Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Учебное пособие

мыть самой. В группе же Монтессори учитель, возможно, перемоет за малышом, но сначала покажет, как это делается и даст ребенку попробовать.

Упражнения практической жизни включают в себя также материалы, которые связаны с переливанием, пересыпанием, ношением и сортировкой предметов – все то, что развивает движения руки и является подготовительным этапом перед освоением письма, чтения и математических абстракций. Все предметы, которыми пользуется ребенок настоящие, а не игрушечные. Здесь имеется ряд красивых бьющихся и легких предметов. Монтессори: «... такие вещи по самой своей хрупкости становятся «воспитательным материалом». Если ребенок разбивает стеклянную чашку или разливает на пол воду, – работает принцип педагогики Монтессори – автоматический контроль ошибок – ребенок сам видит свою неловкость, он искренне расстроен и нет необходимости его ругать.

Следующая зона – зона сенсорного развития. Здесь ребенок может получить все ощущения, связанные с чувствами. С помощью материалов, находящихся здесь, он развивает свое зрение, осязание, вкус, обоняние, слух, тренируется в различении веса предметов, развивает мускульную память. Нахождение ребенка в этой зоне подготавливает его к вступлению в математическую зону.

Зона математического развития содержит все необходимые материалы для того, чтобы ребенок научился операциям сложения, вычитания, умножения и деления, освоил порядковый счет, получил конкретные знания о связи количества и символа.

Вязыковой зоне ребенок получает возможность расширить свой словарный запас, познакомиться с буквами, обводя пальчиком шершавые буквы и рисуя на манной крупе, а также научиться составлять слова с помощью подвижного алфавита.

Вкаждой зоне материалы располагаются по порядку: слева направо по мере увеличения сложности. Каждый материал присутствует в единственном экземпляре.

Подготовленная среда также включает в себя социальные отношения. Здесь же ребенок знакомится с понятием пространства, обретает осознание, что у каждого есть свое личное

81

пространство, которое не может быть нарушено без разрешения. Это связано с работой на коврике или за столом, когда никто из детей и сам учитель, не могут вторгнуться в работу без разрешения ребенка. Наличие каждого материала в единственном экземпляре приводит к необходимости договариваться, если вдруг двум детям одновременно понадобился один материал. В этом случае дети получают бесценные навыки общения в социуме, умению договариваться и слушать друг друга. Целям получения навыков социального общения служит также и принцип разновозрастного комплектования групп, где старшие помогают младшим.

Трехступенчатый урок Монтессори

В методе Монтессори есть такое понятие, как трехступенчатый урок. Это урок, который состоит из трех этапов, или ступеней. Он применяется для того, чтобы дать ребенку новые понятия, пополнить его словарный запас.

1 ступень – это ступень знания;

2 ступень – это уровень опыта; 3 ступень – проверка переданных знаний, их усвоения.

Основные положения: идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе. Всестороннее развитие, воспитание самостоятельности. Обучение естественно (ребенок сам себя развивает), жизнь ребенка – развитие его независимости и самостоятельности, создание оптимальных условий для самостоятельного развития.

Вопросы для обсуждения:

1.Идеи свободного воспитания и раннего развития в начальной школе.

2.Всестороннее развитие, воспитание самостоятельности.

3.Обучение естественно (ребенок сам себя развивает), жизнь ребенка – развитие его независимости и самостоятельности, создание оптимальных условий для самостоятельного развития.

82

Тема 2.3. Педтехнологии авторских школ

Школа Е.А. Ямбурга

Евгений Александрович Ямбург

Адаптивная школа – школа, где должно быть место каждому вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей (школа приспосабливается к каждому ребенку, а не наоборот).

При сохранении классно-урочной системы учебно-воспи- тательный процесс организуется в зависимости от:

–способностей детей;

–уровня их интеллекта;

–развития и подготовленности.

В школе обучаются дети всех возрастов и разных способностей, начиная с детского сада и до лицейских классов:

–физико-математических;

–гуманитарных;

–медицинских.

