использовалась вначале в рамках психоаналитического подхода, позднее – гуманистически ориентированного, в каждомиз которых были разработаны своиконцептуальные схемы и системы понятий: терапевтическая связь, принятие, сотрудничество, выбор и ответственность, аналитическая связь, трансфер, катарсис, сублимация и т.д.
Игра для ребенка – это одна из форм самотерапии, благодаря которой могут быть отреагированы различные конфликты и неуря-
дицы (Вебб, 1991, Оклендер В., 1997).
Структурудетскойигрысоставляютроли, взятыенасебяиграющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов – замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими.
Единица игры и в то же время центральный момент, объединяющий все ее аспекты – роль. Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область действительности. Содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отно-
64
шений между взрослыми в их взрослой жизни. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка и его социализация.
А. А. Осипова определяет следующие основные типы и формы игротерапии: по теоретическим основаниям, в форме организации, характер управления корректирующими воздействиямипо степени структуированности материала:
1) теоретические подходы: игратерапия в психоанализе, в которой возможности коррекции игры связаны с ее символической природой (М. Клейн, А. Фрейд, Хельмут Х. Гут-); игротерапия сосредоточена на клиенте, где главное значение имеет практика реальных взаимоотношений между ребенком и взрослым в игре (Роджерс, В. Экслейн); игротерапия отреагирования – структурированная игротерапия с игрушками, которые позволяют реагировать на конфликтную ситуацию (Д. Леви) игротерапия, строящие отношения, которые фокусируются на целебной силе эмоциональных отношений между психологом и ребенком (Д. Тафт и Фредерик Аллен); игротерапия в отечественной психологической практике: использование этого метода основано на теории умственного развития ребенка, теории игры как ведущей деятельности, разработанной в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Ельконина и продолженных исследований Л. Абрамян, А.И. Захарова, А. Спиваковский, В.В. Столина, О.А. Карабановой и др.
Основным принципом игровой коррекции, по мнению А. С. Спиваковской, является воздействие на ребенка с учетом специфичности обстановки и контакта. Суть принципа: чтобы включить в действие механизм перестройки поведения робких в общении детей, следует изменить условия, т.е. вывести из той среды, в которой у них появились нежелательные формы поведения.
Л.А.Абрамян,исследуяспособыпреодолениянегативныхэмоциональных состояний средствами игры, подробно раскрывает процесс перевоплощения как важного условия перестройки эмоционально личностной сферы. В игре – драматизации ребенок испытывает двойственные переживания: он «лепит» образ, преобразуя самого себя, и, глядя на это как бы со стороны, радуется изменениюв игре, вместе с тем обнаруживая определенные отношения к своему персонажу.
Целям коррекции, по мнению Б. Д. Карвасарского и А. И. Захарова, служит перенос отрицательных эмоций и качеств ребенка на игровой образ. Дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями, чертами характера, переносят на куклу свои недостатки, которые доставляют им неприятности.
пособие Учебное
65
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Значительный вклад в разработку методов игротерапии неврозов у детей и подростков внес А. И. Захаров. Он разработал показания и клинико-психологические критерии формирования детской психотерапевтической группы, исследовал возможности объединения семейной и групповой игротерапии, а также методику игровой психотерапии, которая является частью целого комплекса различных воздействий на ребенка-невротика, включающего и семейную психотерапию.
2)по функция взрослого в игре: директивная, в которой предполагается активное участие взрослого с целью актуализации в символической игровой форме бессознательных подавленных тенденций и их проигрывание в направлении социально приемлемых стандартов и норм и недирективная игровая терапия, в которой используется свободная игра как средство самовыражения ребенка;
3)по форме организации: индивидуальная и групповая, причемвотечественнойпсихологическойпрактикепредпочтениеотдается групповой форме работы, при которой в игре есть два центра: взрослый и «идеальная форма» развития, в первую очередь, здесь имеется в виду роль взрослого и общение детей друг с другом, их реальная связь (Д. Б. Эльконин).
4)по структуре используемого материала: со структиро - ванным (игрушки из реальной жизни, игрушки, помогающие отреагировать агрессию, строительные игры) и с неструктурированным (группа игр, принадлежащих к фонду арт – терапии, двигательные игры и упражнения) материалом.
Таким образом, игровая психотерапия – это психотерапевтический метод, основанный на принципах динамики психического развития и направленный на облегчение эмоционального стресса у детей с помощью разнообразных выразительных и дающих пищу воображению игровых материалов (Вебб, 1999).
3. Арт-терапия
Арт-терапия (термин, введенный А. Хиллом) как область теоретического и практического знания на стыке науки и искусства появилась примерно к 1930-м годам, в процессе обособления трех самостоятельных направлений: медицинского, социального, педагогического.
Арт-терапия, применительно к образованию лиц с ОВЗ, – это синтез нескольких областей научного знания (искусства, медицины и психологии), а в лечебной и коррекционной практике – совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в сво-
66
еобразной символической форме и позволяющих с помощью стимулирования художественно – творческих (креативных) проявлений ребенка с проблемами в развитии осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии (Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко и др.).
Рассматривая арттерапию как совокупность психокоррекционных методик, имеющих различия и особенности, определяемые как жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, так и направленностью, технологией психокоррекционного применения, условно можно выделить следующие виды арттерапии:
•музыкотерапия (через восприятие музыки, вокалотерапия – через пение);
•кинезитерапия (танцевальная терапия, коррекционная ритмика, психогимнастика – лечебное воздействие движениями).
•библиотерапия (коррекционное воздействие чтением), сказкотерапия, сочинение историй;
•имаготерапия (воздействие через образ, театрализацию): куклотерапия, образноролевая драматизация, психодрама;
•изотерапия (рисуночная терапия) – коррекционное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно – прикладным искусством и т.д.;
Музыкотерапия – это метод, использующий музыку в качестве средства коррекции. Многочисленные методики музыкотерапии предусматривают как целостное, так и изолированное использование музыки в качестве основного и ведущего фактора воздействия (прослушивание музыкальных произведений, индивидуальное и групповое музыцирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приемов для усиления их воздействия и повышения эффективности.
Музыкотерапия активно используется в коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях и т.п.
В зависимости от активности клиентов, степени их участия в музыкотерапевтическом процессе и поставленных задач музыкотерапия может быть представлена в форме активной, когда они активно выражают себя в музыке и пассивной (рецептивной), когда клиентам предлагают только послушать музыку.
Активная музыкотерапия представляет собой коррекционно направленную, активную музыкальную деятельность: воспроизведе-
пособие Учебное
67
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ние, фантазирование, импровизация с помощью человеческого голоса и выбранных музыкальных инструментов. Активная музыкотерапия может быть индивидуальной (вокалотерапия) и групповой (вокальный ансамбль, хор – с целью создания соответствующей эмоциональной атмосферы, необходимой для функционирования группы) или же в форме игры на музыкальных инструментах или музыкального творчества. Для использования данного вида требуется набор несложных музыкальных инструментов: колокольчики, барабан, цимбалы и пр. Клиентам предлагаются определенные ситуации, темы, нпр, трудный разговор с кем – либо из ближайшего окружения. Клиент выбирает музыкальный инструмент и инструмент для своего партнера, и затем с помощью звуков создается диалог.
Пассивная (рецептивная) предполагает восприятие музыки с коррекционной целью. Клиенты в группе прослушивают специально подобранные произведения, а затем обсуждают собственные переживания, воспоминания, мысли, ассоциации, возникшие в ходе прослушивания.
Ключевым фактором музыкальнойтерапииявляетсяправильный выбор музыкальной программы. Для того, чтобы музыка контактировала с клиентом, он должна соответствовать его эмоциональному состоянию. Программа музыкальных произведений (на одном занятии, как правило, прослушивается три произведения или более – менее законченных отрывка, каждый из которых по 5–10 минут) строится на основе постепенного изменения настроения, динамики и темпов с учетом их различной эмоциональной нагрузки.
Первое произведение должно формировать атмосферу для всего занятия, проявлять настроение клиентов, налаживать контакты и вводить в музыкальное занятие, готовить к дальнейшему прослушиванию. Это спокойное произведение, отличающееся расслабляющим действием.
Второе произведение – динамичное, драматическое, напряженное, несет основную нагрузку. Его функция – стимулирование интенсивных эмоций, воспоминаний, ассоциаций проективного характера из собственной жизни клиента. После его прослушивания в группе уделяется значительно больше времени обсуждению переживаний, воспоминаний, мыслей, ассоциаций, возникающих у клиента.