Цели данной воспитательной системы:

1.Формировать положительную «Я-концепцию» учащихся.

2.Создавать системы адаптированной педагогики.

3.Создавать системы разноуровневого, дифференцированного обучения.

Обеспечивается индивидуальность обучения, личностно ориентированный подход к детям, медико-психологическая и педагогическая помощь дезадоптированным и ослабленным детям, удержание каждого трудного ребенка в сфере воспитательного влияния школы.

Адаптированная школа – оказывает взаимодействие и взаимопомощь сильным и слабым и осуществляет компенсацию отставания слабым учащимся.

Если ребенок нуждается в помощи, то вокруг него создается реабилитирующее пространство, в котором компенсируются все недостатки школьного образования, компенсируется семей-

ное воспитание, повышается работоспособность школьника, а также охраняется и укрепляется физическое здоровье детей.

83

К компенсирующим средствам реабилитирующего пространства относятся:

1.Педагогическая любовь к ребенку.

2.Понимание детских трудностей и проблем.

3.Принятие ребенка таким, какой он есть.

4.Сострадание, сочувствие и необходимая помощь детям.

5.Обучение элементарной саморегуляции.

В этой авторской школе выделяют виды индивидуальной помощи:

1.Опоры различного типа (плакаты, конспекты, таблицы, схемы).

2.Алгоритмы решения задач или выполнения заданий.

3.Разделение сложных задач на составляющие.

4.Предупреждение о возможной ошибке.

Данный центр образования можно с полным правом назвать воспитательной системой, т.к. присутствуют все компоненты при тесной их взаимосвязи и взаимодействии.

Это способствует рассмотрению видов педагогической поддержки в усвоении знаний:

–обучение без принуждения;

–урок как система реабилитации;

–взаимообучение;

–оптимальный темп с позиции полного усвоения;

–одновременное подключение всех органов чувств, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала.

Школа самоопределения А.Н. Тубельского

Александр Наумович Тубельский

Школа самоопределения – комплексное образовательное учреждение, в котором обучение и воспитание детей с 3 до 17 лет сочетается с работой по созданию и апробации личностно ориентированного содержания образования.

Школа самоопределения Тубельского общепедагогическая; гуманистическая + свободное воспитание; обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистиче-

84

ская; классно-урочная + альтернативная, академическая + клубная, индивидуальная + групповая; личностно ориентированная + сотрудничество; развивающая + саморазвивающая; целостные технологии авторской школы.

Принципы:

1.Личностный смысл учебы. Каждый учитель раскрывает собственный смысл курса или предмета, свое понимание его содержания, свое представление о деятельности, в которой это содержание становится моментом образования личности.

2.Межпредметные погружения: учителя, работающие в одном классе, в течение нескольких дней работают над одними понятиями или универсальными умениями.

3.Рефлексия: учебные понятия являются предметом обсуждения детей, темами своеобразного подросткового философствования. Это позволяет учителям осмысленно проектировать и осуществлять образовательный процесс вместе с детьми.

4.Процесс становления личности.

5.Творческий экзамен как открытое соревнование: накопление опыта самоопределения, где создается своеобразное поле для сопоставления своих представлений с представлениями других людей.

6.Культурное взаимодействие ребят разных возрастов и самоуправление.

Особое образовательное пространство: пространство, наполненное людьми, различными материальными объектами для пробы сил, вещами и символами, имеющими культурный смысл.

Школа-парк М.А. Балабан

Балабан Милослав Александрович

Создатель школы-парка, в которой:

1. Образование рассматривается как органический процесс развития – полная реализация личных потенций каждого индивида.

85

2.Интеллектуальное развитие происходит не как усвоение чужого знания, а как естественная модернизация своего собственного опыта.

3.Школьный класс –это замкнутая группа принудительного членства становится открытой студией свободного доступа.

4.Учебники и программы из казенных орудий внешней сортировки учащихся по способностям становятся полезными справочниками.

5.Пересматривается система учебных ценностей – многие истины быстро становятся частными мнениями.

6.Отношения учителя с учеником строятся в режиме частного общения с избранным тобой человеком.

В парк-школе действует открытый набор всяких других, менее академических, но не менее актуальных для развития студий, для того чтобы профессионально выполнять те образовательные функции, которые испокон веку выполнял весь конгломерат автономных видов семейного, трудового и даже уличного ученичества.

Школа-парк основана на разновозрастных объединениях детей – открытых студиях.

Открытая студия отличается от класса тем, что это не группа учеников, пришедших на урок, и это не группа учеников, формально принадлежащих к одному уровню подготовки.

Вотличие от номинальной структуры класса, где иерархия способностей как бы несущественна для главного ритуала урока и где каждый предстает голым одиночкой перед учите- лем-драйвером, в открытой студии действует иерархичная структура старших и младших во главе с учителем-лидером. Со временем в такой студии складывается и материальная структура, типичная для мастерской, где каждый мастер и подмастерье знает свое место. Правда, на особой периферии такой студии-мастерской еще предусмотрено место для случайных посетителей и постоянных клиентов, как в любой мастерской сферы услуг.

По форме управления и организации учебного процесса студия резко отличается от урока, где учитель выполняет административную функцию драйвера погонялы. В открытой студии-мастерской учитель – старший мастер, здесь он дейст-

86

вует как лидер-эксперт, к которому обращаются в случае надобности. Реальное обучение идет в системе возрастных вертикалей, между которыми часто возникает негласное, но вполне доброе соревнование. Никаких особых возрастных пределов здесь не устанавливается. Учебная работа идет в деловом общении старших учеников с младшими, которые выполняют функции подмастерьев, или тех же младших – с постоянными клиентами и посетителями, где они выполняют функции старших – гидов типа чичероне.

Основной метод обучения – диалог, речевое общение партнеров.

Речевая практика допускает любое число партнеров, каждый из которых делает свой ход по своим личным, но динамично согласуемым с партнером правилам. И когда учителю удается вести урок в таком режиме открытой речевой игры, ученик получает возможность развивать свое, сугубо личное знание в объектной сфере данного учебного предмета. Игры можно проводить на материале практически любого учебника для школы и вуза без слишком драматичного нарушения норм классно-урочного ритуала.

Оценивание результатов. В парк-школе и в каждой от-

крытой студии существует иная задача: обеспечить каждому ощущение нормального роста на самом действенном уровне – уровне самооценки. Оценки вводятся официально в трех последних, выпускных классах. Этого вполне достаточно, чтобы выдать каждому аттестат зрелости.

Школа завтрашнего дня Д. Ховарда

Дональд Ховард

Система Ховарда, известная под названием «Английский – мой второй язык» уже почти четверть века пользуется популярностью во многих странах мира. С первого класса многие предметы (математика, языки, естественные и социальные науки, словообразование) ведутся на английском языке.

Но так как образовательный стандарт Америки отличается от нашего, то такие предметы, как, например природоведение

87

или математика, повторно излагаются на русском языке. Естественно, большое внимание уделяется собственно изучению английского языка. Преподавание ведется исключительно на иностранном языке, без отметок. Знания ребенка оцениваются по многобалльной системе, но только тогда, когда ребенок полностью усвоил учебный материал.

Если на это требуется больше времени, чем отведено по умолчанию, обучение происходит во время индивидуальных занятий. Только после усвоения одного материала, ребенок переходит к освоению следующего.

Главной особенностью уроков является то, что во время преподавания английского языка используются библейские тексты. Тем не менее, это не расценивается как религиозное воспитание, но как ознакомление с мировыми культурными ценностями.

Философские принципы методики Ховарда:

•воспитание личности строится на принципах уважения

ипризнании того, что у каждого человека есть свои достоинства и свое уникальное предназначение в жизни;

•формирование характера через обращение к библейским основам;

•активное участие родителей в жизни детей;

•помощь каждому в достижении личного и командного

успеха;

•высокий профессионализм сотрудников и высшее качество программы обучения;

•построение взаимопонимания между народами и людьми через образование, которое основывается на христианской этике.