Третье произведение должно снять напряжение, создать атмосферу покоя. Оно должно быть спокойным, релаксирующим, либо, напротив, энергичным, дающим заряд бодрости, оптимизма, энергии.
68
В процессе групповой музыкотерапии активность клиента может стимулироваться при помощи различных дополнительных заданий, например:
1)клиенту предлагается постараться понять, у кого из членов группы эмоциональное состояние в большей степени соответствует данному музыкальному произведению;
2)из имеющейся фонотеки подобрать собственный музыкальный портрет, т.е. произведение, отражающее собственное эмоциональное состояние или музыкальный портрет какого-либо члена группы.
Групповая пассивная музыкотерапия проводится в форме регулярного (2 раза в неделю) группового (6–8 человек) прослушивания произведений инструментальной классической музыки.
Кинезитерапия – коррекционное воздействие движениями: танцтерапия, коррекционная ритмика, психогимнастика. Данный вид арттерапии тесно связан с предыдущим – музыкотерапией и многими авторами не выделяется в отдельный вид.
Танцевальная терапия применяется при работе с людьми, имеющими эмоциональные расстройства, нарушения общения, межличностного взаимодействия. Цель танцтерапии – развитие осознания собственного тела, создания позитивного образа тела развитие навыков общения, исследование чувств и приобретение группового опыта. Основной задачей групп танцевальной терапии является осуществление спонтанного движения. Танцтерапия побуждает к свободе и выразительности движения, развивает подвижность и укрепляет силы, как на физическом, так и на психическом уровне. Тело и разум рассматриваются в ней как единое целое.
Главная установка формулируется следующим образом: движения отражают черты личности. При любых эмоциональных сдвигах меняется самочувствие, как душевное, так и физическое, и соответственно меняется характер наших движений.
Специальные упражнения танцевальной терапии представляют собой свободное раскачивание, движения, требующие собранности и контроля над телом, чередование расслабления и собранности, связанных с дыхательным циклом, перемещение по помещение по помещению строго определенным образом.
Коррекционная ритмика – это вид активной музыкальной терапии, в основе которого лежит синтез музыко-ритмо-двигательного воздействия.
Основателем метода ритмической гимнастики является швейцарский педагог, композитор Э. Жак-Далькроз (1865–1950), который
пособие Учебное
69
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
выделил музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики. А позже, на ее основе в России создается лечебная ритмика. РегуляторомдвиженийЖак–Далькрозсделалмузыку,посколькуимен- но в ней имеется идеальный образец организованного движения. Музыка регулирует движение и дает четкие представления соотношений между временем, пространством и движением.
Отечественные ученые, врачи (Г. И. Шипулин, В. А. Гиляровский) обращали внимание на благотворное влияние ритмики, при этом отмечали, что ритмические упражнения оказывают положительное воздействие особенно на детский коллектив с повышенной возбудимостью. Пионером введения ритмики в систему лечения взрослых и детей в нервно – психиатрической клинике является В. А. Гиляровский. Он отмечал, что коррекционная ритмика оказывает влияние на общий тонус, моторику, общее психоэмоциональное состояние, тренировку подвижности процессов ЦНС.
Особенностью коррекционно-ритмической терапии является наличие музыки, которая рассматривается даже без связи с движением как лечебный фактор. Ее действие будет эффективнее, как отмечали В. А. Гринер, И. С. Самойленко, Н. А. Власов, А. Флоренская, Е. А. Чаянова и др., если ритм, как организующий элемент музыки положить в основу двигательных систем, целью которых является регулирование движений. Ритмика развивает психические функции, такие, как внимание (концентрацию, объем, устойчивость, распределение), память (зрительную, слуховую, моторную).
Именно поэтому коррекционная ритмика используется и в психоневрологических клиниках, и в реабилитационных центрах, и в специализированных образовательных учреждениях для детей с различными отклонениями в развитии уже с дошкольного возраста. Основными целями коррекционной ритмики являются профилактика, лечение и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка (Е. А. Медведева).
В системе специального дошкольного образования занятия коррекционной ритмикой являются составной частью образовательной и коррекционно-развивающей работы и реализуются по четырем основным направлениям: оздоровительное, образовательное, воспитательное и коррекционно-развивающее.
На занятиях коррекционной ритмикой реализуется несколько блоков коррекционно-развивающих задач (М. А. Касицына, И. Г. Бородина):
1. Развитие и коррекция основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений.
70