Целевые ориентации системы Ховарда:

•развитие личности до наивысшего индивидуального уровня достижений;

•становление Я-концепции активного предпринимателя;

•воспитание законопослушного гражданина;

•воспитание веры в Бога.

Система Ховарда реализуется в странах СНГ по такому принципу: вся программа разделена на русскую и английскую

88

части. Английская состоит из пяти обязательных предметов: математики, английского языка, социальных наук, словообразования и естественных наук, которые ведутся на английском.

Когда ученик средней школы усваивает все необходимые знания, он переходит к изучению языка по Оксфордской методике. Это обеспечивает отличное знание языка уже в школе. Кроме обязательных, есть еще предметы на выбор: французский или испанский языки, бухгалтерский учет, риторика, физиология, музыка, бизнес-математика.

Классы в методике Ховарда

Система Ховарда предполагает занятия в двух видах классов: коррекционно-развивающих и классах индивидуального обучения. Она так же интегрирована с традиционной системой обучения, которая у нас представлена в виде групповых уроков.

Коррекционно-развивающие классы – это классы, в котором режим обучения способствует адаптации ребенка к школе. Если малыш по какой-либо причине пропустил занятия (болезнь, стресс) или плохо учится, то родителям предложат его перевести в коррекционный класс. Такие классы рассчитаны на 10–15 человек, вместо 25–35 в обычном классе.

В таких классах преподают самые опытные педагоги, за обучением так же наблюдают психоневролог и психолог. В рамках обычной образовательной программы они могут корректировать содержание и объем курса, находят индивидуальный подход к каждому ребенку. Если ребёнок успел догнать программу и его успеваемость возросла, тогда его могут снова перевести в обычный класс. Все дети, которые окончили коррекционные классы, получают такой же государственный аттестат, как и другие выпускники школ.

Класс индивидуального обучения предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку и индивидуальное обучение. Ребенку дается столько учебного материала, сколько он сможет усвоить с его особенной скоростью восприятия и способностью к обучению. Малыш может быть в пятом классе по географии, в шестом по математике, в седьмом по английскому языку и так далее. Все зависит от того, насколько интересен ученику конкретный предмет.

89

В таком классе ребенок имеет свое рабочее место, которое называют «офис», где всегда находится карта его достижений и целей. С ней он работает каждый день. Приходя утром в «офис», он смотрит ориентировочный план целей на сегодня и приступает к самостоятельной работе. После исполнения всех заданий, он самостоятельно осуществляет их проверку (на столе подсчета баллов имеются ответы на все упражнения). После проверки своей работы, малыш составляет себе план заданий на завтра. Благодаря такой системе ребенок активно учится, берет на себя ответственность за своё обучение, а также оценивает свои результаты.

Учебники в системе Ховарда

Обучение согласно системе Ховарда ведется с помощью ПЭЙСов. ПЭЙС – это учебные пособия, которые выдаются каждому ученику. Они созданы в виде красочной рабочей тетради, которая разбивается на 12 частей. Пройдя одну часть, ребенок переходит ко второй. В год ребенок изучает 60 различных ПЕЙСов.

Система оценивания

После того как ребенок сдаст тест по выученному разделу на 90%, он получает звездочку, которую прикрепляет к своему Экрану успеваемости. Цвет звездочки соответствует цвету пройденного ПЭЙСа. Например, математика имеет желтый цвет, английский язык – красный, словообразование – фиолетовый, общественные науки – зеленый, естествознание – синий. Если ребенок сдал тест на 100%, ученик получает золотую звезду.

Школы диалога культур В.С. Библера

Владимир Соломонович Библер

Школа диалога культур В.С. Библера:

•диалог, диалогичность есть неотъемлемый компонент внутреннего содержания личности;

•многоголосье мира («карнавал мироощущения», по М. Бахтину) существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога;

90